從11月12日到11月14日，到湖南一師學習已經(jīng)三天了。在這三天里，沖擊著耳膜的是一個最多的字眼——運用與表達。

三天的講座，讓我重新思考：當下的小學語文課堂，最需要關(guān)注的是什么？什么才是最有效的語文教學課堂？

吳忠豪教授講的是《國際視野下的小學語文課程改革》，王菘舟老師先上了一節(jié)課《普羅米修斯》，接著做講座《閱讀教學，指向文本秘妙》。兩位專家不約而同提到了“小語課堂的實效性”的問題，提到了關(guān)注“運用與表達”。吳忠豪教授把我國的母語教學與國際上美、日、英、俄等國甚至香港、臺灣的母語教學做了對比，提出了“重構(gòu)小學語文課程”改革現(xiàn)有課堂教學偏重理解感悟、忽略運用與表達訓練局面的觀點，強調(diào)“語文課”不是“文學課”，不要“賞析”，要知道“教什么”“怎么教”；強調(diào)兒童的閱讀要大量，要“實現(xiàn)消極語言為積極語言的轉(zhuǎn)化”，為語言的輸出——“運用與表達”打下堅實的基礎(chǔ)；不要只讓學生坐在副駕駛座上去欣賞開車。吳教授還具體指導了“學語文”的教學流程：一是讀懂課文，二是學方法，三是表達實踐。最后，吳教授引用王崧舟老師的課例《普羅米修斯》為例，再次強調(diào)了“課文不是語文課程內(nèi)容”不要去重復做那些“文本解讀是讓學生在感悟老師的感悟”的觀點。王崧舟老師的則是以課堂教學和理論研究相結(jié)合，用自己的研究成果去詮釋自己的課堂。王老師的課與講座輕松、愉悅、一氣呵成，我們就像是在欣賞一幅美麗的風景畫，沿途的風景不多，但是很美，耐人尋味，需要慢慢地去欣賞，才能發(fā)現(xiàn)那其中的秘妙；又像一杯陳年老釀，甘甜醇香，但是得一口一口地慢慢品嘗哪，不然就無法品出那內(nèi)在的酒韻和甘醇。比如：教學《普羅米修斯》，那個讓學生體會“鎖”字的環(huán)節(jié)，一次又一次品讀之后，一次又一次讓學生“再在‘鎖’字上面再畫一個圈”。這是為何??？學生一圈又一圈地畫，不斷地畫著圈，這不就是讓學生在畫圈的同時在潛意識里去體會“牢牢地瑣”嗎？這種不費口舌、不露痕跡的教學設(shè)計，不就是那陳年的酒香那隱藏于山水之間的美景嗎？這是多么精彩的一個環(huán)節(jié)。還有就是體會普羅米修斯對太陽神說的那番話，也是一道美麗的景致。王老師就是這樣引導著學生在理解、體會中盡情地朗讀、充分地表達。最后從一個全新的角度提出了“救普羅米修斯的不是大力神而是他自己”——因為普羅米修斯心中有著那博大、無私的對人類的愛，正是這愛拯救了他。在后面的講座中，王老師當起了醫(yī)生，把“閱讀教學：指向文本的秘妙”像解剖一只麻雀那樣，具體、清晰、通俗地呈現(xiàn)在我們面前。讓我們打開眼界，讓我們從一個全新的角度去掌握了解析文本的核心價值、選定最貼切的教學目標的方法。王老師說：“教材是一個巨大的陷阱。你教的是內(nèi)容、情感、句子，不是語文。”這與吳忠豪教授的講座不謀而合，都提出了“要把課文上成語文課，不要上成文學賞析課甚至科學課”的觀點。要引導學生在感悟理解中去充分表達與運用，重視厚重的“輸入”，才能達到豐富的“輸出”，這才是“堅守語文本體的閱讀教學”。

聽了這兩位老師的講座，我才知道語文課還可以這樣教，也為自己曾經(jīng)的迷茫找到了理論和實踐的切入點，重新反思了自己的課堂教學，知道了今后語文課該如何去落實課程目標、去尋找語文本體的核心價值、去堅守這美麗的風景線——讓語文課真正充滿語文味，上出語文味。

                                   2010年11月15日于湖南長沙