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（一）、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值
①新課程價(jià)值觀使課堂教學(xué)的視位發(fā)現(xiàn)了質(zhì)的變化。
新課程的基本價(jià)值取向是為了每位學(xué)生的終生發(fā)展，特別是課堂教學(xué)新三維目標(biāo)的確定，它決定了課堂評(píng)價(jià)的視角，它要求關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的參與表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和探索思考的過(guò)程等等。即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)習(xí)的狀況。即使關(guān)注教師的行為，也是為了關(guān)注教師是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生達(dá)到三維目標(biāo)的。這種從“知識(shí)為本”到“知識(shí)與人”并重的評(píng)價(jià)界定無(wú)疑給課堂教學(xué)帶來(lái)深刻的變化。
②課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域一個(gè)永恒的課題。不同時(shí)期有不同的評(píng)價(jià)機(jī)制與方法。從國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，其評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到完備與成熟的水平。近年來(lái)越來(lái)越多的教育研究部門，重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，并且獲得了不少的經(jīng)驗(yàn)，從上至下地推出了一些課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然有一定的理論依據(jù)，也體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，但在實(shí)踐中仍可發(fā)現(xiàn)其可操作性、實(shí)踐性等都存在問(wèn)題。如長(zhǎng)沙市中小學(xué)教師使用的具有權(quán)威性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表，是長(zhǎng)沙市教科所1991年提供的一個(gè)草案，隨著對(duì)新課程理解的深入，它“以教論教”的構(gòu)架，一表通用的功能，對(duì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的有效度，繁瑣的操作要點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用中的可行性等，均存在一些問(wèn)題。在實(shí)施新課程背景下的課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)問(wèn)題仍將是影響其順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一，因此，對(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)在一定層次上進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，并以此為契機(jī)，將新課程改革中所體現(xiàn)的全新理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供良好的平臺(tái)，為今后全面順利實(shí)行新課程進(jìn)行有益的嘗試。
③學(xué)科特點(diǎn)及教師自身發(fā)展的需要
生物新課程更加注重課堂教學(xué)活動(dòng)的效益，自主、探究、合作等多樣、優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，課堂教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體,放開手，學(xué)生可能走得更好；新課程關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的意見，滿足學(xué)生和需求。所以，在追求有效教育的今天，探索一套由下而上，源于教師，用于教師的，能被教師認(rèn)可并有效操作的課堂評(píng)價(jià)體系，成了學(xué)校管理及教師自身發(fā)展的一種需要。這種研究過(guò)程的意義更勝于結(jié)果。它能有效地促進(jìn)教師新理念的內(nèi)化，專業(yè)水平的提高，對(duì)課改的深入起到積極的推動(dòng)作用。
（二）、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處
1、理論依據(jù)
教材教法，教育心理學(xué)
2、研究目標(biāo)
主目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)高中生物新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，建立新的具有科學(xué)性、可行性、靈活性，又具有學(xué)科特色的課堂評(píng)價(jià)體系，為當(dāng)前高中生物新課程與教學(xué)改革提供操作上的支持。
副目標(biāo)：
提高全組教師職業(yè)素養(yǎng)。
①、轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)質(zhì)量觀；
②、調(diào)整教師課堂教學(xué)行為；
③、提高課堂教學(xué)效率。
3、研究?jī)?nèi)容
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！毒V要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程體系的三項(xiàng)核心任務(wù)，它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的新要求，也符合國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的動(dòng)向與趨勢(shì)。本課題試圖通過(guò)：
①高中新課堂生物教學(xué)中三維目標(biāo)達(dá)成的研究；
②高中新課堂生物教學(xué)中“教”與“學(xué)”有效性的研究；
③高中新課堂生物教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科特色的研究；
④高中新課堂生物教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性的研究。
4、研究假設(shè)
我們?cè)O(shè)想，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，建立一套由下而上，源于教師，用于教師的，既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的共性要求，又能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性特征；既具有科學(xué)性、可行性，又具有靈活性、創(chuàng)造性的課堂評(píng)價(jià)體系，以此，促進(jìn)對(duì)有效教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的探討，促進(jìn)教師正確的教學(xué)觀念及教學(xué)行為的形成，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，為當(dāng)前中小學(xué)的課堂教學(xué)改革提供操作上的支持。
5、創(chuàng)新之處
從高中新課堂各種課型的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建，以評(píng)價(jià)方案指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)比武實(shí)施評(píng)價(jià)方案，使課堂評(píng)價(jià)方案既有理論成果，也有具體實(shí)踐。
（三）、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟
1、研究思路、方法、技術(shù)路線
過(guò)去我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大多采取自上而下的方法，通過(guò)演繹的方法形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其優(yōu)點(diǎn)在于各指標(biāo)具有獨(dú)立性，整個(gè)體系比較完整、細(xì)密。但其缺陷也很明顯， 這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為教師自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。
在國(guó)外，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究則強(qiáng)調(diào)由下而上，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，依據(jù)教學(xué)行為被提及的頻次作為教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。這一方法的優(yōu)點(diǎn)在于其來(lái)自教學(xué)實(shí)踐工作者，容易被教師所接受，并能夠轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
針對(duì)兩者的優(yōu)點(diǎn)，我們的研究將同時(shí)運(yùn)用自下而上的歸納實(shí)證法和自上而下的演繹的理論方法。即，以教研組為單位，以學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定為平臺(tái)，構(gòu)建“共同探究——反復(fù)實(shí)踐——不斷完善——共享成果”的研究模式，使新產(chǎn)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既源于教師，又用于教師，既符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念、特點(diǎn)，又具有可行性和可操作性。
1、該實(shí)驗(yàn)研究是在過(guò)去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和深化，具有廣泛的研究基礎(chǔ)。
2、新課程改革對(duì)教育教學(xué)的新要求，也帶來(lái)了新觀點(diǎn)，這為新課堂評(píng)價(jià)的建立提供了可能性。
3、該項(xiàng)研究建立在教學(xué)實(shí)踐之中，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，具有龐大的研究基礎(chǔ)。
4、引進(jìn)專家指導(dǎo)。
2、實(shí)施步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段
方案設(shè)計(jì)與預(yù)實(shí)驗(yàn)階段（2007、7---2008、1）。
主要步驟包括：組建課題組；召開研討會(huì)，設(shè)計(jì)研究方案；初步確定評(píng)價(jià)方案的框架，即一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，各小組成員進(jìn)入預(yù)研究。
第二階段：實(shí)施階段
第一階段：實(shí)驗(yàn)與整理研究成果階段（2008、2---2009、1）
重點(diǎn)研究高中新課堂生物教學(xué)中三維目標(biāo)達(dá)成，以及課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效性。
各小組成員根據(jù)分工，擬出本學(xué)科某種課型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中的評(píng)價(jià)要素，組內(nèi)反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用、修改完善，強(qiáng)化“教”與“學(xué)”及“三維目標(biāo)”，12月底前整理課題研究階段成果（ 修改案例、研究報(bào)告、實(shí)踐運(yùn)用、本學(xué)科某種課型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案）
第二階段：（2009、2---2009、8）
重點(diǎn)研究高中新課堂生物教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科特色，以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。
各小組成員在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)以形成的本學(xué)科某種課型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案提出評(píng)價(jià)和修改意見，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科性、可操作性，并完成本學(xué)科第二種課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第三階段：總結(jié)階段
全面總結(jié)研究情況，撰寫研究報(bào)告，匯編研究成果。
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