“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”

1.三步：是指“課前預(yù)習(xí)---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練”三個(gè)步驟。

（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點(diǎn)撥---有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

3.五課型：每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型（每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習(xí)題訓(xùn)練課；③檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課；④閱讀寫作課；⑤實(shí)驗(yàn)探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前預(yù)習(xí)。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。

（2）課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

（3）課后訓(xùn)練。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

（4）有效訓(xùn)練。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

3.五課型的設(shè)計(jì)要求

各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個(gè)步驟，同時(shí)在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)每一種課型。

教學(xué)原則及教學(xué)流程

一、具有濰坊特色的教學(xué)原則與教學(xué)要求

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度來(lái)講，高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。

新課程要求：在整個(gè)的課程活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

可見，“先學(xué)”之“學(xué)”有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

 “后教”之“教”也體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，針對(duì)性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來(lái)確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。

2.三講三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

  “三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過 “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

布置“作業(yè)”是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識(shí)，訓(xùn)練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。“作業(yè)”還可以讓教師及時(shí)了解特定教學(xué)情況，收集反饋信息，進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動(dòng)。

不布置重復(fù)性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)能力也越高，從而導(dǎo)致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復(fù)做了幾遍。其實(shí)，當(dāng)前，我們應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的師生互動(dòng)和科學(xué)探究的過程，要本著精心設(shè)計(jì)題型，變換靈活方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則來(lái)布置作業(yè)。

不布置懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學(xué)生的拿手方式就是抄寫課本知識(shí)點(diǎn)或做習(xí)題，這些簡(jiǎn)單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也必然導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化，這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而馳的。

不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。不少教師認(rèn)為，作業(yè)的難度高一些，練多了學(xué)生的水平自然就會(huì)提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)和理解能力，學(xué)生就無(wú)法理解、難以完成，這樣只會(huì)揠苗助長(zhǎng)、事與愿違。

那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當(dāng)布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時(shí)完成。根據(jù)新課程改革要求，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用等，我們可以更多地布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識(shí)傳遞，而是通過設(shè)計(jì)一定的情境，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的問題，來(lái)達(dá)到啟迪學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維的作用。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國(guó)教育家彼德·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”實(shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用學(xué)科知識(shí)的眼光來(lái)看生活問題，用學(xué)科知識(shí)解決生活問題。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語(yǔ)說：“學(xué)了知識(shí)不運(yùn)用，如同耕地不播種”。教師要善于把學(xué)習(xí)過的知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，與鮮活的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生已有的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓所學(xué)習(xí)的知識(shí)成為解決自身、社會(huì)問題的有用的東西，突出教學(xué)的有用性和有效性。

4. 及時(shí)矯正反饋：學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學(xué)的過程是一個(gè)通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學(xué)反績(jī)就是教師有意識(shí)地運(yùn)用一切機(jī)會(huì)和手段，取得學(xué)生學(xué)習(xí)的全面(認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域)信息，及時(shí)分析、判斷、加工，采取適當(dāng)措施加以矯正補(bǔ)救的過程?？梢?，沒有信息反饋，教學(xué)就沒有針對(duì)性，教師就不能對(duì)教學(xué)系統(tǒng)有效地進(jìn)行控制，就會(huì)用自己的主觀愿望代替學(xué)生的客觀實(shí)際，盲目進(jìn)行教學(xué)，從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的測(cè)試題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立地完成。在此過程中，教師可加強(qiáng)巡視直接批閱試卷，了解學(xué)生答題的隋況，或者在學(xué)生完成試卷之后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互之間批閱，統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生掌握情況，采取措施及時(shí)補(bǔ)救。  正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過程的前提，是提高教學(xué)效益的重要保證。

5.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯(cuò)落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。

所謂“假問題”，主要是指課堂教學(xué)中對(duì)給于學(xué)生信息負(fù)面影響的過于簡(jiǎn)單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯(cuò)誤的問題、無(wú)聊搞笑的問題等。這些問題無(wú)益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，無(wú)益于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。但是，在新課程實(shí)施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動(dòng)，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計(jì)一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實(shí)則淺顯無(wú)聊，毫無(wú)意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

6. 刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個(gè)面來(lái)說，學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師不僅要注重反饋和檢測(cè)，更要注重檢測(cè)后學(xué)生的糾正和和落實(shí)。

在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚(yáng)自己的知性個(gè)性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時(shí)間。每堂課最好不要超過10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過多，會(huì)束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑，這個(gè)問題值得研究。

7.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，往往使所掌握的知識(shí)和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識(shí)、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學(xué)生通過觀察、演板或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操練，然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯(cuò)誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題并通過訓(xùn)練提高學(xué)生的各種能力。再如在課后引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹、形成知識(shí)主干網(wǎng)絡(luò)等就可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)時(shí)上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

8.減少講與聽，增加說與做：美國(guó)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動(dòng)手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時(shí)大腦只有一個(gè)興奮點(diǎn)，而說和做時(shí)都有多個(gè)興奮點(diǎn)。從中我們可以看出，減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽的時(shí)間，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，充分相信學(xué)生、充分依靠學(xué)生和充分解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿、自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察、感受、體驗(yàn)、和思考，從中獲得學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

9.三個(gè)輪次復(fù)習(xí)所體現(xiàn)的24字方針。這是我市多年在復(fù)習(xí)教學(xué)中積淀下來(lái)的，被實(shí)踐證明行之有效的做法。這三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于有效、高效復(fù)習(xí)具有很好的作用。

第一輪“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活”。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)之上，對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)配以靈活的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地提升應(yīng)用能力。這一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是查出所有理解上的障礙，為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠的基礎(chǔ)。

第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。第二輪復(fù)習(xí)要鞏固一輪復(fù)習(xí)的成果，對(duì)每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，深刻理解，并加以完善，經(jīng)一部把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系，形成綜合性知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行解題訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。這一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是徹底掌握基本知識(shí)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)整體化、有序化、自控化、實(shí)用化，便于指導(dǎo)技能操作，進(jìn)行思維訓(xùn)練。經(jīng)過解題復(fù)習(xí)，使記憶率達(dá)到95%以上。

第三輪“仿真、內(nèi)化、遷移、調(diào)整”。第三輪主要是通過仿真性的訓(xùn)練，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化、遷移的目的，同時(shí)調(diào)整知識(shí)、能力的結(jié)構(gòu)和應(yīng)考心理。學(xué)生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復(fù)習(xí)過的內(nèi)容想出來(lái)，強(qiáng)化記憶?；貞浺坏┻M(jìn)行不下去，立即看書或筆記，接續(xù)回憶線索。在回憶的基礎(chǔ)上，選擇一到兩套模擬試題，嚴(yán)格按考場(chǎng)要求進(jìn)行自考，鞏固記憶效果，及時(shí)進(jìn)入考試狀態(tài)。考生的腦子里不但有了所有課程的框架脈絡(luò)，而且對(duì)于高考試卷的結(jié)構(gòu)、題型也應(yīng)該有了較深層次的把握。

三輪復(fù)習(xí)各有側(cè)重點(diǎn)，但并不意味著這三輪復(fù)習(xí)是互相獨(dú)立的，其實(shí)，在考生復(fù)習(xí)的過程中，鞏固基礎(chǔ)、難點(diǎn)重點(diǎn)突破和綜合應(yīng)用是相互滲透，相互摻雜的。每輪復(fù)習(xí)都要精選練習(xí)題，既注重夯實(shí)基礎(chǔ)又注重能力的培養(yǎng)。