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我對(duì)學(xué)校新教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)感受
2009-06-02 10:36:35.0
回顧自己的成長，我是比較感激學(xué)校對(duì)我的教育的，畢竟由一個(gè)初出茅廬的大學(xué)生成長為一個(gè)初步掌握小學(xué)語文教育的教師，除去自身的努力之外，慶幸得許多人的幫助與提攜。而就小瀝小學(xué)針對(duì)新教師的培訓(xùn)，我談?wù)勛约簜€(gè)人的幾點(diǎn)感受——
第一，嚴(yán)格要求中有鼓勵(lì)。嚴(yán)格對(duì)于一個(gè)人而言，能激勵(lì)其成長的潛力與自覺；但是，缺少鼓勵(lì)的嚴(yán)格只會(huì)讓人失去努力的激情。初來乍到，我根本無法適應(yīng)小學(xué)語文的教學(xué)，哪怕是小小的一個(gè)班級(jí)管理也讓自己頗為頭痛，所以會(huì)常常懷疑自己的能力與學(xué)識(shí)。就我們而言，雖然作為一個(gè)大學(xué)生，但是，也許沒有人會(huì)仗著自己是大學(xué)生而自視高人一等吧？相反，我見到更多的是許多讓我佩服的第一線教師那種精湛的教學(xué)藝術(shù)與高尚的人格，這些都讓我們這些新手自覺地以一種求知的熱情學(xué)習(xí)。很慶幸，我得到鄧媚嬌老師的指導(dǎo)，她個(gè)人的教學(xué)與教育自不待言，而她給我最大的影響可能就是她那種人格魅力吧。我常常反思——我算是一個(gè)進(jìn)步比較快的人嗎？倘若肯定，則是應(yīng)感激她對(duì)我的指導(dǎo)的。說實(shí)話，在她的指導(dǎo)下，起始階段并不好過，她的要求過于嚴(yán)格，凡事做不到位皆要求重新再來。記得有次鎮(zhèn)的教學(xué)目標(biāo)評(píng)估，我的語文課堂教學(xué)不能達(dá)到她的要求，她與同級(jí)組的幾個(gè)語文老師當(dāng)堂就要我當(dāng)著學(xué)生的面再來一次。當(dāng)時(shí)，我覺得很尷尬、無奈——我適合當(dāng)老師嗎？幾度萌生放棄的念頭。但個(gè)性中不服輸?shù)木髲?qiáng)使然，也就挺過來了。事實(shí)上，我跟她學(xué)習(xí)的過程中，她還是比較少批評(píng)我的，與蘇轉(zhuǎn)葉校長一道，至少不會(huì)打擊我的信心，縱然表現(xiàn)再差也是鼓勵(lì)為多。信心的亢奮才言進(jìn)取心，于是，我學(xué)習(xí)的熱情始終是飽和的。她的這種指導(dǎo)，讓我學(xué)會(huì)怎樣尊重學(xué)生——哪怕是學(xué)困生與后進(jìn)生。“靜會(huì)常思己過，閑談莫論人非”；至少在我跟她的過程中，她以無言的踐行讓我常常反思自己的教育與教學(xué)，我在別人可能閑聊的時(shí)候，選擇反思自己的教學(xué)與教育。我相信，在與我一起到來的新教師（包括年長的老師），都不止一次地確信她的人格。你可以說她作為一個(gè)教學(xué)多年的老師教學(xué)模式有點(diǎn)陳舊——事實(shí)上決非如此；但是，沒有人對(duì)她的人格魅力有所質(zhì)疑。春風(fēng)化雨，師者的價(jià)值無非就是教育學(xué)生成為一個(gè)品行兼優(yōu)的人；作為學(xué)生式的新教師，我在小瀝小學(xué)新教師之中，雖算不上具備優(yōu)秀教學(xué)與教育技能的教師，但多多少少我也能自負(fù)地肯定自己在為人師表方面的道德把持吧。“一個(gè)好漢三人幫”，我自知絕非好漢，但是慶幸的是，我得到不少人的賜教，特別是黃光芬老師與馮強(qiáng)老師——如果算入學(xué)校對(duì)新教師培訓(xùn)之中，正是他們教會(huì)我怎樣管理班級(jí)與怎樣與小學(xué)生對(duì)話。所以，我認(rèn)為對(duì)于新教師而言，他們的成長不僅要求有指導(dǎo)老師的嚴(yán)格指導(dǎo)與無盡的鼓勵(lì)，還得其他科任老師對(duì)其的扶持。
第二，臨摩教學(xué)，促使自己的教學(xué)與教育的提升。相信對(duì)于許多本科生而言，工作伊始，并不太適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)。事實(shí)上，我自己開始時(shí)也是更傾向老師“一言堂”的教學(xué)：老師在三尺講臺(tái)講得天花亂墜，學(xué)生卻在課桌下聽得心力交瘁、沉沉欲睡。記得我起初上課的那段時(shí)間，每每聽我上課的老師都會(huì)說：“楊老師，我怎么覺得你就像對(duì)大學(xué)生上課那樣的？你的學(xué)問雖好，但是，我們應(yīng)用教授小學(xué)生的課堂模式與小學(xué)生的語言講課呀！”我認(rèn)真?zhèn)浜?、背好的教案落到如此境況，自然愴然。但是，好在學(xué)校在校本課程中有針對(duì)新教師的培訓(xùn)。久旱逢甘雨，在我們這些新教師渴求進(jìn)步之時(shí)，有幸欣賞到許多優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技能了。我們新教師畢竟在大學(xué)里學(xué)到許多理論的東西，但是切膚之癢還得實(shí)踐的支撐，所以，在學(xué)校的培訓(xùn)中，我們能更好地掌握切實(shí)可行的教學(xué)法。相較大學(xué)時(shí)一些萬金油式的“培訓(xùn)”——缺乏針對(duì)性與具體性，要么過于抽象，要么過于虛幻，讓人覺得那些聽起來頭頭是道，操作起來卻摸不著門道的理念與教法，猶如鏡花水月，無法與自身的小學(xué)教學(xué)與教育實(shí)際吻合；當(dāng)然，除去某些具備教育一線經(jīng)驗(yàn)的教育專家的講座之外。而由于學(xué)校里搞的研究課與評(píng)優(yōu)課，能讓我們新教師更好地理解小學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)與教育，效果不言自喻。另外，學(xué)校方面著意讓我們新教師走出校外欣賞一些名師的課堂教學(xué)，這種效果更是事半功倍的。
第三，填寫《教師專業(yè)成長記錄袋》，反思自己的教學(xué)與教育，有望成為教育的智者。假如，你問我在學(xué)校的資料中，哪件是我最看重的？自然在此《教師專業(yè)成長記錄袋》。不知道是否自己是一個(gè)喜歡思考的人，還是教學(xué)相長的過程中深有感觸，反正我總是認(rèn)真地填寫《教師專業(yè)成長記錄袋》。其中內(nèi)容，無論是“教學(xué)的遺憾”，還是“教學(xué)的啟示”，無論是我在教研活動(dòng)中的所悟，還是我對(duì)學(xué)校工作的建議，我都是根據(jù)自己從師的所聞所感而寫的，不媚上也不諂己、欺己，心境坦然。思考終有所得。例如，在2006學(xué)年時(shí)，聽五年級(jí)一課《嫦娥奔月》的教學(xué)，一位教學(xué)語言優(yōu)美、經(jīng)驗(yàn)老到的女教師，在引導(dǎo)學(xué)生在思考問題（“你認(rèn)為后羿應(yīng)怎樣對(duì)待逢蒙？”）上，有學(xué)生回答應(yīng)給逢蒙改過的機(jī)會(huì)時(shí)，老師卻說逢蒙太壞了，要?dú)⒘怂＿@給我極大的感觸——最好的老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？難道僅僅是教學(xué)的語言優(yōu)美和教態(tài)自然，或者是把一節(jié)上得活蹦亂跳，或者是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)很高嗎？這顯然片面的。而這肯定不是一個(gè)執(zhí)教多年的老師的失誤，我認(rèn)為，更多的是其本身知識(shí)與思維結(jié)構(gòu)的不完善。雖然這種不完善根本不會(huì)在考試中得到什么壞結(jié)果，但是，對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀與道德感有莫大的關(guān)系。這也是我的觀點(diǎn)——缺乏文學(xué)修養(yǎng)、哲學(xué)思維或拙言寡辯的人不會(huì)成為杰出的語文教師。而在2007學(xué)年的教研活動(dòng)中，畢竟是親身參與了“聯(lián)教”活動(dòng)，相較以前那種旁觀者的角色，我有了話語權(quán)——語文教學(xué)的效能應(yīng)怎樣界定？在此期間，聽了各種不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，又參與了個(gè)中關(guān)于課堂教學(xué)的探討，多多少少懂得語文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于實(shí)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵——即是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成了什么；而不是課堂形式的呈現(xiàn)——教師在課堂上傳授了什么。評(píng)價(jià)主體的不同，恰恰反映界定課堂教學(xué)優(yōu)劣的維度。如果在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效能時(shí)，以師者的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是有失公允的。我們可以永遠(yuǎn)埋怨學(xué)生在課堂不配合，但是，絕不可作為開脫自己教學(xué)效能低下的理由。一個(gè)優(yōu)秀的教師或者是一堂教學(xué)效能較高的課，哪怕這節(jié)課的教學(xué)的技能笨拙，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，或者教學(xué)的模式陳舊，只要其在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生達(dá)成了主動(dòng)而非被動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，就是成功的……這些經(jīng)歷與思考，包括我在為人處事方面的反思，我都盡量用簡短的言語寫在了我的《教師專業(yè)成長記錄袋》中。一個(gè)教師的《教師專業(yè)成長記錄袋》，記錄的是自己從師的心路與歷程，我相信，只要認(rèn)真填寫的話，雖三二言語也遠(yuǎn)比那些繁縟的文字好得多。
第四，讀書筆記，能讓教師將教學(xué)與教育的實(shí)踐上升到理論的高度。在平時(shí)的教學(xué)與教育中，有些問題是自己百思不得其解的，那怎么辦？唯有將自己的教學(xué)實(shí)踐置于理念的框架，細(xì)細(xì)推敲。“我思故我在”，作為教師，活用笛卡爾這句名言，則是“我思故教育活”。一個(gè)智者型的教師，絕非僅僅將自己定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的實(shí)踐，更重要的是將這些實(shí)踐以理念來思考，從而引導(dǎo)自己教學(xué)與教育之源頭活起來。在我，剛開始時(shí)只會(huì)疲于奔命地為教學(xué)而忙碌，但最終覺得是自己一廂情愿地教學(xué)與教育，學(xué)生的自體性都沒有發(fā)揮出來，所以效果甚低。付出與收獲不是正比時(shí)，便急躁起來了，導(dǎo)致急功近利的短視與對(duì)學(xué)生的敵視的行為，最終我與學(xué)生兩敗俱傷。后來，讀書《實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》、《關(guān)注孩子心靈的成長》《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》等，摘抄這些筆記之后，以理論反思自己的教學(xué)，最終才明白一些教學(xué)與教育問題的“疑難病癥”，而“疑難病癥”一旦解除，許多教學(xué)與教育問題便迎刃而解。
“舉止無愧天地，功過自有千秋”；教育百年太久，功過朝夕之間：我希望回顧自己的教育與教學(xué)時(shí)能心境坦然，不誤人子弟。我常謹(jǐn)記自己的話——倘若我的教育在我的學(xué)生身上得到延伸，則是幸甚。而作為新教師，卻是時(shí)時(shí)刻刻可能傷及學(xué)生，想及這些，往往如履薄冰。好在學(xué)校有針對(duì)新教師的培訓(xùn)，我覺得底氣十足。
感由衷發(fā)，寫出來也算是自己成長的記錄吧。
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