如今的中學教育，不論從體制方面、還是從機制方面看，都已經(jīng)嚴重變形！

從體制看，我們國家實行九年義務(wù)教育制度，但是，各種額外收費的驚人之高，何談義務(wù)教育？

從機制看，收費就是一種商業(yè)行為。對于商業(yè)行為，大家似乎能夠正確認同，因為這是一個商品經(jīng)濟社會。如果說是商業(yè)行為，消費者就應(yīng)該享有產(chǎn)品的相關(guān)權(quán)利。但實際上，每個家庭對“欺行霸市”的產(chǎn)品“強賣”支付了高昂的費用，家長和學生不但沒有獲得良好的產(chǎn)品服務(wù)，反而連起碼的尊重都得不到。

錢是被老師收走了。學生成績不好，老師理所當然地指責和懲罰學生，責任完全由學生承擔；學生在學校的行為紀律不好，家長就立刻被老師傳喚到校，接受老師的抱怨，孩子在學校的任何不良表現(xiàn)的責任，都由家長承擔！

所以，關(guān)于義務(wù)教育這個話題大家已經(jīng)沒有興趣再談了，實在無味；困惑不解的家長和學生，企圖以對商業(yè)行為的理解來詮釋所處的中學教育環(huán)境，結(jié)果還是無法說服自己。

我的女兒，現(xiàn)在一所極有名望的重點中學讀初三，馬上要面臨中考。

在她的成長過程中，我始終用雙眼注視著她的快樂，用一只眼注視著她的學習。在她不快樂的時候，我會立刻去解決，在她成績下降的時候，我會慢慢解決。我非常清楚，一瞬間的心理沖突，可能作用在孩子一生的心靈世界；而一時的成績下降未必會決定她一生的幸福。

女兒要初中畢業(yè)了，初中三年來，孩子很辛苦，我同樣很辛苦。女兒辛苦于整天寫不完的作業(yè)、補習不完的課時、嚴重缺乏的睡眠……我同樣辛苦，女兒身臨的環(huán)境中存在太多不合理現(xiàn)象所導(dǎo)致的心理矛盾和沖突，這些矛盾沖突時時作用在孩子們的心理世界，嚴重影響他們的社會認知、心理健康和人格的構(gòu)建。我辛苦于對女兒的認知矯正和心理調(diào)試。

說實話，我真的好累好累。我可以把一個心理問題的重癥患者，循循善誘、逐步調(diào)整、走出矛盾。但是我面對學校的不合理影響持續(xù)不斷、花樣翻新地作用于女兒的心靈時，為完成女兒的心理調(diào)整而疲憊不堪。心理問題的成因有兩個部分：個體因素；情境因素。我有能力調(diào)整女兒自身的個體因素，但無力調(diào)整女兒所在學校的情境因素。

這三年來的斷斷續(xù)續(xù)，時常涌上心來。只想借此漏文，向各位尊敬的家長說一句：“大家都辛苦了！”更想對即將參加中考的孩子們說一句：“你們幼小的心靈已經(jīng)經(jīng)受了長期的心理困惑，在全社會的各個階層群體中，你們是最堅強的，即使中考失利，也雖敗猶榮。只要能正確面對現(xiàn)實，你們就是最堅強和不可戰(zhàn)勝的！”

篡改一句電視劇的開場白:

以下故事,絕非虛構(gòu);如有雷同,不屬巧合！

1、        欲擒姑縱

如今的個別老師，我喜歡說“個別”，這是中國式的含蓄！

滿腦子在想補課的事情：

A、       每班月補課費用：50名╳500元/名·月=25000元/月

B、       一年是兩個學期，共10個月：

10月/年╳25000元/月=250000元/年

C、       假期補課費用：2000元/名·假期，一年兩個假期補課費：

     2000元/名·假期╳50名╳2假期/年=200000元/年

D、      全年補課費用合計：

     250000元/年+200000元/年=450000元/年

E、       通常這個年補課收入的45萬元，是五個老師（數(shù)、理、化、語、外）共同分享。當然，初一學年沒有物理、化學課；初二學年沒有化學課；初三學年物理、化學課都有。以上年收入45萬元是初中三年的年平均值。

補課原本是一件好事情，通過勞動獲得收入原本是光榮的事情。但是，在這個過程中卻存在太多的丑陋行為，令家長費解，令學生冷漠。如：

“同學們注意了，補課是大家自愿的行為，不愿意補課或愿意到社會補習的同學，自己決定，絕不勉強哦…”

個別學生到社會補習班去了，結(jié)果在月考的時候，其中的考題，就是老師在課堂沒有講，而是在補習課上講的原題。班級排名當然受到影響，而且老師立即找家長，立即找家長似乎是一種“關(guān)心的及時”。

另有甚者，誰不來參加本班補課，學校課堂上，專門提問誰，專門針對補課時的講解內(nèi)容提問，一直問哭了為止。這個學生在班級排名和被提問的過程中，受到挫折，不得不放棄社會補習班而“自愿”地回到本班的補課中來。同時產(chǎn)生了對老師的不良情緒體驗。這種不良的情緒體驗會以“殺一儆百”的方式在全班學生的內(nèi)心世界中蔓延，引發(fā)了不良情緒體驗的“心理泛化”。

有的家長壓力很大，于是“不識時務(wù)”，主動和老師去溝通，企圖得到一些同情式的理解和親切感的寬慰：

真誠的家長：“老師，孩子太辛苦了，都沒時間睡覺。”

面無窘色的老師：“全社會都這樣，人家都補課，咱們不補能行嗎？這社會天天補都考不上好大學呢，要是不補的話，那就徹底完了，一生的學習，初中三年最關(guān)鍵。我?guī)Я硕嗌賹W生了，我不比你清楚嗎？”

家長的眼光從“無助”轉(zhuǎn)為“認同。”

認同的家長：“哦，也是。那么，老師您就多費心吧，謝謝您了，真的，非常感謝。”

別看老師在考慮孩子的感受時，似乎不懂得心理學。但是，這個對話過程卻體現(xiàn)了扎實的心理學功底，心理學認為：適度的恐嚇會使對方產(chǎn)生適度的焦慮，適度的焦慮必然尋求依賴。于是家長就服了！

其實善良無奈的家長從來都沒思考，全社會確實在補課，但為什么都在補課呢？答案很簡單，不就是這些老師以“自愿參加”式的補課，硬補出來的結(jié)果嗎！老師們把全社會構(gòu)筑成為一個繁榮的補課班！把學生的睡眠時間全部剝奪的不就是這些老師嗎？看似在"補",成績也有所長進,但對于家長和孩子的心靈,卻越補越虛.

于是，剛剛?cè)雽W的學生，通過第一學期的“磨合期”，從第二個學期開始，沒有一個學生到社會的補習班去了，因為他們認識到在本班補課的“重要性”了。如果說老師手下的學生是一個市場，老師便成功地壟斷了這個市場。大家從經(jīng)濟學清楚地知道，一個壟斷市場的弊端是什么！會引發(fā)一系列的主觀臆斷的“欺行霸市”行為的蔓延！

補課期間，時常是老師發(fā)給學生考題，這個補課就是一個考試，學生們很聰明，清楚地認為這是老師偷尖取巧“賣學時”賺錢。于是學生認為師生關(guān)系就是一種經(jīng)濟利益的交易，對老師所講的尊師愛生何以認同和接受？當這種不良認知泛化后，就抵觸老師的很多要求和講解，認為老師虛偽，就產(chǎn)生厭學情緒。這是對學生學習積極性的直接破壞，后果極不道德。

2、        瞞天過海

一個學生膽大包天，在教導(dǎo)主任找他談話調(diào)研班主任老師情況時，他把對老師的不滿一吐為快。教導(dǎo)主任對班主任一通批評，班主任大哭不悅。

班主任也知道這個學生家長是個“硬茬”敢干，擔心其舉報假期補課，就不打算讓該家長知道假期補課的事情。期末家長會上，班主任三令五申：“這個假期不補課了。各位家長要記住，你們一定想辦法給孩子在社會上找一個補習班，我是不補課了，但是孩子不補課是絕對不行的。”

第二天，我就托人給女兒找了家教老師，準備補課。結(jié)果晚上班干部來電話說：“明天補課”。我大惑不解，給老師打電話，          

老師說：“啊，不是我要補課，是個別家長一再要求，我沒法拒絕。”

我說：“您昨天家長會上說不補課了，而且讓我們一定要為孩子找社會補課班，所以我找了，已經(jīng)都定好了呀。”

老師：“哎呀，社會補課和我的進度不一致，根本不行。”

我說：“但是我已經(jīng)定完了，還是求熟人找的老師，反悔的話太沒信用了。”

老師：“那你就這樣，上午到我這里補，下午讓那個老師再補。”

我暈！如此殘酷自私。你把我女兒當什么了？她是人，不是水桶，你們?yōu)榱速嶅X就這么“硬灌”我的女兒嗎？我應(yīng)付了幾句掛了電話。

女兒問：“爸爸，怎么辦？”

我說：“讓家教老師補，換換人，換換環(huán)境，你調(diào)整一下節(jié)奏。”

后來我得知，這個假期的補課，班干部唯一沒有通知那個“告狀”學生。補課成功地繞過“暗礁”完成了瞞天過海的登陸計劃。

3、        敬業(yè)使命

我不想談日本，因為他們在侵華戰(zhàn)爭中士兵的殘忍行徑，是以什么樣的心理強化手段訓(xùn)練出來的，我非常清楚，如果講出來，大家現(xiàn)在就會發(fā)瘋的。

但是，以下是一個事實。我的一位日本朋友說，日本的家長會，是老師對學生家長一對一的交談，與其說是“交談”，倒不如說是“交代”。老師要把每個學生一個學期的進步和不足，逐一向家長做出陳述，最后對家長說：孩子的進步是孩子努力的結(jié)果，是我們教師應(yīng)盡的職責，希望家長繼續(xù)鼓勵孩子；孩子的不足是我們教師工作的失誤，希望家長多批評，今后我們會繼續(xù)努力！

這就是說，日本的老師把每個學生的進步和不足，能夠單獨對家長陳述出來，有敬業(yè)精神；談到孩子的不足，主動向家長檢討，有責任感；保證今后繼續(xù)努力，有使命感。

我們的老師在家長會上這樣說：哎呀，說實話，這屆學生是我?guī)н^的學生中，最困難的，這是我接收的“學苗”中最差的一批。

我第一次聽到“學苗”這個詞匯，嚇我滿腦袋頭發(fā)，認為自己太不學無術(shù)，家長會后立即翻閱詞典，結(jié)果沒找到“學苗”這個詞匯。如果我們的孩子都是智商世界排名第二的愛因斯坦、智商世界排名第一的康德的話，老師又能為學生做什么呢？很多家長似乎被評定為生理遺傳因素低下。

曾經(jīng)高爾頓的一篇《遺傳的天才》(Hereditary Genius)為希特勒大規(guī)模屠殺猶太民族提供了理論根據(jù)，而今天的老師卻以“學苗”為由瘋狂掠財嗎?

學生在學校期間，老師具有監(jiān)護責任，這是基本的法律常識，我們的老師似乎不懂。他們遇到芝麻大的學生問題，就立刻以極高度的情緒狀態(tài)給家長打電話，叫家長到學校來，面對家長表現(xiàn)得非常氣憤。老師不知道自己的責任是什么，不知道自己是吃哪碗飯的，一點都覺察不到，確實無知。教訓(xùn)完學生，抱怨家長，理所當然！

為什么孩子的一切問題，包括雞毛蒜皮的小毛病，都立即氣憤地找家長來？因為凡是孩子的問題就是家長的問題，原因很簡單，因為孩子是家長生育的，是家長的！孩子不是老師生育的，當然不是老師的，孩子的問題與老師無關(guān)！這就是老師的心理投射！

在老師的意識里，教育只是兩個因素的邏輯函數(shù)：第一、家長送來的孩子，應(yīng)該都是完全聽話的非常聰明的孩子，必須是符合老師希望標準甚至好惡評價的，什么是因材施教？沒聽說過；第二、教師就是全力以赴地向孩子硬補課，填鴨式教育！

4、        唯我獨尊

我們的中學老師，大部分是中學畢業(yè)進師范，師范畢業(yè)后進學校。沒有在社會環(huán)境中學習鍛煉過，對現(xiàn)實社會缺乏了解，深刻理解就更談不上了。同時，在工作一開始就面對的是學生，自己“說上句”習慣了，更習慣了學生對他的“服從”，聽不得反對意見。久而久之，不深入學習，主觀心理泛化了，什么是尊重和民主？只認為自己的觀點絕對是正確的，而且只要自己說出來的學生就得服從，家長就得響應(yīng)，根本不區(qū)分鑒別責任和權(quán)利的歸屬。在和學生以及家長交談時，詞匯貧乏得只會說：“我這么辛苦是為了誰？我難道能害你們嗎？我…”聽聽吧，大部分的語句都是以“我”開頭的語法，不考慮對方感受，是多么的主觀。主觀體現(xiàn)了高度的情緒化，高度的情緒化反映出知識的貧乏和蛻化。

另外的錯誤認知是，老師看到全社會家長對孩子的期望之高與迫切，甚至認為他是孩子和家長的“救世主”，沒有“我”你們就不行。尤其“花錢托關(guān)系”進到重點學校的學生和家長，你們本來就是“求”我來了。意識中缺乏平等，豈能尊重？豈能民主？何談責任？何謂使命？

于是，在與家長的交流過程中，根本不考慮家長的感受和想法，只知道說：“你就聽我的吧，我都帶了多少屆學生了，我還不知道嗎？我說話不會錯的。”專橫武斷，不懂尊重，無法交流。學生在這樣的老師的教育下，能學習到尊重友善的人格品質(zhì)嗎？又何以體察他人感受呢？不需要進入青春期，就會強烈叛逆！

5、        為人師表

這個社會在開放之后，突然變得太隨意了，傳統(tǒng)的理念好象站不住腳了。沒大沒小也成了“隨和”和“平易近人”，同時似乎顯得很“酷！”

學生之間在開玩笑、起綽號，老師竟然跟著“起哄”“說風涼話”。

一位同學長得象“牛二”，班里同學都叫他“牛二”。老師為了和學生打成一片，在上課提問時說：“牛二，你來回答這個問題吧。”全班學生哄堂大笑，不成體統(tǒng)，秩序一片混亂。

一位同學皮膚黝黑黝黑的，在做小動作。老師呵斥道：“我是高度近視，你知道我為什么這么遠還能看見你在做小動作嗎？因為你身后的墻壁太白了。”滿堂嘩然！有學問的人往往賦有幽默感，沒辦法，知識鬧騰的。

學生受到這種教育，就會快速“回報”老師的恩典。因為老師的名字叫小蘭（小籃），于是學生管體胖的老師叫“大筐”；老師在課堂上對一位做鬼臉的學生說：“看你這副模樣，我恐怕夜里會做噩夢。”學生說：“這正是我的愿望！”課堂頓時一片喧鬧，課后學生們興奮地議論著，還非常欣賞這位同學的勇敢、敏捷和幽默，甚至崇拜！

在這個興奮、崇拜的過程中，投射出的是：學生們在老師經(jīng)常性的不尊重的對待下，所凝結(jié)的壓抑能量的心理釋放！

學生潛移默化地學會了譏笑、鄙視！認知的形成能客觀嗎？將來如何正確看待客觀世界？同情感、親切感嚴重缺失，產(chǎn)生人格缺陷，將來投身社會，如何構(gòu)建積極友善的人際關(guān)系呢？

6、        何謂尊重

一位小女孩，戴了耳環(huán)到學校。家長會上老師勃然怒曰：“有些家長，錢多就應(yīng)該往正經(jīng)地方花呀，戴耳環(huán)多“扎眼”，顯白什么呢？把錢花在補課上，可以提高成績，不是很好嗎？你說，戴那么長的耳環(huán)，一是不安全，挨搶了受傷了就舒服了嗎？另外開始招蒼蠅了，外班的男生在我們教室門口圍觀，水泄不通。”

什么叫“招蒼蠅”，多損的一張嘴巴！孩子們在老師的眼里，一點可愛和純潔的情感都找不到。這種語言的傷害，深深地傷害了學生和家長的人格、尊嚴。

那么頑皮、活潑的孩子們，聽后一反常態(tài)，無一好奇、興奮、起哄，而是沉默不語，之后也不去議論，很長時間其他同學遇到這位小女孩都彼此不知道如何問候。每當小女孩看見同學，就疑惑他們是不是在說她“招蒼蠅”；每當其他同學遇到這個小女孩，就生怕她認為自己在說她“招蒼蠅”。 或?qū)擂?、或郁悶、或同情、或回避、極度彷徨。孩子們心中剛剛萌動的美和愛的純潔情愫，不但沒有得到及時的引導(dǎo)和培養(yǎng)，反倒被曲解、刺破、玷污了。今后他們?nèi)绾螌徝?？如何表達美？如何去愛？如何接受愛？如何擁有充滿愛的幸福生活？

后來，在假期補課期間，有人舉報了補課行為，大家都不約而同地猜測是這個學生家長的氣憤之舉，家長們無人評說。孩子們卻議論紛紛。為什么孩子們不議論“招蒼蠅”？因為他們不認為那個同學可恥！為什么孩子們興奮地議論舉報補課？因為他們認為老師可恨、活該！

開學后的家長會上，老師悲憤地說：“我這么辛苦，不都是為了你們的孩子嗎？不就是為了你們嗎？為什么在我背后捅刀子（舉報補課），太狠了，真殘忍?。?#8221;絲毫沒有反省自己！為什么不懂尊重？因為只知道“我！”為什么只知道“我？”因為看不見別人！為什么看不見別人？因為“我”太大了！

7、        明修棧道暗度陳倉

在開學前的假期，補課被氣急敗壞的家長舉報后，補課計劃還是在不順利的情況下輾轉(zhuǎn)完成了。

舉報后，老師告訴學生回家待命等通知。每天補課的時間都由班干部臨時通知，才知道補課地點和時間，地點通常是一天一變。在臨近補課的一個小時之內(nèi)通知，誰都不會提前知道地點和時間。有時突然不補了，放空一天。就是這么靈活機動。

學生們私下好奇地議論：“補課就是搞地下工作。”孩子們還頑皮地編造了電話口令：補課叫“出發(fā)”，不補課叫“撤退”。

老師就這樣率領(lǐng)孩子們，毫不慚愧地做著這種弄虛作假的游戲！

8、        信口雌黃

女兒回家多次說：“爸爸，和我最友好的小G，平常好好的，體育成績還很好，有的時候突然就暈倒了，渾身抽搐，過一會就正常了，就好象什么都沒發(fā)生一樣。好奇怪。發(fā)病的時候，面部表情非常恐怖。這是怎么回事呀？”

我說：“根據(jù)你的簡單描述，爸爸只能大致猜測，有可能是癲癇病。但是猜測不能成為確診，要到醫(yī)院做檢查的。”

女兒：“爸爸，什么是癲癇病？”

我說：“癲癇病是大腦神經(jīng)系統(tǒng)疾病。我們的大腦時刻在思考，大腦就象是物理課講的電路。人的思維信號是通過腦電流傳送的。癲癇病人發(fā)病時，就是腦電流異常放電，信號紊亂，導(dǎo)致指揮運動神經(jīng)紊亂，表現(xiàn)為肢體的運動狀態(tài)異常，就發(fā)生軀體抽搐?？刂泼娌勘砬榈纳窠?jīng)紊亂，就產(chǎn)生表情異常、扭曲，甚至很猙獰。”

女兒頓時緊張：“爸爸，這個病傳染嗎？”

我說：“不傳染！但是遺傳！你不必擔心受到傳染，她是你最好的朋友，你應(yīng)該告訴她不要過度勞累和運動，尤其不能生氣。她需要關(guān)心和愛護。更不要歧視和遠離她，那樣會給她帶來心理壓力，會加劇她的癥狀。”

女兒輕松了很多：“爸爸，這個病能治好嗎？”

我說：“目前醫(yī)學還根治不了。”

女兒：“以后會加重嗎？加重了會怎么樣呢？”

我說：“不及時控制和調(diào)整就會加重的。加重后發(fā)病的周期會越來越短，頻率越來越高，發(fā)病的強度會越來越大。發(fā)病對身體的損害會很大，影響健康，甚至影響壽命。”

女兒有些痛苦不安：“爸爸，那要是加重了，就會相當于等死嗎？就會殘忍地看著她死去嗎？”

我說：“如果嚴重到影響她的生命的程度，最后只有一個辦法，做腦割裂手術(shù)。”

女兒：“什么是腦割裂手術(shù)？”

我說：“大腦分為左右兩個半球，之間是由胼骶體連接。胼骶體就是連接兩個腦半球的神經(jīng)纖維束，就好象“電信光纜”一樣，完成腦思維信號（電流）的左右交互傳輸。把這個胼骶體切斷，阻止腦電流的左右交互傳輸，即使發(fā)病，異常腦電流信號也只能在局部傳導(dǎo)，不會在整個大腦里傳輸。病情就得到控制了。就會降低她的發(fā)病強度，延續(xù)她的生命。”

女兒驚愕：“那不就是把大腦左右切成兩瓣了嗎？”

我說：“對！就這樣，只能這樣。”

女兒看到我很平靜，雙眼有些無助般的惋惜和濕潤：“爸爸，就這么殘忍嗎？”

我說：“這是現(xiàn)實，必須客觀面對！”

后來的一天，放學后女兒見到我：“爸爸，小G今天又犯病了，抽搐得非常劇烈，她爸爸接她走了…之后我們班男生問老師，小G得的是什么病，老師冷冰冰地說是神經(jīng)錯亂…”女兒有些郁悶。

神經(jīng)錯亂這個詞，嚴重地傷害了女兒的心理感受，在她心里這好象是一個貶義詞。

那天晚上女兒心神不寧，好象學不進去了。我干脆對她說：“爸爸今天身體不舒服，你能陪爸爸去打乒乓球嗎？”她說：“沒問題。”晚上9點多鐘，我們從體育館出來，渾身是汗，女兒的心情很輕松，好象忘記了白天的壓抑，我們開心地去吃了烤串，回家洗澡睡覺了。

9、        揭竿起義

如今的老師，已經(jīng)改行了。不做老師做老板了。

大把大把地賺取補課費，把學生“硬灌”得疲勞之至，只有聽的時間，沒有理解知識的時間。而老師根本沒有時間批閱大量的作業(yè)。于是對家長美其名曰：“現(xiàn)在的學習太關(guān)鍵了，我已經(jīng)全身心投入了，除了學校上課，我還要給他們補課，我也有家庭，我連家都不顧了，我真的很辛苦，我不需要家長對我的感激，我只希望家長配合我檢查學生的作業(yè)。而且，每天檢查作業(yè)后，家長要給我寫一個字條，詳細說明作業(yè)的完成程度，字數(shù)不得低于200字，落款要簽名！”

有的家長悻悻然罵道：“TMD什么東西，什么事情都是專橫地一口規(guī)定，一點協(xié)商的口吻都沒有，想說什么就說什么，要我們檢查孩子作業(yè)，還非要我們寫200字的說明不可。你TMD掙我們的錢，還給我們規(guī)定任務(wù)，給你打工??？”

幾天之后，有位家長實在難以承受折磨，干脆給兒子寫了一個月的字條，每個字條內(nèi)容稍有變更，交給兒子大聲說：“你已經(jīng)長大了，什么事情都要學會獨立。這些字條，每天用一個，需要的時候自己把日期簽上就行了。老師連作業(yè)都看不過來，根本沒時間看家長的說明文字，每個家長200字，全班就是10000字呢，她根本不看，沒問題。”家長如釋重負，學生正中下懷。

這種情緒在學生之間被傳誦著。

家長被逼迫得情緒高漲，和老師理論吧，還真擔心老師給孩子“緊鞋帶”，于是煩躁地把情緒對孩子發(fā)泄。孩子在老師和家長的雙重擠壓下，痛苦地自謀出路了……

終于有一天，全班20多人沒有完成作業(yè)。老師大怒：“把家長都給我叫來，中午12點到我辦公室，不來的，下午到操場罰站！”

孩子們一致給爸爸打電話說：“爸爸，我沒有完成昨天的作業(yè)，老師讓您到校，我確實錯了，但是您不明白我有多累、多委屈，平常回家想和您說說話都沒時間，您不了解我。我們同學已經(jīng)商量好了，你們都別來了。如果來了，我們今后的日子更不好過了。如果你們能給我們這個面子，今后我們保證聽你們的話。求求您了”

爸爸們早已厭倦了到學校：“我還是去吧，不去的話太不尊重老師了，哪怕是應(yīng)付一下呢。”

孩子：“如果您來了，其他家長要是沒來，您讓我在同學面前怎么做人呀？那樣的話，我明天真的就不上學了，我活不了了，實在受不了了。My God !”

于是，孩子們真的戰(zhàn)勝了爸爸們，大部分家長沒有去，只是電話和老師請假了，虛偽地說工作忙，實在沒時間。孩子們也戰(zhàn)勝了老師，因為人數(shù)太多，家長沒來也沒辦法到操場罰站，否則，教室里就少了太多學生，下午課沒法上了。

這些學生集體戰(zhàn)勝了家長和老師，成就感倍增。個別到校的家長，接受了抱怨，他們的孩子在班里成了“叛徒”，很沮喪。按時完成作業(yè)的孩子認為自己沒占著便宜，不甘心！沒完成作業(yè)的孩子給完成作業(yè)的孩子講起了《思想品德》課：“個人不能脫離集體！”

10、   泛懲罰論

我們的傳統(tǒng)文化中，關(guān)于學習和做人有一個十分錯誤的概念：“頭懸梁，椎刺股！”和“棍棒之下出孝子！”

心理學認為，客觀事物作用于人的感覺系統(tǒng)，就會因該刺激量的作用而引發(fā)心理感受和體驗，就產(chǎn)生情緒和情感。產(chǎn)生的這種情緒就是主體對客觀刺激物的心理感受的過程，產(chǎn)生的這種情感就是主體對客觀刺激物的心理體驗的內(nèi)涵！

當心理感受和體驗是良性的，就激發(fā)主體對客觀刺激物產(chǎn)生積極的態(tài)度；當心理感受和體驗是不良的，就激發(fā)主體對刺激物產(chǎn)生消極的態(tài)度。這就是心理動力系統(tǒng)的工作原理。

學習刺激物一旦和不良的心理感受和體驗“頭懸梁，椎刺股！”相結(jié)合，尊孝一旦和不良的心理感受和體驗“棍棒”相結(jié)合，還能有效地啟動積極的心理動力系統(tǒng)嗎？誰還能為“受罪”而堅持學習嗎？誰能為“棍棒”而尊敬老師和家長嗎？現(xiàn)在的孩子們面對學習，何止是“頭懸梁，椎刺股”？面對家長和學校何止是“棍棒”？

我們的孩子們，在2-3歲的時候，面對周圍的陌生事物，不斷地問爸爸媽媽：“這是什么？”他們是多么想知道這個世界，難道他們不愛學習嗎？在4-10歲的時候，不斷地問爸爸媽媽：“小白兔為什么有兩只耳朵？”他們不就是不滿足于對事物的表面認識，企圖探究事物內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律性嗎？難道我們的孩子們原本不是勤于思考、勇于探索的嗎？

于是我們在他們幼小的時候開始，沒完沒了地讓他參加各種補習班、培優(yōu)班、特長班，希望他們成為愛因斯坦和牛頓。但是結(jié)果呢？到了初中時期，落后的學生開始厭學，進步的學生開始怕學。這是為什么？

就是因為，他們從幼兒園到小學畢業(yè)的近10年中，“硬灌”式的“填鴨”教育，給他們太多的關(guān)于學習的不良心理感受和體驗！他們的頭早已被高懸在房梁上，大腿早已被刺得血肉模糊了！幼小的身體早已在棍棒之下遍體鱗傷了！一個幼小的心靈。在進入初中之前，已經(jīng)飽受了近10年的“頭懸梁，椎刺股！”和“棍棒”的歷練。多不容易呀，多可憐呀。

多少家長是這樣地不加思考，為了表達對老師的信任，為了表達允許并希望老師對孩子嚴厲管教，在初次與老師的交流中，粗暴地對老師說：“老師，希望您對我的孩子嚴加管教，您打他都可以，我相信您！”這種說法的由來，不就是“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)哲學嗎？于是老師在氣急敗壞的情況下，真的去暴力對待學生！

一次，老師進入自習教室，看見一個男孩搗亂，就呵斥：“你給我出去，說你多少次了，還是這樣，怎么就那么不要臉呢？”學生邊往外走邊說：“總說我不要臉，你要臉呀？”

于是，老師面對全班學生，窘怒之下對著孩子的臉，左右耳光，足有七、八個猛抽，孩子的臉上青一塊紫一塊……這樣的情景，女兒和我講過多次。

孩子的學習興趣和自尊快樂就這樣被剝奪了，我們的家長和教育好殘忍！

孩子們飽受不良心理的學習體驗，還能面對學習積極和快樂嗎？積極學習的心理動力系統(tǒng)被破壞了，還能興趣高漲地學習嗎？孩子的自尊得不到滿足，積極的人格心理動力系統(tǒng)被破壞了，還能積極地認知社會，產(chǎn)生積極的社會心理功能嗎？

對學生的懲罰無時不有、無處不在：

大量的作業(yè)就是懲罰！

大量的補課就是懲罰！

反復(fù)叫家長到學校就是懲罰！

給學生起綽號、說風涼話、不尊重就是懲罰！

考試成績的過分排名就是懲罰！

不顧學生心理感受的獨斷專橫就是懲罰！

給學生扣“早戀”的帽子就是懲罰！

沒完沒了的強迫式教育就是懲罰！

按學習成績排座位就是懲罰！

成績下降就讓學生給班級買笤帚、買拖布、買花就是懲罰！

成績好的學生遲到不批評，成績差的遲到罰站，就是懲罰！

家長的不關(guān)心、不理解就是懲罰！

賺取學生的不合理費用還詭辯是為了孩子，就是懲罰！

家長埋怨孩子又費錢又不爭氣就是懲罰！

家長和老師對孩子施加暴力就是懲罰！

實在是不想再羅列了，好象在故意“整人！”不是想整什么人，只想拯救我們的孩子！我們的孩子真的不只是沒有出路，快要沒有活路了！

這就是進入重點高中，為什么百分之六、七十的學生存在嚴重心理問題的本質(zhì)原因，甚至產(chǎn)生自殺傾向！冰凍八尺，非一日之寒！

孩子們被這么多的關(guān)于學習的不良感受和體驗包裹和困惑著，能有積極快樂的學習動力嗎？能把他們培養(yǎng)成“頭懸梁，椎刺股”的人才嗎？得不到家長的理解和關(guān)愛，將來其父母年邁病床，他們能成為棍棒之下的孝子嗎？

現(xiàn)在的爸爸媽媽們，當年確實沒有這么豐富的物質(zhì)條件，但也絕對沒有如此惡劣的心理環(huán)境！

好好想想吧，不要一味地對孩子說：爸爸媽媽當年的條件多苦，你現(xiàn)在要什么有什么，就是不好好學習、不爭氣！更不要一味地對同齡人說：現(xiàn)在的孩子太自私，只知道自己，將來什么都指望不上……

知其然，而不知其所以然！

11、   聲東擊西

每次家長會，首先都是校長的有線廣播講話，然后是各班班主任與家長的面對面講話。

在校長的講話中，每次都嚴肅地講，絕對不允許老師開辦任何有償補課，希望家長積極監(jiān)督舉報。但是在校長講話結(jié)束后，時隔不到10分鐘，班主任老師就開始發(fā)布關(guān)于補課的細則。而且一個假期的補課結(jié)束后，各位老師都安然無恙。不知道是老師隱瞞校長的能力太強呢？還是沒有一個家長監(jiān)督舉報？還是校長的管理能力太低下，沒長眼睛？不得而知。

甚至在課堂上，老師和學生公開講，學校已經(jīng)連續(xù)幾個月沒有發(fā)教師的工資了，不補課老師連生活費都沒有了。

孩子們整日在這樣的環(huán)境中，能安心嗎？遇到的都是前言不搭后語的事情。我們家長在教育孩子如何真誠、守信的同時，難道不感到自己的語言乏力、內(nèi)心空虛、厚顏無恥嗎？

12、   劃地為牢

    學生是在學校食堂統(tǒng)一訂餐的，校內(nèi)還專門設(shè)有小賣店。學校不允許學生到校門外的食品店買餐飲，理由是如果吃壞了肚子負不起責任；而食堂的伙食標準在月初時，印發(fā)了菜譜給學生，注明了開學第一周的5天伙食安排，8元/份，三菜一飯。但是從第二周開始，伙食標準就不是以前的質(zhì)量了。孩子們因已經(jīng)支付了一個月的伙食費，只好勉強吃完了這個月，第二個月訂餐的學生就所剩無幾了，大部分學生開始買校內(nèi)小賣店的食品和飲料，學校立即關(guān)閉了小賣店，在食堂里同時出現(xiàn)了蛋炒飯，不是8元/份而是10元/份。有的學生家長開始送飯到學校，有的學生開始叫外賣，于是在校門口就出現(xiàn)了取飯的場面。家長送來的飯，交給學生時不需要付款，就拿到手了。叫外賣的需要付款，被校門口的保安看見了，就把外賣趕走了，不允許交易，原因還是怕學生吃壞了肚子。保安在這個時間就守在校門口，通過觀察取飯時是否付款來鑒別。

    吃了外賣，尚不清楚學生的肚子是否能吃壞，但是，有的人的良心確實已經(jīng)吃壞了。吃了什么吃壞的呢?我知道,不愛說.

13、   畢業(yè)慶功晚餐—“涮羊肉”

三年來，家長們揪心無奈、忍辱負重，把大量的補習費、學習材料費交給了老師；仍因微不足道的小事不時地被叫到學校，接受抱怨；無奈地忍受著老師提出的各種“配合教育”的要求；完成著老師布置的“家長作業(yè)”；不惑之年的家長，正處于人生的最大壓力階段，郁悶之心無門傾訴……

即使孩子學習成績不理想，畢竟初中三年即將完成，謝天謝地，總算要告一段落吧。

一個同班學生的家長險些氣暈過去，滿口臟話之后，講述老師給他打電話的情形。

老師：“馬上就要中考了，說實話，你的孩子這三年來學習確實進步不少，我們也盡力了。但是你不得不承認原來的基礎(chǔ)太差了，要考省重點還是沒希望。我敢斷定，你孩子的水平只能上一個普通高中，在那種環(huán)境里，別說學習，不學壞就不錯了，上完了也進不了好大學，將來能找到工作嗎？上那種高中就是浪費錢！所以，你還是想辦法讓孩子出國吧，走另一條捷徑，避開國內(nèi)激烈的競爭對你孩子很適合。你也不差這點錢。你考慮考慮，我真的是為你著想的。如果你決定了，你孩子就可以不來上課了，初中畢業(yè)證我保證你能拿到。就讓孩子在家好好休息，在出國前做休整準備吧。”

大家可能不知道其中緣由，我們不能排除老師分析的正確性，但也不能完全排除另外一個因素：中學老師的最終評定，是本畢業(yè)班的重點高中升學率！我也學過一點點算術(shù)，當然知道少幾個落后學生參加中考，就是減小升學率的分母，這個升學率分數(shù)值必然增大！

夠黑！夠狠！

可憐的家長啊，三年來配合老師的各種“教學計劃”，額外補課費近3萬元，不知道被叫到學校多少次，學生不知道被懲罰過多少回。踉踉蹌蹌好不容易要熬到終點，老師卻還在謀劃著，為了自己的教學成果，提高自己的重點高中升學率，而企圖把落后學生在中考前淘汰出局！

請允許我對此做一個比喻如下：

教師要在自己的畢業(yè)慶功典禮的晚餐上，把落后學生當作嫩羊肉，最后一涮！

14、   心理健康第一

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春！

女兒就要初中畢業(yè)了，這三年中她進入了青春期，這是她生命中的轉(zhuǎn)折里程和最美麗的三年。我陪女兒一路走來，心在同一條軌跡上跌宕起伏了三年，疲憊中不乏幸福。

想想第一次給女兒講解青春期心理，女兒羞澀得無地自容、矜持得無理取鬧、叛逆得頑強抵抗；再想想女兒現(xiàn)在，回家路上，女兒開心坦然地分析同學的青春期反應(yīng)，人格獨立的叛逆行為表現(xiàn)，與我分享?？吹贸?，女兒能以親切的態(tài)度，正確認識同學的優(yōu)點，客觀接納同學的不足，對同學充滿友愛和歡欣！我用大學時期聽課的十倍認真，聆聽女兒的講解，這是我心愛的女兒的心聲！

頓然間知道自己是多么愛女兒。

她已經(jīng)能夠離得開我，而我的生命已經(jīng)不能缺少她。

                                                                               謹以此文，向天下父母鞠躬致敬！

                                                                                                                                 2009-3-20

后記：

                                                           由泡沫經(jīng)濟看當前教育

泡沫經(jīng)濟，是指資產(chǎn)價值超越實體經(jīng)濟，極易喪失持續(xù)發(fā)展能力的宏觀經(jīng)濟狀態(tài)。泡沫經(jīng)濟經(jīng)常由大量投機活動支撐。由于缺乏實體經(jīng)濟的支撐，因此其資產(chǎn)猶如泡沫一般容易破裂，因此經(jīng)濟學上稱之為“泡沫經(jīng)濟”。

泡沫經(jīng)濟發(fā)展到一定的程度，經(jīng)常會由于支撐投機活動的市場預(yù)期或者神話的破滅，而導(dǎo)致資產(chǎn)價值迅速下跌，這在經(jīng)濟學上被稱為泡沫破裂。

20世紀出現(xiàn)過多次泡沫經(jīng)濟浪潮，其中較為著名的是日本80年代的泡沫經(jīng)濟。其主要體現(xiàn)在房地產(chǎn)市場和股票交易市場等領(lǐng)域。但是一旦泡沫經(jīng)濟破裂，其影響將波及到一個國家的大多數(shù)產(chǎn)業(yè)甚至國際經(jīng)濟的走勢。

進入21世紀以來，中國的房地產(chǎn)持續(xù)走熱，對此，許多國際經(jīng)濟學者認為這是新一輪泡沫經(jīng)濟的開始。

對泡沫經(jīng)濟的幾點共識：

其一，所謂泡沫經(jīng)濟，指的是經(jīng)濟中虛擬成份的比重超出了實質(zhì)經(jīng)濟的承受能力，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴重扭曲；

其二，在泡沫經(jīng)濟形成以后，某些市場特別是金融市場上的預(yù)期邏輯會發(fā)生根本性的變化。在泡沫經(jīng)濟下，即使價格已經(jīng)很高，由于需求極度旺盛，大多數(shù)市場主體仍然預(yù)計價格會進一步升高；

其三，公眾行為的非理性化致使相關(guān)市場的不確定性激增，市場規(guī)則失效。

由此可見，泡沫經(jīng)濟的根源有兩個因素：第一，強烈的心理預(yù)期；第二，強烈的心理預(yù)期導(dǎo)致盲目投資，致使價格遠遠高于價值，而違反了價格圍繞價值上下波動的價值規(guī)律。

房地產(chǎn)就是一個典型，因為人們對這個產(chǎn)品的心理預(yù)期過高，認為房地產(chǎn)將長期價格走高，認為有豐厚的利潤可得，于是過量的投資，致使價格不斷迅猛走強。這個強勢是人為運做而夸大強勢的結(jié)果，大家卻沒有發(fā)現(xiàn)，反倒認為這是一個客觀規(guī)律，而繼續(xù)高投入，期待收益更高；當房地產(chǎn)的價格被運做得遠遠大于其價值（制造成本）時，就違反了價格圍繞價值上下波動的經(jīng)濟學價值規(guī)律，于是出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)危機！

當今教育與此驚人相似，大家對孩子的前途寄予極大的期盼，就對教育的心理預(yù)期過高。于是就過度地投入（或被動投入），使得規(guī)?？涨暗难a課成了社會現(xiàn)象，于是認為就是這樣補課還不一定考取好大學，前途還未必光明呢，不補課能行嗎？于是沒完沒了地投入,甚至不思考結(jié)果地投入。

瘋狂的教育費用的高投入現(xiàn)象就遍地皆是，但是補課的收獲如何（物有所值嗎）？這個收獲和投入是否等值？很少有人注意到，甚至不做這個分析和判斷。也就是價格與價值嚴重偏離，違背了經(jīng)濟學的價值規(guī)律。難道違背了這個規(guī)律就不會受到經(jīng)濟規(guī)律的懲罰嗎？

對教育的這個懲罰一旦來臨，絕對不會是房地產(chǎn)行業(yè)的簡單現(xiàn)象：房子賣不出去、大量資產(chǎn)僵直凍結(jié),相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展停滯。而是影響一代人的問題，是延誤民族正確發(fā)展的問題！

如果說房地產(chǎn)違背了價值規(guī)律是泡沫經(jīng)濟，目前的教育不合理現(xiàn)狀就不是泡沫教育嗎？

                                                                                                                     2009-7-21