第 20 樓
解說余文森有效教學(xué)策略"化易為難":
4、思維風(fēng)格的策略
名師的課堂教學(xué)都有風(fēng)格。這種風(fēng)格是經(jīng)過錘煉而成的。我們說從特色到風(fēng)格有一定的距離。一般老師的課堂教學(xué)可以說有特色，但還談不上風(fēng)格。風(fēng)格是經(jīng)過執(zhí)教者反復(fù)實踐，形成一定的思維模式，使聽課者容易接受，形式熟悉老師的餓教學(xué)風(fēng)格，思維與老師同步。這種教學(xué)風(fēng)格得到認同，并能影響一大批人。這樣的老師我們稱其為名師。名師的教學(xué)風(fēng)格就是經(jīng)過長期的課堂實踐自然生成的。
教師有著別樣的風(fēng)格，如果齊集在一起就形成一座白花園。
名師教學(xué)風(fēng)格縮影（一）
賈志敏稱作文為“蘭州拉面”，越拉越長，越拉越細；
于永正善言語交際，渾身充滿孩子氣，習(xí)作指導(dǎo)善于成功激勵；
李白堅樂于實踐體驗，強調(diào)“前作文教學(xué)”，淡化“后作文教學(xué)”；
李吉林擅長“情境教學(xué)”，在具體的情境中發(fā)掘師生的內(nèi)在特質(zhì)；
王崧舟崇尚“詩意的語文”，追求詩意的語言，讓兒童詩意地棲居；
周一貫教育評論的開創(chuàng)者，匯集百家之論，凝成獨家詞話，堪稱當(dāng)代“葉圣陶”；
張偉推創(chuàng)“閱讀球形教學(xué)”，化干戈為玉帛，把平淡、深奧的知識展現(xiàn)得形象明快；
靳家彥精于導(dǎo)讀，活用文本，充實文本，超越文本，構(gòu)建語言內(nèi)化平臺；
鄧澤棠醉心于“情境作文教學(xué)”，主張建立作文教學(xué)新課型，乃我構(gòu)建“課型理論”的明師；
支玉恒認定熟悉內(nèi)容為作文題材，換位思考，換角色表達，實施自然的創(chuàng)意想象，隨機課“怪才”；
吳立崗包攬“物”的存在，倡導(dǎo)“素描作文”，力陳本真原貌；
袁浩誘發(fā)心理動因，激發(fā)作文內(nèi)需，成就了“作文心理發(fā)展模式”；
丁有寬探馬傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代課改的合成，推廣“讀寫結(jié)合法”，辨證科學(xué)地融合閱讀與寫作的關(guān)系；
劉云生捧場“作文個性”的新生代，追隨“語不驚人誓不休”的論調(diào)，盡顯生動精彩的個性習(xí)作；
盛新鳳課堂詩情飛揚，流溢整體美，流淌“點----線-----圓”的教學(xué)流程；
竇桂梅喜歡從文字里摳感情，課堂語文韻味十足，教學(xué)語言嚴謹細膩，崇拜親歷親為。
名師教學(xué)風(fēng)格縮影（二）
邱學(xué)華，小學(xué)數(shù)學(xué)界的泰斗，嘗試教學(xué)實驗20年，推廣“先練后教”的嘗試教學(xué)法。中國自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的先導(dǎo)。
于漪課堂達到一種自由的境界，以審美的角度審視語文教學(xué)，具備整體美的風(fēng)格，達到“天人合一”的境界。
張化萬獨樹一幟，作文教學(xué)趨向“個性化發(fā)展”，倡導(dǎo)“記錄昨天，寫好今天，描繪明天”。
方利民，傳承“快樂作文”的使者，生命因快樂而美麗，親歷親為給孩子帶來無窮的歡樂。
薛法根，致力于“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運用”，形成“著眼整體發(fā)展，著力語言訓(xùn)練，著重內(nèi)化進程”的組塊教學(xué)。
吉春亞，回歸語文本色，醞釀品讀語文味，望聞問切，遷移規(guī)律，聽說讀寫整合安排。
李衛(wèi)東，小學(xué)語文感悟式教學(xué)倡導(dǎo)者與實踐者，以讀為主，綜合訓(xùn)練，形成樸實、扎實的教學(xué)風(fēng)格。
孫雙金，善于以小見大，教學(xué)有人、有本、有情、有智，以生境求發(fā)現(xiàn)，注重語言文字的解讀，使學(xué)生頓悟。
李鎮(zhèn)西，崇尚語文生活化，生活語文化，倡導(dǎo)語文民主教育觀，啟迪學(xué)生的思考，自發(fā)談自己的理想。
竇桂梅老師的《丑小鴨》、《牛郎織女》、《三打白骨精》等名著、民間故事導(dǎo)讀已經(jīng)形成了自己的思維風(fēng)格。那就是以聊故事的方式引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，讓學(xué)生從故事里悟得生活哲理。學(xué)生從竇老師的教學(xué)風(fēng)格中感受到語文的樂趣，感受到語言的精妙，學(xué)會了做人、做事，學(xué)會了讀書方法。
她設(shè)計的《丑小鴨》按照丑小鴨的出生、童年、成長、飛翔的四個經(jīng)歷，采用了課文與原著的片段對比，不僅能感受到原著的魅力，也能感受課文的濃縮的凝練，如以下的教學(xué)片段，課文僅用168字的內(nèi)容概括了小鴨飛翔前后情節(jié)，可譯文大約1100字來寫。
（課件出示課文）湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子，原來自己變成了一只美麗的天鵝！周圍的幾只天鵝起飛了，丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠方發(fā)出“嗚——嗚——”的鳴叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空。這時，鴨子、貓、公雞仰望天空，發(fā)出一聲聲贊嘆：“啊，多美的天鵝！”、“瞧，它們飛得多高！”大家不知道，在這群天鵝中，有一只，就是那曾被大家百般嘲笑過的天鵝。
原著譯文壓縮了這些情節(jié)1、他飛過一座大花園；2、他看見三只美麗的天鵝；3、他飛向白天鵝；4、丑小鴨變成白天鵝得到幸福，包括白天鵝為它梳理羽毛、人們對它的贊美；5、丑小鴨變成白天鵝后的快樂的心情和幸福感受。
有效教學(xué)(化易為“難”)教學(xué)策略五:
―― 個性化解讀
福建云霄課題組陳秀敏
大家應(yīng)該經(jīng)?？措娨暪?jié)目《小崔說事》，大概是緣于節(jié)目的主持人是崔永元吧。就說奧運期間的《榮譽殿堂》，小崔在自然中閃耀著智慧的光芒，他獨具個性的主持風(fēng)格流露于舉手頭足間。除了他，白巖松也是令咱們印象深刻的主持人，他們主持過的電視節(jié)目吸引了眾多的觀眾，當(dāng)然包括我在內(nèi)。不僅僅他們倆，我們再瞧瞧李詠吧，《非常６＋１》，〈〈幸運５２〉〉等等，也讓觀眾沒少拍手叫絕。暫且不說影視界的知名人物，我們還可以說說文學(xué)方面的，于丹教授的〈〈莊子心得〉〉，〈〈論語心得〉〉讓我們從中受益，同時也不得不被這位真正的“超女”所折服。我想，他們之所以讓我們經(jīng)常記起，是因為他們都有鮮明的個性，主持風(fēng)格的立異標(biāo)新，解讀理念的“通俗”有趣。在他們身上，我們不難學(xué)到課堂上應(yīng)該具有的所謂“個性”，教師的講解應(yīng)具個性化，才能讓課堂流光異彩，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，才能讓學(xué)生信服接受。
我曾經(jīng)看過名師竇桂梅那經(jīng)典的課例――〈〈圓明園的毀滅〉〉，課中她大膽地向?qū)W生揭示了當(dāng)時中國人也參與搶劫的歷史真相。因為竇老師認為我們應(yīng)當(dāng)思考：“面對有缺陷的教材，理性的陽光應(yīng)該怎樣照耀在孩子的心上，是用政治的強光聚焦于學(xué)生稚嫩的眼睛？用存在的名族劣根讓他們對世界得到一個變形、扭曲、背離、事實的結(jié)論嗎？教育的目的之一是啟迪智慧，讓孩子們能夠安頓好自己的人生，安排好自己和自然、國家、社會的關(guān)系。”
顯然，個性化的解讀能有效地增進學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅吸引著學(xué)生的眼球，呵護著他們的個性。還可以讓看起來“簡單”的內(nèi)容變得“不簡單”，其實它是在悄悄的填充文中的空白。通過教師的講解，學(xué)生的互動，使課堂更加的豐滿。
〈〈長征〉〉這首七律詩是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫的，詩中只有3個生字，詩義也并不難理解。本節(jié)課授課對象是高年級學(xué)生，他們已掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定語文學(xué)習(xí)能力。詩人僅用56個字對這偉大的歷史事實作了全面概括的描寫，它所描述的史實卻與學(xué)生認識事實距離甚遠。想讓學(xué)生對這一史實有一個全面地了解，應(yīng)著力做到面向全體學(xué)生，采用多元互動，弘揚個性。
教學(xué)片段（一）
（擊鍵 出示問題：“紅軍在長征中遇到哪些困難?可用筆在詩中找出有關(guān)詞、句或結(jié)合課前收集的資料說一說,看誰知道得最多。”
師：讓我們行動起來吧！看誰動作最快。
（生朗讀，結(jié)合資料圈畫，師巡視參與）
師：好，咱們來交流吧！誰先來？
生：我知道了紅軍要翻過五嶺、烏蒙山，渡過大渡河、金沙江，途中遇到了很多困難。
師：你知道得真多，那你印象最深的是哪個困難?
生：紅軍翻越岷山。
師：誰來說說詩中怎樣描寫？
生：“更喜岷山千里雪”
生：“千里雪”看出山高,山上積雪多。
師：這座山不但高,還特別——
生：長。
師：理解得真準(zhǔn)確，請同學(xué)們看看課文插圖。
（組織學(xué)生看圖）
這岷山是長達2700多公里，海拔4000米以上的大雪山,當(dāng)年紅軍足足走了31天才翻過它,多艱難啊!誰再來講?
生：我知道紅軍飛奪瀘定橋時很困難，橋面只有9根鐵索，兩側(cè)有4根，當(dāng)時紅軍冒著敵人的槍彈匍匐前進，奪下了瀘定橋。
師：說得真好，你是怎么知道的？
生：我聯(lián)系以前學(xué)過的課文。
師：真會學(xué)習(xí)，還有呢?
生：我從資料中知道紅軍過草地時很艱難，一路上缺醫(yī)少藥,病了也無法醫(yī)治,許多戰(zhàn)士都犧牲了。
師：紅軍的生活真苦啊!
生：在1935年5月，毛主席率領(lǐng)的軍隊向云南進發(fā)時，到了金沙江畔，所有渡口被敵人封鎖，渡船被敵人奪走，但紅軍戰(zhàn)士采用靈活機動的戰(zhàn)術(shù)，不費一槍一彈，依靠七只小船,渡過金沙江,
生：我還知道紅軍要經(jīng)歷千山萬水,路途十分遙遠,
師：真行??！你們怎么知道的，教教老師。
生：我查資料了。
師：哦,老師也查了資料了,你們看。
（擊鍵：出示中國工農(nóng)紅軍長征路線圖）
師：這路可真漫長！紅軍翻過了哪座山?
生：五嶺
（擊鍵：地圖中的五嶺山脈在閃爍）
師：你能描述一下五嶺山脈的樣子嗎？
生：連錦不斷
生：逶迤 （板書：逶迤）
生：山很長
師：真行啊！你們看這五嶺山脈是在江西、湖南、廣東、廣西四省邊境的五座山嶺,要翻過去多難啊!
(指地圖中的有關(guān)省份 板畫)
嶺,要翻過去多難啊!
(指地圖中的有關(guān)省份 板畫)
逶迤
生：還要翻過烏蒙山。
師：烏蒙山給你的印象怎么樣?
生：高大
生：雄偉
生：磅礴 （板書：磅礴 ）
師：這烏蒙山是一座海拔2300多公尺的高大山脈。
(點擊閃爍地圖 板畫)
磅礴
。。。。。。。
教學(xué)片段（二）
師：遠征路上難，而紅軍卻——
生：只等閑
(板書：只等閑）
師：詩中又是怎樣具體介紹呢?請大家一起讀一讀。
(擊鍵：出示“討論一下從哪些詩句中可以看出‘紅軍不怕遠征難’？請用讀、思、畫、議等方法,談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?#8221;
（生讀問題）
師：請同學(xué)們選擇最適合自己的方法，開始合作學(xué)習(xí)吧！
（生小組合作學(xué)習(xí)，師加入隊伍中）
師：誰來代表你們小組交流學(xué)習(xí)成果。
生：五嶺山脈高低起伏，連綿不絕,可在紅軍眼里像翻騰的浪花；烏蒙山高大雄偉,可在紅軍眼里像是滾動的泥丸。
師：理解得多透徹，哪組同學(xué)用其它方法來理解?
生：我們組用畫畫的方法來理解，
師：真棒，把你們的學(xué)習(xí)成果展示給同學(xué)們。
（生拿著畫上臺，師通過實物投影展示）
師：請你把你的理解說一說吧！
生：連綿不斷的五嶺山脈，紅軍看成翻騰的細小波浪;高大的烏蒙山，紅軍則把它看成滾動的泥丸。
師：同學(xué)們說得真好，紅軍真了不起，老師真想把這感情讀出來,那讓我們把感受融入朗讀中,用我們的心來歌頌紅軍戰(zhàn)士吧!
（第1、2組讀“五嶺”，3、4組讀“烏蒙”）
（生分組讀）
師：老師都被你們感染了，那五嶺、烏蒙，這細浪、泥丸。全班來——
（師手勢引導(dǎo)，師生共同讀）
師：還有誰來交流?歡迎——
生：老師，金沙江和大渡河同是江河，紅軍同樣取勝?？墒?，毛主席為什么在詩中用了“暖”“寒”這對反義詞?
(板書：暖、寒）
師：哇，這組同學(xué)讀書真認真，有鉆研精神，大家來幫助他們先讀讀這兩句。
（生齊讀5、6句）
生：“云崖”說明金沙江兩 岸懸崖高聳入云，地勢十分險峻。
生：“暖”字表現(xiàn)了紅軍巧渡金沙江后輕松愉快的心情。
師：是啊，同學(xué)們已經(jīng)了解了巧渡金沙江的情況，（指圖片），如果我們是紅軍戰(zhàn)士用聰明才智，消滅敵人，奪取戰(zhàn)船，只用九天九夜就渡過這美麗的金沙江，這心情一定是——
（擊鍵：出示紅軍巧渡金沙江的圖片)
生：輕松。
生：愉快、興奮。
師：誰能把這心情讀出來？
(個別讀)
師：紅軍智慧高，不費一槍彈，巧渡金沙江，人人暖心頭??！哪一組同學(xué)再來讀，
(師用情引導(dǎo)) (生個別組朗讀)
生：“寒”字則講鐵索危險。
生：寒氣逼人。
生：敵人兇狠。
師：同學(xué)們理解得很深入，讓我們共同回顧這驚險悲壯的場面，相信大家會有更深刻的體會。
（師生共同觀看飛奪瀘定橋的錄像片斷)
生：我看到紅軍很勇敢。
生：敵人確實陰險狡詐，我痛恨他們。
生：紅軍戰(zhàn)士多堅強，我懷念那些犧牲的戰(zhàn)士。
師：謝謝同學(xué)們,你們已幫老師解決了“暖”“寒”的含義。無論是智取還是惡戰(zhàn)，紅軍戰(zhàn)士都表現(xiàn)得——
生：堅強。
生：無所畏懼。
(板書：無畏）
．．．．．．．
整個教學(xué)過程中，教師不但注意對教學(xué)藝術(shù)的改革、創(chuàng)新。利用課件（歷史圖片、路線圖、影像資料……）引導(dǎo)學(xué)生走進艱苦歲月中，體驗長征中的苦與樂；通過板書、投影來生動描述，感受精神……積極倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計有思考價值的問題，如：從哪些詩句中可以看出“紅軍不怕遠征難”？請用讀、思、畫、議等方法，談?wù)剬W(xué)生的見解或感受，組織合作時注意明確分工。而且，教師始終尊重并捕捉學(xué)生對文本的獨特見解，因為這源于學(xué)生精神世界的獨特感受。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課堂中，每位組員積極表達，認真傾聽，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)“整合”功效，把一種無比豐富的課程資源通過自己的講解充分地利用，使之無限地擴大其功效。可見教師個性化的解讀這一教學(xué)策略，對教學(xué)效果的影響是尤為深遠的。
[此貼子已經(jīng)被作者于2008-9-27 8:00:08編輯過]
也許山是納涼的地方，或許山是登高望遠的地方。
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第 22 樓
有效教學(xué)的“化易為難”的策略六
品讀研析，超前學(xué)習(xí)
——《鳥的天堂》案例分析
福建云霄課題組朱若琪
長期應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育使學(xué)生形成了比較牢固的唯師，唯書，唯上的心理定勢。教師滿堂灌，恨不得把懂得的知識全教給學(xué)生，卻忽視了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)果，教學(xué)效果并不顯著。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種無拘無束的氛圍，使學(xué)生發(fā)揮思維，獨立思考，超前學(xué)習(xí)。
《鳥的天堂》是一篇極具美感的文章，反映了人和自然的和諧統(tǒng)一，整篇文章滲透著人間天堂式的自然美和人鳥和諧相處的人格美。第二課時的教學(xué)內(nèi)容是作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的景象。我確定本課的訓(xùn)練重點是“分辨作者的見聞與聯(lián)想”。教學(xué)重點是體會“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這句話。為了更好的理解這個句子，把握文章的思想內(nèi)涵，我在設(shè)計教學(xué)時，抓住見聞與聯(lián)想的區(qū)別，以學(xué)生為本，以質(zhì)疑釋疑為突破口，以有情朗讀為手段，進行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，超前學(xué)習(xí)，共同來感受美，創(chuàng)造美，最終達到教學(xué)目標(biāo)。以下是《鳥的天堂》一文的教學(xué)案例。
一、復(fù)習(xí)
生讀第九自然段
師：“鳥的天堂”在文中指的是什么？ （板書：鳥的天堂）
生：是一棵大榕樹（板書 ：樹 大）
師：誰來形容這棵大榕樹
生：枝繁葉茂，是一株美麗的南國的樹。（板書：茂盛）
師：為什么在這一段中，多次提到水，提到“濕”字？
生：因為有水的地方就會有生命，潤濕的地理位置適合榕樹的生長，使更多的小生物在這個地方繁衍，從而吸引了很多的鳥兒來這里覓食。
師：還有什么原因使這株大榕樹成了鳥的樂園？
生：農(nóng)民不許人去抓它們（鳥兒）。
生：這里的人們愛護鳥類。
二、新學(xué)
¬師：這棵大榕樹茂密，這里的土地肥沃，這里的農(nóng)民愛鳥，所以這里成了鳥兒們的樂園。我們一起來看一看鳥兒是怎樣生活的。
出示“群鳥紛飛圖”
師：課文的作者是怎樣寫鳥多的？請大家自由讀課文，用橫線劃出有關(guān)的句子，多讀幾遍，兩張桌子進行討論。（板書：鳥 多）
生：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。
生：大的，小的，花的，黑的，
生：有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
師：你們所說的這三個句子都沒有出現(xiàn)“多”字，你們是從哪兒體會出鳥多呢？
生思考后回答
生：第一個句子中，我從“到處”體現(xiàn)了鳥多，在這株大榕樹上，鳥兒無處不在，可見鳥很多。（師借助掛圖指導(dǎo)）
生：我是從“大、小、花、黑”這幾個字體會到鳥的數(shù)量多。
師：你是如何理解的，能不能說的具體些呢？
生：有大有小是鳥的形狀多，花的黑的是鳥的顏色多。
生：大小花黑既可以理解為同一種鳥的差別，又可以理解為是不同種類鳥兒的差別。（鼓掌）
師：對了，像平方數(shù)，這樣一想，樹上的鳥兒多不多呀。
生：太多了。
師；還有誰要補充呀？
生：我是從“叫、飛、撲”這些描寫鳥的姿態(tài)的詞，體會到鳥兒很多。
師：大家想一想鳥兒還有哪些姿態(tài)，然后說一說，好嗎？
生：鳥兒有的在覓食，有的輕啄羽毛，有的呆立不動在欣賞水中的倒影……
師：這么多各具特色的鳥兒出現(xiàn)在作者眼前，他的感受是什么呀？
生：“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛走了。”
師：其中哪個詞語最能看出鳥非常多？
生：應(yīng)接不暇
師出示句子：
一只畫眉飛了出來，被我們的拍掌聲一嚇，又飛進樹叢，站
在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
師：你們誰來說一說巴金爺爺為什么要單獨寫這一只畫眉鳥呀？
生：我覺得巴金爺爺他先從整體入手寫，接著寫到了局部。
生：先寫鳥多，接著以一只畫眉鳥為代表，寫出了鳥的歡樂，這是對鳥的細節(jié)描寫，也是一個特寫。（板書：快樂）
師：對了，這種有點有面的寫法值得學(xué)習(xí)。小鳥看到這么多鳥時，可能會想些什么呢？
生：你們是誰呀？為什么來這兒，是來捉我們的嗎？
生：你們要來傷害我們嗎？
師：它在樹枝上興奮地叫，它為什么會叫，它在叫什么？
生：它飛到自己的家中，它覺得自己是安全的，所以它叫了起來。
生：它在唱歌“新的一個早晨來了，新的一天開始了……”
生：它在說，這是我們的家，我飛在這么高的枝頭上，你們是不可能捉到我的。
師：我們是鳥兒的朋友，不會傷害它，所以更希望鳥兒說什么？
生：這是我們美麗的家，歡迎你們來這里玩。
師：同學(xué)們回答的真好，畫眉鳥是生活在榕樹上的所有鳥兒的縮影，你們從中體會到了什么？
生：生活在這里的鳥兒很幸福，大榕樹是鳥兒棲息，繁衍的樂土……
師：是??！榕樹因為有了鳥兒顯得更加年輕，更有生機。鳥兒因為有了榕樹顯得更加快樂。如果你是那些參觀的游人，看見鳥兒的驚逃你們會說些什么呀？
生：可愛的小鳥，我們不會傷害你的。
生：鳥兒啊，我們會給你們一個自由呼吸的空間，我們會與你們友好相處，因為和諧才能創(chuàng)造更多更美的景色。
師：說的多好呀，現(xiàn)在就讓我們一起齊讀這段話，想想還有什么不懂的地方。
生讀。
師：說說你們還有哪些疑問吧？
生：為什么“昨天是我的眼睛騙了我”?
師：你們可以想一想，昨天巴金爺爺看到鳥兒了嗎？
生：沒有。
師：為什么沒看到？
生：那是傍晚，鳥兒都在歇息。巴金爺爺眼睛只看到幾只鳥兒，看不到密林中的群鳥，所以說“昨天是我的眼睛騙了我”。
生：為什么最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊。”一個加引號，一個不加？
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講過“天堂”是什么？
生：是樂園，是可以讓我們無憂無慮，自由自在生活的地方。
師：對于文中的鳥兒來說，哪里是鳥兒的樂園呀？
生：大榕樹是鳥兒的樂園。
師：學(xué)了課文，我們知道那大榕樹的確是鳥兒的樂園，對嗎？
出示句子：
1、那大榕樹 的確是 鳥兒的樂園啊。
2、那鳥的天堂的確是“鳥的天堂”啊。
師：這樣一對比，誰來說說這兩個地方的“鳥的天堂”如何理解？
生：第一個“鳥的天堂”是指文中的大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指樂園，樂土。(鼓掌)
師：第一個加引號表示引用，引用的是什么呢?
生：引用朋友說的話。
師：請學(xué)生完整的復(fù)述，然后小結(jié)。
教學(xué)評析。
《鳥的天堂》這篇文章，語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會。這堂課，我把更多的空間和時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩，去感悟，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在解決問題中鞏固新知。
課文中對有些句子的理解，既是本課的重點又是本課的難點，如：1、一只畫眉飛了出來，被我們的拍掌聲一嚇，又飛進樹叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。2、“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”。課前，我先把這些重點句畫出來，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文。理解第一句時，我讓學(xué)生想象自己就是那只畫眉鳥，在想象中體會鳥兒們自在，快樂的生活。第二句的理解，我先進行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生說說大榕樹與鳥的天堂的關(guān)系，再出示兩個句子，找到共同點后，學(xué)生對這句話的理解就能駕熟就輕了。
超前學(xué)習(xí)既需要老師的學(xué)前預(yù)設(shè)，又離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程的核心價值就是教學(xué)的有效性，即教給學(xué)生有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。課前如果能有意識的把問題融入預(yù)習(xí)中，課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去理解，教學(xué)質(zhì)量一定能提高。
[此貼子已經(jīng)被作者于2008-9-25 20:50:36編輯過]
也許山是納涼的地方，或許山是登高望遠的地方。
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第 23 樓
仔細學(xué)習(xí)了，受益匪淺！
謝謝了！
