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（根據(jù)洋思中學(xué)學(xué)習(xí)材料劉金玉副校長的講話錄音整理）
洋思中學(xué)由小到大、由弱到強、由偏僻的農(nóng)村到喧囂的城市，她的發(fā)展狀大，一方面是由于洋思中學(xué)全體教學(xué)員工刻苦努力、堅持不懈、不屈不饒地進取，另一方面也在于全國各地專家學(xué)者關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注和幫助。由于時間關(guān)系，洋思中學(xué)的理念、管理等方方面面不可能全講，今天的報告的主題是：“緊張、有序、高效的課堂教學(xué)策略”。
洋思中學(xué)最核心、最根本、最關(guān)鍵的成功之處，當然是教學(xué)質(zhì)量。洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是怎樣獲取的？她是不是通過加班加點、通過不法手段獲取的短時間的教學(xué)質(zhì)量？答案是“否”。我們成功的關(guān)鍵是進行了課堂教學(xué)改革，其它方方面面的改革都是對課堂教學(xué)改革的補充、推動和保障。
一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)究竟有什么弊端？
首先，我們要問傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有沒有弊端？答案是肯定的。如果沒有弊端，那就無需改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般包括五個步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。在這里，真正用于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是講授新課，而講授新課又是老師在講。有人講，布置作業(yè)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)??？錯了，表面看來課堂作業(yè)是在課堂上完成，實際上學(xué)生在課堂上完成不了，也完成不好，因為你講授的時間太長了，學(xué)生也未見得學(xué)到了什么能力，只好留在課外完成，造成課堂作業(yè)課外化。
弊端1。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識、輕能力方法、素質(zhì)情感，換句話說就是在新課標里面知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，我們老師充其量只重視了一點：知識目標，因為在課堂上教師在滿堂地講知識、學(xué)生在滿堂地接受知識。
弊端2.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生在課堂上處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。換句話說，老師是在逼著學(xué)生走進教材。
弊端3。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生在寬松地學(xué)習(xí)，課下卻在加重負擔(dān)地學(xué)習(xí)，也就是課堂輕負擔(dān)，課后重負擔(dān)。因為課堂上老師拚命地講，學(xué)生呢？只是一個聽眾、一個看客，可看可不看，可做可不做、可想可不想。老師很辛苦，學(xué)生很輕松。課后學(xué)生卻有大量的作業(yè)。
弊端4.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)針對性不強，不能面向全體學(xué)生，吃的是大鍋飯。表面上老師講的時候?qū)W生都在聽，實際上吃得了的，吃得好的只是少數(shù)精英學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生，特別是后幾名學(xué)生根本消化不了。
正是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在這些弊端，所以必須進行改革。
二、課堂教學(xué)改革的目的是什么？
有人講，改革的目的是自主、合作、探究、互動等等，所有這些都不是課堂教學(xué)的最終目標。我們知道，中國的改革是從農(nóng)村開始的。過去的農(nóng)民是用雙手一棵秧一棵秧的去栽，而現(xiàn)在是用機器栽秧。這種變革的目的是什么？顯然不是改變插秧的方式，而是切實減輕農(nóng)民的負擔(dān)、提高畝產(chǎn)量，所以課堂教學(xué)改革的目的也不是授課方式的變化，而是兩個字“高效”。就是追求課堂教學(xué)的最大化。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿。
三、如何進行課堂教學(xué)改革？
我們認為，就是要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)策略，真正把學(xué)權(quán)還給學(xué)生。在課堂上充分調(diào)動、發(fā)動、煽動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們有一句話：課堂是學(xué)生的課堂，必須全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生實踐。只有保證了全過程，課堂才可能高效。還要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不從學(xué)生實際出發(fā)，想當然地教，想當然地學(xué)的錯誤做法。從學(xué)生的問題出發(fā)，針對學(xué)生的問題施教，就是教學(xué)生不會的，學(xué)生會的不教，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，一切為了解決學(xué)生的問題。
四、怎樣的課堂教學(xué)策略才是最佳的？
就是用新課標的理念和新課改的思想來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。在整個課堂中體現(xiàn)放手、自主、互動。全國不少地方也是這樣做的，都在放手，卻沒有達到高效，這個責(zé)任歸于誰？就是在于我們的老師對新課標、新課改的認識不到位，理解不深刻、思想上出了偏差。我們講，要達到高效，就必須再加上幾個字，就是放手而不放任、自主而不自流、互動而不浮動。什么意思？就是說，一個課堂要有目標意識、責(zé)任意識和時間觀念，而不是隨隨便便的課堂，不是演戲給誰看。
洋思中學(xué)從80年代后期開始摸索實踐、最終成型的課堂教學(xué)策略就是“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”。這種改革走在了新課改的前列。這是一種土生土長的、原生態(tài)的教學(xué)策略，而且這項改革不是從“先學(xué)”開始的，而是從“當堂訓(xùn)練”開始的。之所以一步一步成長起來，是因為我們始終認為這是一種最佳的教學(xué)策略。
五、“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”究竟是怎么一回事？
各地在學(xué)習(xí)、理解先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練時有這么幾個誤區(qū)：
1、 先學(xué)就是預(yù)習(xí)，就是搞學(xué)案。
2、 后教就是老師講解。
3、 當堂訓(xùn)練就是筆頭作業(yè)、就是集中訓(xùn)練。
為什么說是誤區(qū)？先看看我們自己的理解。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生在老師積極地引導(dǎo)下，緊緊圍繞本課的學(xué)習(xí)目標，按照老師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所進行的自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。
這里強調(diào)的幾個狀語都非常重要。首先，“在課堂上”，就是說先學(xué)一定要在課堂上進行，它不是課前預(yù)習(xí)，也不是課后作業(yè)。課前預(yù)習(xí)有很多弊端。其一，培養(yǎng)了學(xué)生弄虛作假的習(xí)慣。很多預(yù)習(xí)是假預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)《故鄉(xiāng)》的主人公是誰？第二天上課來問，好多學(xué)生還要翻教材。其二，增加了學(xué)生的負擔(dān)。就中學(xué)而言，一門功課預(yù)習(xí)20分鐘、30分鐘，6門功課多長時間？你布置了，就要有檢查，你什么時間查？所以我們把課前預(yù)習(xí)移到課堂上來，就有了先學(xué)。這里的先學(xué)不等同于預(yù)習(xí)，而是有目的、 有責(zé)任、有時間觀念、有老師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。先學(xué)中，學(xué)生都在學(xué)，老師干什么？——巡視、關(guān)注、了解、調(diào)查、確診、看哪個學(xué)生認真、哪個不認真？
所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在老師積極的引導(dǎo)下，就先學(xué)中相關(guān)的問題，所進行的相互實踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)。
這里，也有幾個關(guān)鍵詞語。首先是“就先學(xué)中相關(guān)的問題”。通過先學(xué)必然會出現(xiàn)問題，主要是不能解決的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題，找不到內(nèi)涵的問題以及相關(guān)的注意點，這些問題通過先學(xué)體現(xiàn)出來，所以沒有先學(xué)就沒有后教。有的地方，一開始就是后教，“請同學(xué)們討論第5題”。這時，學(xué)生還沒有思考，假如問題很簡單，有討論的必要嗎？個體能完成的，讓個體去完成，個體完不成的，才需要后教。
其次，“相互”這個詞也很重要，就是你幫助我，我?guī)椭?，而不是老師講解。是好同學(xué)幫助差同學(xué)，就是“兵教兵”，就是集思廣義，“群起而攻之”。
所謂“當堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，學(xué)生在老師積極地引導(dǎo)下，為了檢測學(xué)生達成目標的情況，所進行的又一次的自我實踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)。
這里，強調(diào)“在課堂上”，我們認為這一點非常非常重要。課堂作業(yè)必須在課堂上完成。有人講，我沒有時間怎么辦？沒有時間就不布置，少布置。因為當堂訓(xùn)練的目標是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成情況，這也是保證課堂全過程緊張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。試想，如果今天的講座，事先告訴你聽完要考試，哪個人會不認真聽呢？如果不考，學(xué)生就可聽可不聽，可認真可不認真，任務(wù)驅(qū)動性就不強。這里還強調(diào)“又一次”，先學(xué)是一次，當堂訓(xùn)練是又一次。
根據(jù)學(xué)科的不同，當堂訓(xùn)練的方式可有筆頭訓(xùn)練，口頭訓(xùn)練、操作訓(xùn)練等。語文、品德可以是口頭作業(yè)，數(shù)學(xué)是筆頭作業(yè)，理、化、生可以是操作訓(xùn)練。它不僅僅表現(xiàn)為一張訓(xùn)練紙，也不僅僅集中在一堂課的最后。跟集中訓(xùn)練相對的，還有分散訓(xùn)練，就是貫穿學(xué)和教的始終的訓(xùn)練。一般來說，數(shù)學(xué)表現(xiàn)為集中訓(xùn)練，英語、語文表現(xiàn)為分散訓(xùn)練。
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