教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略。這一環(huán)節(jié)是為了完成特定的教學目標而對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式、教學媒體等因素進行總體考慮， 主要解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。教學策略是教學設計中的最核心環(huán)節(jié)，直接反映了設計者的教學思想與觀念。

一 教學策略概述
    教學策略的分類方法有很多種，依據(jù)不同的角度和標準就會有不同的分類。根據(jù)信息加工的控制點不同，可以將教學策略分為兩大類，即替代性策略和生成性策略。
    1. 教學策略分類
   （1）替代性策略
    在學習過程中，教師代替學生處理信息，為學生提供學習目標、選擇教學內(nèi)容、安排教學順序以及設計教學活動等。
    替代性策略可以使學生的學習較好地集中在預定的學習目標上；有較高的學習效率，學生可以在短時間內(nèi)學習更多的內(nèi)容；先決知識不足和學習策略有限的學生可以借助這種方法獲得成功的學習。這種策略的缺點在于：學生的智力投入較少，信息處理的深度不夠，容易導致被動的接受；由于教學安排得過于周到和缺乏獨創(chuàng)性，所以對學生挑戰(zhàn)性不大，一些學生的學習動機水平不高。
   （2）生成性策略
    生成性策略是指讓學生作為學習的主要控制者，學生自己形成學習目標，自己對學習內(nèi)容進行組織加工、安排學習活動的順序、并鼓勵學生自己從教學中建構(gòu)具有個人特有風格的學習。教師在此作為學習的指導者和幫助者，為學生提供一些必要的教學支持。學生主要依靠自己的力量，通過探究活動進行學習。
    生成性策略的主要優(yōu)點是：學生在學習過程中可以積極主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，對信息的處理過程比較深入，有利于知識的記憶和遷移；允許學生使用和改善他們的學習策略?？梢蕴岣邔W生學會學習的能力；還可以激發(fā)學生的學習興趣。當然，這種策略也有它的局限性：對學生的認知能力有較高的要求，要有較高的智力投入，這可能導致一部分學生認知超載和情緒低落；需要學生花費大量的時間進行學習，學習周期較長；學習的成功依賴于學生以前具有的有關(guān)內(nèi)容的知識和學生具有的學習策略水平；按照這種方式獲得的學習結(jié)果具有較明顯的個人風格，對學習內(nèi)容的理解帶有較濃的個人色彩。
    由此可以看出，兩種策略之間的關(guān)系不存在誰更科學、更可取，而是應注重如何在教師控制——學生控制的兩極之間，選擇一個恰當?shù)目刂泣c，即把兩種策略結(jié)合起來使用，取長補短，從而用最適當?shù)牟呗詫崿F(xiàn)教學目標。在決定教學策略或選擇策略控制點時，要根據(jù)所面臨的教學實際情況而定， 應考慮具體的教學目標、 教學內(nèi)容、 教學對象、 教學條件及環(huán)境等因素，根據(jù)問題想辦法，根據(jù)問題想策略。
    2. 制定教學策略的依據(jù)
    教學策略具有指示性和靈活性，不同的教學目標需要使用不同的教學策略。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，需要依據(jù)具體的教學實際制定教學策略。
   （1）從教學目標出發(fā)
   （2）根據(jù)學習理論和教學理論
   （3）要符合學習內(nèi)容的客觀要求
   （4）要適合教學對象的特點
   （5）考慮教師本身的素養(yǎng)條件
   （6）要考慮教學條件的可能性
  

二 教學方法的選擇
    教學方法是教師和學生為了達到預定的教學目標，在教學理論與學習理論的指導下，借助適當?shù)慕虒W手段（工具、媒體或設備）而進行的師生交互活動的總體考慮。
    常見的教學方法有以下幾種：
    1. 教授法
    講授法是指教師通過口頭語言，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向?qū)W生傳遞語言信息的方法，是一種教師講、學生聽的活動。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識；缺點則是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。
    2. 演示法
    演示法是指在、借助實物、圖片或使用投影、電視、電影等手段，將要感知的過程或要學習的技能記錄下來播放、演示，通過不同形式的直觀化方式，增強學生的感性認識或在已有理性認識的情況下，再通過感性材料深化理性認識的教學方法。借助現(xiàn)代教學媒體，如電影、電視、多媒體計算機等，可以化靜態(tài)為動態(tài)，因而其逼真程度和直觀程度更高。
    3. 討論法
    討論法是在教師的指導下，由全班或小組學生圍繞某一問題進行交流、切磋，從而相互學習的方法。這種方法既可以發(fā)揮教師的主導作用，也可以有效地體現(xiàn)學生的主體地位，是師生交流最為直接的一種方法。學生在群體思考過程中，相互啟發(fā)、相互激勵，可以有效地加深學生對所學知識的理解。
    4.訓練和實踐法
    訓練和實踐法是讓學生通過一系列設計好的實踐活動來進行練習，  運用所學知識解決同類任務，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。使用這種方法的前提是架設學習者在練習之前已基本掌握了于某種訓練有關(guān)的概念、原理和技能?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學習者創(chuàng)設逼真的學習和實踐情境，使學習者在真實的情境中進行練習和實踐。
    5. 示范模仿法
    示范模仿法是以教學示范和學生模仿的方式來促進學生有效地獲得某種技能的方法，適用于動作技能領(lǐng)域的學習。為了讓學生加深對動作要領(lǐng)的理解，防止學生機械、盲目地模仿，一般教師在示范時要給予適當?shù)闹v解，將示范與講解相結(jié)合，才能有效地促進學習者對技能的學習。
    6. 發(fā)現(xiàn)法
    發(fā)現(xiàn)法是指教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導學生學習、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的教學方法。因此，教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應當讓學生自己把事物整理就緒，使學生自己成為發(fā)觀者。
    在教學中運用發(fā)現(xiàn)法，其靈活性和自發(fā)性都很大，要根據(jù)不同學科和不同學生的特點來進行。其大致步驟包括：
    （1）設置問題情境
    教師設置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學生對現(xiàn)象進行觀察分析、逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。
    （2）建立假說
    學生利用原有的知識和經(jīng)驗， 通過分析、 比較， 對各種信息進行轉(zhuǎn)化和組合， 對問題提出假說。
    （3）檢驗假說
    學生通過觀察實驗、思考討論以及事實依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直到得到正確的結(jié)論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括。
    （4）整合與應用
    將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來， 納入到認知結(jié)構(gòu)的恰當位置。 運用新知識解決有關(guān)問題，促進知識的鞏固和遷移。
    以上介紹的幾種教學方法，都有自己的特點、獨特的性能、適用范圍和條件，但沒有一種教學方法是萬能的，適用于一切范圍和條件。因此，選擇教學方法應全面、綜合地考慮到教學任務、教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教師特點、教學環(huán)境和條件諸多因素，對多種教學方法進行有效組合應有。多種教學方法的組合可以是并列的，即同時采用多種教學方法；也可以是系列的，即一種方式結(jié)束后再開始另一種。正是在教學方法的組合方面，教師的創(chuàng)造性能夠得到最充分的發(fā)揮。
    教學方法是教師和學生為了達到預定的教學目標，在教學理論與學習理論的指導下，借助適當?shù)慕虒W手段（工具、媒體或設備）而進行的師生交互活動的總體考慮。