在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這樣的背景下，教師在組織教學(xué)時(shí)，不再過于追求根據(jù)自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容單身灌輸給學(xué)生，而是注重學(xué)生的隨機(jī)生成。

通過實(shí)踐來看，對學(xué)生的生成一般只落實(shí)在課堂的具體教學(xué)行為中。課堂作為教學(xué)的主陣地強(qiáng)調(diào)生成無疑是對的，但是僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我覺得，生成更要關(guān)注的是課前與課后。

一、課前生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替的，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

課前生成，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上生成問題。學(xué)生具有天生的好奇心與探究欲，他們面對陌生的文本，結(jié)合自身的認(rèn)知水平，會(huì)想到許多問題。所以，在課前重視學(xué)生的生成，具有重要意義。

1、激勵(lì)

要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，主動(dòng)融入到文本之中。這就要求教師在編制學(xué)案，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，切合學(xué)生學(xué)情，在自由寬松的環(huán)境下讓學(xué)生有生成的問題欲望。同時(shí)，通過學(xué)案等形式規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)行為，不是盲目隨意地走馬觀花似的看，而是鉆進(jìn)去，帶著老師設(shè)計(jì)的問題深入思考，進(jìn)而生成自己的問題?？梢允琼樦蠋煹膯栴}想下去，也可以對老師設(shè)計(jì)的問題提出不同意見。

激勵(lì)還表現(xiàn)在讓學(xué)生彼此之間形成學(xué)習(xí)共同體，在自我發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，彼此提問，彼此作答，在相互交流碰撞中形成帶有共性的問題，反饋給老師。

鼓勵(lì)學(xué)生借助各種媒介發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，廣泛閱讀相關(guān)資料，在比較鑒別中生成問題。

2、篩選

教師將學(xué)生課前預(yù)習(xí)生成的問題集中起來，進(jìn)行整理歸納，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所生成的問題可能是雜亂的，有的甚至是沒有道理的。教師要對這些問題進(jìn)行篩選。

篩選的過程，也是教師二次備課的過程。第一次是教師自己對文本的理解，得出基本上要向?qū)W生傳授的知識要素。第二次備課重點(diǎn)就是篩選學(xué)生課前生成的問題，把那些跟文本有關(guān)聯(lián)的能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題抽出來，整理歸納，形成教學(xué)問題，待到課堂上師生共同完成。

3、平衡

對學(xué)生課前生成的問題，不是簡單抽出幾條來就行，而是要平衡各種情況。

要注意區(qū)別對待不同層次學(xué)生提出的問題。不同層次的學(xué)生，探究水平的高低決定著生成的問題深淺有別，教師要兼顧統(tǒng)籌，才能保證全體學(xué)生共同參與，滿足每一位學(xué)生的未知欲望，讓所有學(xué)生都能得到屬于自己對文本的理解與感悟。

要注意平衡與文本的關(guān)系。學(xué)生生成的問題往往會(huì)天馬行空，也不能只強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的問題取向而忽略了文本知識結(jié)構(gòu)本身所具有的科學(xué)性與規(guī)律性。如果偏離文本太遠(yuǎn)，那就失去課堂教學(xué)的意義了。

同時(shí)要注意平衡師生的位置。課堂師生互動(dòng)，學(xué)生的主體地位，教師的引領(lǐng)作用，都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題生成與設(shè)計(jì)上。

二、課后生成

新課程理念下的教師，不應(yīng)把知識傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獲取知識，如何根據(jù)認(rèn)知的需要去收集和處理各種信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進(jìn)者和各種能力的培養(yǎng)者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教是為了不教”。

而課后生成，就是著力使學(xué)生學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。成功的教學(xué)行為，不光在課堂上，還包括在課余時(shí)間。學(xué)生帶著收獲走出課堂，如果思維就止住了，那還不能形成能力，更不會(huì)形成素養(yǎng)。

1、引導(dǎo)

對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，是課后學(xué)生必須的學(xué)習(xí)程序。教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后不是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，而是思維還是課堂的延續(xù)，并且還能生成新的問題，提到新的結(jié)論。

教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑文本，質(zhì)疑老師的講解，將自己的結(jié)論與老師的講解對比，在比較中鍛煉自己的思維品質(zhì)，形成能力。

教師要注意在課余時(shí)間，找時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行交流，繼續(xù)課堂上一些問題。有時(shí)隨意的閑談更能打開學(xué)生的思維閘門，在非正規(guī)的場合，學(xué)生放松的心態(tài)也便于思維火花的閃現(xiàn)。

引導(dǎo)環(huán)節(jié)還可以延伸到家庭，教師與家長進(jìn)行必要的溝通，形成合力。在家庭環(huán)境下，讓家長與孩子對話，甚至在餐桌上也成為交流問題的場所，讓學(xué)生思維的觸須隨意探索。

2、拓展

課后學(xué)生要有所生成，教師必須要拓展學(xué)生視野，幫助他們有效生成?？梢钥紤]印發(fā)相關(guān)與文本相關(guān)的資料，提供影視資源，利用同網(wǎng)絡(luò)手段等。拓展的廣度與嘗試，由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活掌握。

對于拓展的內(nèi)容，不強(qiáng)求學(xué)生必須生成什么問題來，而是讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，根據(jù)自己的實(shí)際情況與愛好來思考問題，解決問題。而且，對于課后拓展環(huán)節(jié)生成的問題，教師也不必再約束規(guī)范，留給學(xué)生的空間盡量大點(diǎn)。

3、反思

學(xué)而不思則罔。沒有反思，不能形成理性結(jié)論，也不會(huì)真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的素養(yǎng)。反思的越是到位，學(xué)生會(huì)在生成問題的基礎(chǔ)上自覺探究，進(jìn)而步入學(xué)習(xí)的良性軌道。

要讓學(xué)生有反思的習(xí)慣，這就要求教師課后有反饋環(huán)節(jié)，不能走出課堂就萬事大吉，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了。學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)新的知識，而不太愿意反思已學(xué)過的內(nèi)容，教師督促學(xué)生在反思環(huán)節(jié)上做充分，在銜接下面內(nèi)容的預(yù)習(xí)中間，不要過于倉促，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生能夠反思，養(yǎng)成他們反思的良好習(xí)慣。

讓學(xué)生反思要有載體。傳統(tǒng)的作業(yè)是有效載體，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而在作業(yè)存在問題反饋過程中，也是讓學(xué)生生成問題的有效節(jié)點(diǎn)，再幫助學(xué)生解決生成的問題，又是一個(gè)螺旋式上升提高的過程。

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外，還可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生通過辯論、班級博客等形式進(jìn)行反思。相對于紙質(zhì)作業(yè)，辯論中最容易讓學(xué)生生成問題，而在彼此交鋒中，問題不斷生成，解決問題的方法也層出不窮。博客等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流，學(xué)生沒有什么心理障礙，便于自由發(fā)表意見，生成問題的自由度較大，而在暢所欲言中，解決問題的途徑更是五花八門，可能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。