廣德縣職業(yè)教育中心  馬燕

 

【內容提要】中等職校學生職業(yè)精神主要指認真負責、恪盡職守的敬業(yè)精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的主動精神，顧全大局、團結協作的合作精神。然而通過調查發(fā)現，學生職業(yè)精神缺失嚴重，從一個方面嚴重影響了學校的社會聲譽。因此，中等職校必須重視學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，通過幫助學生明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀，構建合理的知識結構體系，從而社會對中等職校的認同度，促進中等職校健康持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】職業(yè)道德   職業(yè)精神   培養(yǎng)

 

 

     社會發(fā)展的進程表明，人類的職業(yè)生活是一個歷史范疇。一般來說，所謂職業(yè)，就是人們由于社會分工和生產內部的勞動分工，而長期從事的具有專門業(yè)務和特定職責，并以此作為主要生活來源的社會活動。人們在一定的職業(yè)生活中能動地表現自己，就形成了一定的職業(yè)精神。它體現著一個人的精神風范和職業(yè)人格，是促進從業(yè)者個人發(fā)展的重要支撐。但是，目前，各中等職校學生對此沒有足夠的認識和重視，職業(yè)道德失范，職業(yè)精神匱乏，在一定程度上制約了學校的發(fā)展，這不能不引起我們的關注。

    《中等職校學生職業(yè)道德教育方法與途徑研究》課題組在研究中認為：中等職校職業(yè)道德教育要想行之有效，首先要幫助學生明確職業(yè)目標和人生方向，解決原動力的問題；其次，要針對不同專業(yè)的特點準確定位，研究和探索有效的職業(yè)道德教育內容、行為方法等，并結合青少年成長期的特性，通過大比例的娛樂型校園活動，吸引學生積極參與；與此同時，還要構筑發(fā)達的德育網絡，通過健全系統來保證德育目標的實現。本人作為課題組成員之一，同時又于本學期擔任了《職業(yè)道德與法律》課程的課堂教學，在參與課題研究活動與課程的課堂教學中，越來越清晰的認識到：職業(yè)道德學習的核心在于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，即通過對人的本能改造和潛能開發(fā)以臻于人性的完善和人生的成就，在這種培養(yǎng)與學習中，讓學生體會到自己的職業(yè)責任和職業(yè)使命，促進其對具體社會義務的文化自覺，從而逐步形成職業(yè)道德，并進而升華職業(yè)精神。這既是對課題《中等職校學生職業(yè)道德教育方法與途徑研究》所提出問題的解決途徑之一，也是對課程《職業(yè)道德與法律》的課堂教學內容的豐富。下面本人就中等職校學生職業(yè)精神的培養(yǎng)及途徑談談自己的看法，權當拋磚引玉。

     培育良好的職業(yè)精神，是提升一個人精神文化的關鍵所在，精神境界的升華，為成就個人發(fā)展提供了可能，因為它激發(fā)了人的進取動力和熱情。相對于中等職校學生來講，職業(yè)精神其主要是指認真負責、恪盡職守的敬業(yè)精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的主動精神，顧全大局、團結協作的合作精神。那么，目前中等職校學生的職業(yè)精神到底是怎樣的情況呢？今年3月份，《中等職校學生職業(yè)道德教育方法與途徑研究》課題組印制了三份調查問卷，即《中職生關于德育課看法的調查問卷》、《中等職業(yè)學校學生職業(yè)道德教育現狀問卷調查》和《中等職校畢業(yè)生就業(yè)情況調查問卷》，分別對學校德育課、本校畢業(yè)生、部分企業(yè)進行了問卷調查，三份問卷調查都力圖從不同側面了解學校職業(yè)道德教育的現狀。其中《中等職校畢業(yè)生就業(yè)情況調查問卷》對學生的合作、敬業(yè)、主動、誠信等職業(yè)精神分布情況設計了較全面的問卷。課題組發(fā)放《中等職校畢業(yè)生就業(yè)情況調查問卷》共120份，包括用人單位20份，回收有效問卷85份，回收率為70%，具體情況見下表：

廣德縣職教中心畢業(yè)生職業(yè)精神分布情況（%）

     通過調查我們發(fā)現，盡管中職學生職業(yè)道德的價值取向的主流是健康的、從善的，職業(yè)精神的總體面貌是積極向上的，但是還存在著消極的一面，有的還比較嚴重，主要體現在：

     1、合作精神淡化。合作意識和團隊精神，是現代人應具備的基本素質。是否擁有這種素質將影響中職生今后的工作成效。在現代社會，無論是從事何種職業(yè)，人際溝通與合作、交流與分享都是必不可少的。但是，中職生多90后的獨生子女，習慣于長輩的關愛而不關愛別人，同時，他們大多是應試教育的失敗者，長期遭遇學習上的挫折造成了他們情感上的冷漠，相對于同齡優(yōu)勢群體的學生來說，他們對他人懷有更多的戒心和不信任，對正常的社會交往心存疑慮。所以，他們一旦走上就業(yè)崗位，現實的落差使他們難以接受，而人際交往的障礙又使得他們自我封閉，與生活現實產生隔閡。

     2、淡漠敬業(yè)精神。是否具有敬業(yè)精神是決定一個人能否健康發(fā)展的核心品質之一，因為它可以派生出其他許多健康的人格特質，一個擁有責任感的人，往往能激發(fā)和實現自身的潛能。而一個人如果缺乏敬業(yè)精神，則容易向環(huán)境屈服，自我實現也就無從談起了。90后的中職生長期享受著父母過多的呵護，習慣于只知索取，不知付出，他們不知道怎樣對自己負責，更談不上對他人、對社會的責任感了，敬業(yè)精神也就無從談起。

    3、淡薄主動精神。成功是由哪些抱有積極心態(tài)和主動精神并付諸行動的人所取得的，積極心態(tài)和主動精神能夠激發(fā)起我們自身所有的聰明才智，而消極和被動只會遮住我們才華的光芒。然而，中職生缺少這種認識，他們總是以消極被動的心態(tài)對待自己的學習和生活，包括自己的人生。由于他們在初中階段成績不理想，進入職校后就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，于是表現出精神萎靡不振，思想不求進步，學習不思進取，生活自由散漫。這種心態(tài)衍生到工作中，就不可能獲得工作的業(yè)績和成功。

    4、淡然誠信精神。誠信是成功的根本，是成才的根基。只有懷著一顆真誠的心與人交往，才會得到別人的認可，才有可能獲得成功。然而在當前的中職生有許多不守諾言，淡然誠信的現象：考試作弊、失約、不遵守紀律，就業(yè)后不能遵守廠規(guī)廠紀、隨意礦工等等。

因為合作精神淡化，敬業(yè)精神淡漠，主動精神淡薄，誠信精神淡然，這些職業(yè)精神的缺失，使得中職生在就業(yè)后不能適應，無法擔負必要的工作責任，不能遵守廠規(guī)廠紀，工作隨意性大，稍有不如意即變更工作，沒有一個長期發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，嚴重影響了中等職校就業(yè)穩(wěn)定率，從而對職業(yè)學校的社會聲譽產生了諸多不良影響。

     我們知道，中等職業(yè)教育本質上是從業(yè)前的教育，即就業(yè)教育，學生一畢業(yè)就將進入各行業(yè)成為職業(yè)人。因此，在中職階段，“學生”即是“準職業(yè)人”，“學生”和“準職業(yè)人”的主要區(qū)別在于前者強調掌握必備的專業(yè)理論知識，而后者要求在掌握必備夠用的專業(yè)理論傳授基礎上必須掌握大量的實際操作技術或技能，同時具備適應企業(yè)需要的職業(yè)精神。只有培養(yǎng)出合格的“準職業(yè)人”，才能提高中等職校學生就業(yè)的穩(wěn)定率，增加社會對中職校的認同度，保持中等職業(yè)學校的生命力，提高中等職校的社會聲譽。因此，中等職校除了必須的理論教學和必備實踐技能教學外，必須重視對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

     課題《中等職校學生職業(yè)道德教育方法與途徑研究》研究認為：中等職校學生職業(yè)精神的培養(yǎng)過程其實是一個內化的過程，即通過學校和教師的各種教學活動，將社會價值內化于學生個體品德之中。而當前中等職?，F狀往往是重專業(yè)技能培訓輕情感態(tài)度培養(yǎng)，重各種專業(yè)資格證書輕職業(yè)道德教育，特別是職業(yè)精神教育，從而影響了學生的成長與發(fā)展。因此，我們在實際工作中，必須關注學生工作態(tài)度和生存狀態(tài)，明確其職業(yè)生涯目標，樹立正確的就業(yè)觀，構建合理的知識結構，從而塑造學生的職業(yè)人格以促進學生個人成長與發(fā)展，形成敬業(yè)、主動、誠信、合作的職業(yè)精神。

     中等職校新一輪德育課程改革要求中等職校第一學期開設《職業(yè)生涯設計》這門課程，這對于即將走進職業(yè)生涯的中職學生來講，其重要性是不言而喻的。職業(yè)生涯設計可以幫助廣大中職學生更好地實現自己的職業(yè)理想和人生目標。培養(yǎng)學生的職業(yè)精神的第一步就是要從幫助學生做好他的職業(yè)生涯設計入手。上學期，我擔任的就是《職業(yè)生涯設計》這門課程的教學，我認為，幫助學生做好職業(yè)生涯設計的有以下四步：第一步尋找“突破口”，謀求學生的積極配合。要讓學生理解并接受職業(yè)生涯設計的理念，能積極配合教師的的工作。這是一個關鍵的問題，因為如果學生不配合你，你再努力也起不到實質性的效果，同樣，如果學生不理解其中的理念，雖然有配合但結果也會顯得蒼白無力。然后結合學生的個性特征不斷尋求突破口。第二步親自“督查”，保障“設計”的圓滿完成。首先要切合實際，不能好高騖遠；其次是落到實處，不開空白支票；最后是持之以恒，不能半途而廢，教師要親自督查，給予鼓勵的同時加點壓力。第三步是分段總結，及時調整策略。教師要引導學生不斷總結，同時結合實際，調整對其引導策略。第四步是密切聯系，培養(yǎng)學生自我探索能力。

     明確個人奮斗目標，幫助學生參加職業(yè)生涯設計活動的過程，是學生恢復自信、樹立理想、形成動力的過程，是學生為走向社會、為今后可持續(xù)發(fā)展做準備的過程。以職業(yè)生涯設計為載體不斷培養(yǎng)敬業(yè)、主動、誠信、合作的職業(yè)精神，讓學生在自我設計的過程中發(fā)現自己的長處和優(yōu)勢，從而樹立職業(yè)意識，提煉職業(yè)技能，為自己搭建通向成功的臺階。

     目前，許多中職生存在一些就業(yè)誤區(qū)?！吨械嚷毿W生職業(yè)道德教育方法與途徑研究》課題組曾印制了《中等職校畢業(yè)生就業(yè)情況調查問卷》對此進行了調查。調查顯示中職生的就業(yè)誤區(qū)主要表現在：

     ①盲目從眾，隨波逐流。中職生就業(yè)時受社會環(huán)境影響，追求熱門職業(yè)，盲目從眾，而不從自身的興趣、性格、能力等自身條件及職業(yè)特點考慮，結果在求職競爭中遭遇失敗。

     2貪圖輕松，害怕吃苦。有相當一部分學生在就業(yè)時總是希望找一個輕松、自在的工作崗位，不愿勞心傷神、害怕吃苦。這類學生很難找到滿意的工作。即使運氣好找到一份工作，也極不穩(wěn)定，不會持久，結果還是被淘汰。

    ③找大城市、片面強調地區(qū)觀念。一些同學找工作把眼光瞄準大城市、沿海城市、經濟特區(qū)，欠發(fā)達地區(qū)不去。就業(yè)后真正到了這些地方，許多情況不能適應，很不習慣，悔之晚矣。

    ④留戀家鄉(xiāng)，思想保守。有的同學一味留戀家鄉(xiāng)，不愿走出家門，害怕到外地就業(yè)。因此，喪失大好的機會，使自己不能更好地發(fā)展。

   ⑤片面追求高薪高酬。有的學生求職時首先考慮的是工資報酬，而不分析自己是否能學以致用，是否能勝任工作崗位，結果造成“高不成、低不就”。這樣，很難找到自己合適的工作崗位。

   ⑥講求體面，過分強調職業(yè)的社會地位。有些學生就業(yè)時總是把眼光放在社會評價較高的國有大中型企業(yè)、外資企業(yè)或行政、事業(yè)等單位。認為在這樣的單位工作臉上光彩，渴望當白領麗人，而不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私營企業(yè)等這些有很大發(fā)展空間的單位。這種只考慮個人的愿望，而不考慮社會的實際需求，很難實現自己的理想。

     為此，教師要幫助學生端正就業(yè)和求職態(tài)度，正視自身和現實，正確地分析和評價自己從實際出發(fā)求職就業(yè)，正確地把握自己的職業(yè)期望值。從社會需要、發(fā)展趨勢和自身能夠從事某種職業(yè)的能力兩個方面來確立自己的職業(yè)目標，及時調整就業(yè)意愿，從而培養(yǎng)其敬業(yè)、主動、誠信、合作的職業(yè)精神。

     任何職業(yè)都離不開專業(yè)的知識，專門的技能和獨特的專業(yè)職業(yè)精神。在這個職業(yè)化的社會里，一個人是否受到認可，是否受到重用，獲得發(fā)展，與他的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)職業(yè)精神密切相關。合理的知識結構，不僅是指專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更是一種專業(yè)職業(yè)需要的精神。教師在教學過程中，幫助學生既要掌握工作所要求的專業(yè)知識，更需要樹立專業(yè)職業(yè)精神，既能很好地適應社會需要，又能充分體現個人特色，既能滿足專業(yè)要求，又有良好職業(yè)精神，既能發(fā)揮群體優(yōu)勢，又能展現個人專長，從而構建合理的知識結構，具備敬業(yè)、主動、誠信、合作的職業(yè)精神。

     我們常說，職業(yè)教育的特殊性決定了其教育內容要突出職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓練，職業(yè)教育的現實性則決定了其教育對象培養(yǎng)的艱難，而這種艱難則又決定了必須把職業(yè)道德素質的培養(yǎng)放在首位。職業(yè)精神作為職業(yè)道德的基本內涵，是每一個從業(yè)者自我發(fā)展的內在動力。而中等職校的培養(yǎng)目標是把“學生”培養(yǎng)成“準職業(yè)人”，促進其個體成長的適應性，簡單的講，就是能順利完成從“準職業(yè)人”到“職業(yè)人”的過度。從這個意義上說，中等職校學生職業(yè)精神的培養(yǎng)具有極其重要的作用。