教學反思——教師成長之路

摘要：教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式，進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。

關鍵詞：教學反思  教學智慧  教師成長

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于行。”當前，要使基礎教育課程改革向縱深推進，就必須提高教師的素質(zhì)，尤其是教師的反思性特質(zhì)。美國著名學者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。當今世界，反思意識已成為學術界的重要特征。在教育領域，反思性教學已成為一種潮流，其實質(zhì)是喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師學會教，學生學會學。因此，近年來在歐美教育界反思性教學備受重視，被看作是促進教師專業(yè)發(fā)展和個體成長的重要方式。為此，廣大教師要以科學的精神，以研究者的姿態(tài)，在不斷的反思中自覺運用先進的教育理念指導實踐，探索教育規(guī)律。這既是時代對教師的要求，也是促使每一個學生都得到發(fā)展的前提條件。筆者在此擬就反思性教學與教師成長作一簡單的探索。

一、教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

二、教學反思對教師成長的作用

1、教學反思有利于發(fā)揮教師的能動性、創(chuàng)造性。

反思性教學是一種自覺能動的，有理性策略的教學實踐。教學反思要求教師追求自身實踐的合理性，即審時度勢，反求諸己，理智地、審慎地行動。在考爾德希德的反思性理論中，有幾條要求格外醒目：“鼓勵教師對自己的職業(yè)發(fā)展肩負更大責任，并獲得某種程序的職業(yè)自主權，……賦予教師權力，以便他們更好地影響教育的未來方向，并在教育決策中扮演更主要的角色”。反思性教學是解放教師的教學職權，使其自主地改進自己的工作，并變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見。一旦教師完成了由常規(guī)型（即經(jīng)驗型）向反思型（即學者型）的轉(zhuǎn)變，他就會成為教學領域中的決策者，十分理智地在“求知意愿”的推動下，努力追求更好，會常對自己的行為問“為什么”。按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也堅持不懈。

2、教學反思有利于教師對課堂教學的監(jiān)控。

常規(guī)教學往往習慣于按照一個較機械固定的程式展開，“不動腦筋或缺乏分析”，缺乏反思性教學那種從全程上對教學環(huán)節(jié)隨時的邏輯推理和審慎判斷以及批判性的分析。教學反思通過反思思維，從整體上對教學過程進行監(jiān)控，不斷調(diào)節(jié)，鼓勵教師通過反思去發(fā)揮和利用這個思維的監(jiān)控系統(tǒng)，指導和調(diào)整自己的教學行為以適應動態(tài)變化的課堂教學過程。   

3、教學反思有利于教師從“經(jīng)驗型”向“學者型”的轉(zhuǎn)變。

考爾德希德認為反思性教學的結(jié)果有二：一方面反思性教學主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強，宏觀教學方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價值觀與態(tài)度的優(yōu)化以及情緒狀態(tài)的改善等。這實質(zhì)上就是教師對教學規(guī)律的把握，對教學真諦的領悟和教學理論的升華。另一方面解決實踐問題，包括現(xiàn)實的與未來的，因為教學過程的先前優(yōu)化而導致當下教學結(jié)果的優(yōu)化，而對這樣的結(jié)果的反思又能使教師將來的教學水平不斷提高，使其教學既有技術理性特征，又不失人文理性特點，從而“學會教授”，從“經(jīng)驗型教師”向“學者型教師”發(fā)展。教師自身工作的優(yōu)化必然帶來學生學習的優(yōu)化，更好地讓學生“學會學習”，完成教學的根本任務。這是一種十分理想的教學結(jié)果。

三、教學反思的幾種策略

1、倡導教師從問答入手，反思自我

    反思起源于問題，無問題即無反思。杜威曾經(jīng)這樣闡述：教師的反思過程開始于他們所體驗到的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問題，這種不安全、不確定的感覺導致教師在行動中或行動后回頭分析自身的經(jīng)驗。因此，一個有反思意識的教師，在教學中首先要有問題意識。而問題又不會像禮物一樣主動呈現(xiàn)給反思實踐者，這就需要重視反思實踐的教師善于在行動前、行動后和行動中對自身及整個教學活動尋找問題?？傊?#8220;反思”的過程，就是產(chǎn)生問題、思考和探究問題的癥結(jié)、力求解決問題的過程。

2、倡導教師從案例入手，反思自我

    從案例入手剖析自我，可以促使積極教師對自身的教育教學行為作系統(tǒng)地反思，從得失利弊中，教師們會幡然醒悟，面對動態(tài)的學生，原有的教育方式已不能適應，從而萌生改革的愿望，找出自己教育教學行為、言語背后深藏的傳統(tǒng)教育價值觀的弊端所在，進而吸收先進的教育理念，在自己的頭腦中重見新的教育價值觀，并在自己的教育教學實踐中有意識地、持久地去實現(xiàn)。當這種反思成為教師的一種自我意識時，便會促使教師在專業(yè)上日益走向成熟。而且通過案例分析這個載體，可以帶動教師的群體反思，在相互交流中，把那些只可意會不可言傳的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判的分析提升到意識領域中來，進而形成一種新的教師文化。

3、倡導教師從批判入手，反思自我

    反思從另一種意義上說也是一種批判，它是對常規(guī)的、人們習以為常的“經(jīng)驗”、“習俗”的批判。沒有這種“批判”的意識、“批判”的思維，也就難以有“反思”中的問題和“反思”中問題的解決。作為反思性教學，就要敢于和善于沖破這些“傳統(tǒng)”、“權威”的束縛，一切從有利于提高教學效果、有利于教學目標的實現(xiàn)出發(fā)，真正在實踐中反思，在批判中反思。這樣，作為反思者教師的成長和作為反思者教師的實踐效果才能同時得以促進和優(yōu)化。

4、倡導教師從合作入手，反思自我

教師在教學活動中的反思，也不能完全看成是一種個人行為，它還需要與他人的交往與協(xié)商。這種“合作式”的反思，更有利于反思者自身的發(fā)展和成長。杜威在講到反思性行為的三種態(tài)度時，其中第一種態(tài)度就是“虛心”，即反思者要積極傾聽更多的意見，十分注意各種可能性，善于接受各種不同的觀點和長處，不局限于某種觀點和某個方面。這種虛心的、合作的態(tài)度，正是反思者十分必需的。常言道：“當局者迷，旁觀者清。”我們能夠跳出“自我”，在與他人的合作與交往中，一定會獲得反思的更多收獲。

教學反思是一個教師走向成功的必經(jīng)途徑。超越教學技巧，脫掉“匠氣”，走向“大師”，需要廣大教師要有“眾里尋她千百度”的追求，需要“心有靈犀”的融通，需要輕舞的飛揚及創(chuàng)造。反思自我，超越自我，勢必能讓一個教師走出平庸，脫胎于一個普通的教師，成為一名優(yōu)秀的教師或教學專家，甚至是出色的教育家。

參考文獻

1.    潘建中.教師必須注重教學反思[M]

2.    國外關于教學反思內(nèi)涵的幾種理解,（《比較教育研究》2003年第10期）[J]