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《跳水》教學設計 菱角鄉(xiāng)白沙坡小學 何道林 教學要求： 1．會認5個生字，會寫6個字，積累好詞佳句。 2．了解事件發(fā)展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法；同時明白遇事應先考慮后果，不要一時沖動，滲透生命保護意識。 3．有感情地朗讀課文。 教學重點： 弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。 教學難點： 船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？ 教學過程： 第一課時 教學目的： 1．學會本課生字新詞。 2．能分清事情的起因、經(jīng)過、結果，概括出文章的主要內(nèi)容。 3．熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。 教學重點： 1．學習本課生字、新詞。 2．分清事情的起因、經(jīng)過、結果，概括出文章的主要內(nèi)容， 教學難點： 起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。 教學過程： （一）導入 在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。） （二）交流預習，學習生字新詞。 1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。 2．學生互相提示易讀錯寫錯的字。 “嚇唬”應讀 xià hu “猴”書寫時不要多寫一豎。 “撕”是左中右結構，不可寫得太寬。 “惹”是上中下結構，不可寫得太長。 “摔”的右半邊比較復雜，注意不要多筆或少筆。 3．解釋詞語，（互相提問，互相解答） 放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。 桅桿：船上掛帆的桿子。 醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。 失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。 （三）學生投入地讀書，理解文章的結構。 1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結果怎樣。 2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過，結果給文章分段。然后交流。 板書： 起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。 經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。 結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。 3．認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。 ①自讀，批注。 ②在組內(nèi)交流，互相補充。 ③在全班朗讀句子，然后進行評讀。 讓學生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。 （四）作業(yè) 1．有感情地朗讀課文。 2．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。 附：板書設計 跳水 起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。 經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。 結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。 第二課時 教學目的 1．能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。 2．能說出讀后的感想，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。 教學難點： 1．啟發(fā)學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。 2．感受課文的特殊寫法。 教學過程： （一）導入 快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？ （二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？ 1．學生說心情有什么變化，并讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心 2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段） ①先默讀課文，做簡單的批注。 ②輕聲有感情地朗讀這部分內(nèi)容，進一步體會心情的變化。 提問：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境） A．出示這段話，學生品讀（第4自然段） B．指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？ 讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。） C．自由讀——再指名讀。 D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。 再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。 3．就在這危急時刻，船長出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？ ①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!” ②啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮(zhèn)定，機智）說說當時船長是怎么想的？ 4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……） （三）總結全文 1．課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。 2．總結 板書：沉著冷靜 機智果斷 師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。 3．作業(yè) 課文仿佛缺少個結果，請同學們續(xù)寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？ |
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