一、問題的提出

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。在以往的閱讀教學(xué)中，一節(jié)語文課往往是由一個(gè)個(gè)問題來支撐整個(gè)課堂學(xué)過程的。教師的大量的無效的“問”和學(xué)生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。在這種情況下，我認(rèn)為在語文閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題” ），讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是完全可行的。

二、方案實(shí)施的依據(jù)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式以及學(xué)校提出的語文課的五步教學(xué)法“情境激趣——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)測試”。主問題的提出和解決重點(diǎn)放在“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”兩個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

三、主問題的特點(diǎn)

    1、“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精心閱讀課文與精心思考的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題。它對于簡約教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率有重要作用。

2、“主問題”在教學(xué)過程中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

3、“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)課堂上一個(gè)教學(xué)的“板塊”，在教學(xué)過程中它不會像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

4、“主問題”學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種“尊重學(xué)生”創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生享有充分的自由，讓他們充分體會到語文學(xué)習(xí)的中的求知感、創(chuàng)造感、成功感。

四、主問題的設(shè)計(jì)

語文閱讀教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)，對于不同的文章，至少可以從以下不同的角度入手：

1、 可以從文章的題目入手。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點(diǎn)問題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如我在《童趣》的教學(xué)中，圍繞題目中的“趣”字，我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：文中敘述了哪幾件趣事？其中有什么趣味？作者為何能體會到“物外之趣”？我們怎樣才能體會到更多的生活的樂趣？以此來引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、注意觀察、保持童心童趣。 又比如《偉大的悲劇》，關(guān)鍵字眼在“偉大”與“悲”兩個(gè)詞，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題，斯科特的南極之旅“偉大”在哪里？“悲壯”在哪里？讓學(xué)生跳出個(gè)人得失的局限，深入思考南極探險(xiǎn)在人類史上的偉大意義，培養(yǎng)勇敢執(zhí)著追求理想的品質(zhì)。這種提綱挈領(lǐng)的“主問題”設(shè)計(jì)，對提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

2、 可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手。這有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文

章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。比如在教學(xué)《聞一多先生的說和做》這篇文章時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：作為詩人的聞一多是如何說如何做的？作為革命戰(zhàn)士的聞一多又是如何說如何做的？這種居高臨下鳥瞰式的主問題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

3、 可以從文章的思想方面入手。因?yàn)槊恳黄恼碌膶懽鳎继N(yùn)涵著作者一

定的寫作意圖，或抒發(fā)作者的愛國情懷，或表達(dá)作者對社會人生的感悟，或揭示某種社會現(xiàn)實(shí)……這些蘊(yùn)涵在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力。比如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“主問題”：小弗朗士為什么覺得今天的課特別好懂？只要我們通過各種問題的恰當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)，就一定能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，有效地提高學(xué)生把握主題的能力。

4、 可以從文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)入手。在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文路，把握課文的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)中心句，甚至一個(gè)過渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)去探究，對于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。例如在《行道樹》一文的教學(xué)中，在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生尋找文中的中心句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”根據(jù)這一中心句，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)主問題：神圣的事業(yè)指什么？痛苦是什么？深沉又是什么？一點(diǎn)揭全篇，直接解決文章的教學(xué)重點(diǎn)，即理解本文的主旨。又如在《中國石拱橋》一課的教學(xué)中，可以抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”一句，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

5、可以從開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維方面入手。在《馬說》的教學(xué)中，我提問道：“假如你現(xiàn)在只是那個(gè)養(yǎng)馬人，但是你的理想是成為一個(gè)伯樂，你該如何去努力？如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？”以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本解讀感悟。在《敬畏自然》的教學(xué)中，我提問：作者提出我們?nèi)祟愐次纷匀唬銈兺庾髡叩挠^點(diǎn)嗎？讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)權(quán)威。在《五柳先生》的教學(xué)中，我有意說：“五柳先生雖好讀書，卻是個(gè)窮鬼、酒鬼，你們喜歡他嗎？”以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

五、方案實(shí)施的預(yù)期效果

在語文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”，對帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)模式，對于新課程下的語文教學(xué)的改革，有著重要的意義。

首先，它可以簡化教學(xué)頭緒，讓學(xué)生真正占有時(shí)間，解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給了學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將談話式、答問式、講析式的課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。 再次，它有利于形成“讀、問、議、講”等立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。最后，它能真正發(fā)揮教師的主體性，真正杜絕新課程“新八股”教學(xué)模式，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”，對于真正讓學(xué)生體會到文本中的獨(dú)特的美，把語文課堂還給學(xué)生，有著重要的意義。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，它必將在語文教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。