西葛中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)講座材料

時(shí)間：2011.2.24  主講人：安長(zhǎng)來(lái)

新課程50問(wèn)（之一）

為幫助廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)課程改革的要求，提高執(zhí)教能力，教研室把《新課程50問(wèn)》的內(nèi)容發(fā)在網(wǎng)上，供廣大教師學(xué)習(xí)使用。本學(xué)期我們要結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)好新課改理論。

一、如何理解“課程”這一概念?

由于人們認(rèn)識(shí)角度的不同，所以對(duì)“課程”的內(nèi)涵也有不同的理解。但是一般認(rèn)為課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué)大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說(shuō)，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，可以說(shuō)，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識(shí)課程的內(nèi)容。

二、為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革?

一方面是順應(yīng)世界潮流的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰(shuí)擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰(shuí)就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流；而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題。這一切，迫使我們必進(jìn)行課程改革。同時(shí)，人類生存和發(fā)展面臨困境，如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口的迅速膨脹……以及人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，也迫使我們必須確立“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。

另一方面是切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。當(dāng)前的素質(zhì)教育雖然取得一些成績(jī)，但總的評(píng)價(jià)是“成效不夠明顯”、“尚未取得突破性進(jìn)展”、“步履艱難”，基礎(chǔ)教育是到了“非改不可的地步”。既然課程在教育中居核心地位，而現(xiàn)行的課程方案又存在種種問(wèn)題，諸如教育理念滯后、固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理過(guò)多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一等。這些問(wèn)題的存在，影響并制約素質(zhì)教育的全面實(shí)施，所以有必要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。

三、這次課程改革的根本任務(wù)和具體目標(biāo)是什么?

這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
　　這次課程改革的具體目標(biāo)體現(xiàn)在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理這六個(gè)方面的“改變”，即：

1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)多強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

四、貫穿這次課程改革的基本精神是什么?

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是這次“課改”的基本價(jià)值取向，也是貫穿這次“課改”的基本精神，是這次“課改”的靈魂。

這次“課改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”就意味著：

1、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程。

3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，變得越來(lái)越有愛心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。

4、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

五、新課程結(jié)構(gòu)的特征是什么?

均衡性、綜合性和選擇性是課程改革的三個(gè)基本特征，也是我們?nèi)骖I(lǐng)會(huì)和理解新課程結(jié)構(gòu)的三把鑰匙。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)代社會(huì)生活及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時(shí)通過(guò)課時(shí)比例的調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。

均衡性不是指學(xué)生各學(xué)科或各領(lǐng)域平均發(fā)展，而是指?jìng)€(gè)性的和諧發(fā)展。義務(wù)教育階段設(shè)置的各門課程在開設(shè)順序上有先有后，內(nèi)容安排有多有少，課時(shí)比例有高有低，各門課程在義務(wù)教育階段所處的位置和承擔(dān)的任務(wù)是不同的，我們要區(qū)別對(duì)待，保持課程之間的均衡，實(shí)現(xiàn)課程整體的優(yōu)化。

課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言，注重了聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。新課程重視了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，在許多課程中有學(xué)科性的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透。

二是設(shè)置綜合課程。盡可能的減少課程的門類，將幾門單科課程合并為綜合課程。如“物理、化學(xué)、生物”被整合為“科學(xué)”，歷史、地理被整合為“歷史與社會(huì)”，美術(shù)、音樂(lè)被整合為“藝術(shù)”。從小學(xué)到高中，小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。綜合課程和分科課程隨教育層次的變化而變化。

三是增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門非學(xué)科領(lǐng)域的課程，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。

課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程中的比重。形成國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。

選擇性還體現(xiàn)在國(guó)家和學(xué)校課程的變通上。就課程類型而言，國(guó)家提供套餐式方案，供地方和學(xué)校根據(jù)自身需要做出選擇。就課時(shí)比例而言，國(guó)家劃定范圍，供地方和學(xué)校選定；就課程內(nèi)容而言，國(guó)家制定標(biāo)準(zhǔn)，在保證義務(wù)教育基本要求的前提下，各地可選擇反映地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化特點(diǎn)的內(nèi)容。選擇性還要求地方和學(xué)校要加強(qiáng)選修課程的建設(shè)，以促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。

六、這次課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含什么意義?

現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在一些弊端：目標(biāo)上只規(guī)定了知識(shí)的要求；內(nèi)容上偏難、偏深、偏窄，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求過(guò)高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。本次課改以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替目前的“教學(xué)大綱”不僅是詞語(yǔ)的置換，還包含有以下四方面的考慮。

1、課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求過(guò)高，90％的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國(guó)相比，我國(guó)同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容知識(shí)面較窄，同一知識(shí)深度較深。同時(shí)，對(duì)各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，這種狀況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。“課程標(biāo)準(zhǔn)’’是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育?！　?/font>2、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高