課堂教學(xué)中的過渡語是十分重要的，它實(shí)際上是融入對學(xué)生的贊美與評價，對所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及小結(jié)于一體的，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對過渡語的精心設(shè)計語文 。 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂評價語，它是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。然而在真正講授時，許多教師卻往往忽略了這一點(diǎn)。本人在教育教學(xué)工作中，通過聽一些名教師的課，以及自己教學(xué)中的 嘗試，總結(jié)出以下幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、穿針引線作用
教學(xué)目標(biāo)這條主道一個個教學(xué)環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個環(huán)節(jié)活動間的過渡語則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。如我聽過一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講故事，大家開心嗎～接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學(xué)生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設(shè)計的過渡語串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語言優(yōu)美、生動。還有一位老師在教學(xué)《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經(jīng)說過這樣的話……他不僅這樣說，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說……他之所以這樣做,是因?yàn)樗@樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導(dǎo)著學(xué)生層層深入朗讀英雄的話語，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
可以說教師的過渡語在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。教師的語言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的興趣。如一位老師在教學(xué)《橋》這一課，他先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受洪水大的句子后說道：村莊驚醒，人們驚慌失措，東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋！這時人們能渡過那窄窄的橋嗎？生回答。同學(xué)們，在這萬分危急的時刻，他們是如何渡過這座橋的呢？于是引出“老漢清瘦的臉上……像一座山”是啊，排成一隊(duì)就得有先有后，如果你在哪兒，你想排在哪兒？為什么？老漢也想到這一點(diǎn)，于是老漢說～·就這樣，學(xué)生根據(jù)教者的引導(dǎo)很快進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)，抓住了問題的關(guān)鍵，也就能找出答案了。這樣既能調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。
三、使學(xué)生入情境
名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達(dá)充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數(shù)語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯(lián)翩；只言片語中，創(chuàng)造出一個美妙的天地，掀起你情緒的波瀾……全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設(shè)過渡的。于老師問：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。”然后于老師請大家互相交流，看劃得是否準(zhǔn)確。于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）‘自述’是什么意思？對，就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。有讀到寫，入情入境。
四、設(shè)懸念引思考
一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。如我校的朱老師在上《普羅米修斯》一課中像學(xué)生提出這樣幾個問題（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長時間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫面出示歷屆奧運(yùn)會點(diǎn)燃圣火情景后問，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會到什么？奧運(yùn)會為什么點(diǎn)燃火炬？這一設(shè)懸，自然調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無窮。
文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體。一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師的過渡語，才能使教學(xué)的過程嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣，才能使學(xué)生更全面更深刻地理解課文內(nèi)容。
