【摘要】朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法,是不可缺少的語文教學(xué)手段。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語感,增強學(xué)生感悟能力,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,從而促進(jìn)語文教學(xué)的有效實施。
　　【關(guān)鍵詞】語文;朗讀;教學(xué);情感;
　　感悟《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。又明確指出,語文教學(xué)要重視朗讀教學(xué),要讓學(xué)生充分地朗讀,在朗讀中整體感知,在朗讀中培養(yǎng)語感,在朗讀中受到情感的熏陶。
　　朗讀,是語文教學(xué)中不可缺少的一部分,是閱讀最常用的方法,也是最基本的教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是以讀為本,教師利用有聲語言的獨特形式傳遞信息,以便創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。“作為一門語言與思維相統(tǒng)一的語文學(xué)科,在其學(xué)習(xí)過程中,聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是語文訓(xùn)練的重要項目,是語文能力的重要組成部分。這四方面的知識、技能、技巧的傳授與訓(xùn)練,相互關(guān)聯(lián),相互作用,應(yīng)同步進(jìn)行,一并要求,而且能對這四方面起極大輔助作用的就是朗讀教學(xué)” 。俗話說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”。在語文教學(xué)實踐中,運用朗讀教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多種感官協(xié)同活動,可以開啟學(xué)生想象的空間,可以促進(jìn)學(xué)生口才和寫作能力的提高,并逐步形成潛在的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性、主動性。
　　但是,在我們現(xiàn)階段的語文教學(xué)中,無論是課內(nèi)還是課外,存在著重講輕讀的普遍現(xiàn)象。課堂上,有些教師往往講多讀少,甚至有講無讀。“教師唱獨角戲,課堂教學(xué)成了滿堂灌,學(xué)生的積極性沒有調(diào)動,只變成了‘職業(yè)的記錄員’” ;有些教師偶爾會讓學(xué)生讀一讀,但朗讀目的不明確,方法和技巧陳舊,學(xué)生毫無感情,毫無節(jié)奏,嘰里呱啦地亂讀一通。課外上,情況就更加不理想,朗讀教學(xué)幾乎一片空白,教師在課外的輔導(dǎo)上,大部分時間注重知識點、考點,諸如詞匯、語法、修辭,閱讀題訓(xùn)練,寫作訓(xùn)練等等。極少有對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)或訓(xùn)練,同時,學(xué)校也很少會舉行朗讀類型的比賽,如演講、朗誦、辯論等活動。因而,可以看出,朗讀教學(xué)在目前的語文教學(xué)中處于一個非常薄弱的環(huán)節(jié),重新認(rèn)識朗讀教學(xué),正確發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的實際功能已成為每個語文教育工作者不容回避的任務(wù)。那么,在語文教學(xué)中,朗讀教學(xué)應(yīng)如何來加強呢?筆者在教學(xué)實踐的點滴中認(rèn)為:
　　1加強自身修養(yǎng),提高朗讀水準(zhǔn)
　　常言說:要給學(xué)生一碗水,教師須有一桶水。語文教育工作者必須明確朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位和作用,懂得朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,是學(xué)生理解文章內(nèi)容、作品思想、作者感情的鑰匙,是激發(fā)學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生美感,促進(jìn)學(xué)生思維,活躍課堂氛圍的重要措施。中學(xué)朗讀教學(xué)存在的諸多的問題,歸根到底還是對朗讀教學(xué)的認(rèn)識不深,以致重視不夠。教師不能僅僅只注重講解而輕朗讀,把那些能量化可細(xì)化的內(nèi)容作為教學(xué)重點、考試重點,而應(yīng)把眼光放在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展上,放在學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)上。同時,現(xiàn)在的高中語文課堂教學(xué)中,幾乎不能聽到老師領(lǐng)讀的聲音,教師本身的修養(yǎng)不過關(guān),普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),對文本理解不深,因而,語文教師應(yīng)以身作則,以己范人,加強普通話的練習(xí),下功夫經(jīng)常吟誦,反復(fù)朗讀,糾正發(fā)音上的習(xí)慣性的錯誤,做到讀音正確規(guī)范,吐字清楚,避免丟字、添字、重復(fù)、語氣不連貫等語病,熟悉運用停頓、重音、語氣節(jié)奏等朗讀技巧,提高朗讀水平,與學(xué)生一道,參與朗讀,運用自己的聲音,生動的語言,抑揚頓挫,把作者的情感傳授給每一位學(xué)生,在學(xué)生在其受到熏陶和啟迪,獲得直觀感受。只有教師自身修養(yǎng)提高了,朗讀教學(xué)才能更加行之有效地開展。
　　2優(yōu)化朗讀形式,激發(fā)朗讀興趣
　　孔子云:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的原動力,學(xué)生有了朗讀的興趣,朗讀教學(xué)必然會事半功倍,取得良好的效果?，F(xiàn)在的高中生,越來越不喜歡按照老師的要求按部就班地服從,追求獨立與自由的意識也越來越強,閱讀文章也越來越不喜歡只是動動嘴,發(fā)出聲音而已。因而,語文教育工作者一定要以飽滿的感情去感染學(xué)生,古人云:“親其師,信其道。”精心創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、平等的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)多種情境,千方百計地去“引誘”學(xué)生,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,讓學(xué)生感受到“書味在胸中,甘于飲陳酒”的朗讀真諦。課堂上朗讀的形式很多,如:齊讀、散讀、跟讀、個讀、分角色讀、表演讀、配樂讀、情境讀等,只有優(yōu)化朗讀的形式,靈活運用朗讀方法,是深入把握課文思想的有效途徑。比如,筆者在教授《孔雀東南飛》時,采用分角色的朗讀法,讓學(xué)生擔(dān)任文本中的不同人物,通過朗讀語言,把握人物的性格特征,從而就把握了文章的思想內(nèi)涵;在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時,使用個讀的方法,讓男同學(xué)朗讀,讀出蘇軾表現(xiàn)出來的那種豪邁、慷慨的氣概;在教授《死水》時,使用情境讀和配樂讀,讓學(xué)生感受當(dāng)時的時代背景,結(jié)合音樂齊讀,讀出作者的悲憤之情,語言要鏗鏘有力。通過優(yōu)化語文教學(xué)中的朗讀形式,改變傳統(tǒng)的單一的朗讀方法,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生樂于朗讀。
　　3規(guī)范朗讀技巧,注重體驗感悟
　　朗讀是口頭語言藝術(shù),是一門學(xué)問,是一種眼口耳腦同時并用的思維和語言的綜合活動。正確的朗讀能給人美的感受,不正確的朗讀只會變成刺耳的聒噪,它并不是簡單地將文章大聲地讀一遍,必須綜合地運用諸多技巧,諸如語音、語速、語調(diào)、語頓、重音、節(jié)奏等。由于不同表達(dá)內(nèi)容的文章,其話語的輕重快慢不同,情感基調(diào)不同,如何準(zhǔn)確發(fā)音?如何控制朗讀節(jié)奏?如何把握作品的情感?所以,作為一名語文教師,應(yīng)該加強學(xué)習(xí),全面掌握朗讀的知識和技巧,教給學(xué)生如何才能讀得正確,讀得流暢,讀得有感情,如:朗讀時,咬字要清晰,不吞字,不吃字,不落字,聲音大方不做作等。并在精心備課的同時,要設(shè)定好恰當(dāng)多樣的朗讀形式,在課內(nèi)外加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),使得學(xué)生在反復(fù)聲情并茂的朗讀中,將朗讀的材料印入腦中,最終轉(zhuǎn)化為自己的語言。另外,教師還要教授給學(xué)生根據(jù)文體和文章思想情感處理好停頓、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧,比如:散文朗讀一般言語親切,自然,樸實,不要追求華麗色彩,語速不宜太快,節(jié)奏要舒展,要流暢,要連貫。例如,在朗讀《白楊禮贊》時要感情樸素、沉著,要含意深遠(yuǎn),給聽者以深思和想象余地。詩歌朗讀,一般把握詩歌的生命——節(jié)奏,節(jié)奏鮮明,意境深邃,音韻起伏和諧,感情豐富真摯;《再別康橋》表現(xiàn)了作者對康橋的依依不舍和眷戀之情,意境清新、寧靜、飄逸,不同于一般的離別詩的“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,“叮嚀寒暄之情”,因而,在朗讀時,注意每一小節(jié)的語調(diào),如:“那/河畔的/金柳,是/夕陽中的/新娘,波光里的/艷影,在我的/心頭/蕩漾”,前三句話都是降調(diào),在我的心頭蕩漾是升調(diào),且重讀為蕩漾。文言文的朗讀整體上應(yīng)該是平穩(wěn)、從容和深沉,要把詞語拓開,讀得響亮清晰,平仄分明。因此,必要的朗讀的技巧知識能讓語文朗讀教學(xué)錦上添花,我們何樂而不為呢?
　　4協(xié)調(diào)講讀意識,美化課堂情境
　　語文課,是學(xué)生積累知識的海洋。學(xué)生在其中,不光要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作家所透射出的高尚的精神品質(zhì)和風(fēng)貌,從而提升自己的道德素養(yǎng),還要學(xué)會運用語言交流,去適應(yīng)現(xiàn)代社會建設(shè)和發(fā)展的需要。因而,語文教學(xué)中,一定要協(xié)調(diào)好講解和朗讀的關(guān)系,不能只講不讀,重講少讀,或只如和尚念經(jīng)一樣的讀,兩者是相輔相成的。講解,使得學(xué)生了解文章的思想和脈絡(luò),幫助學(xué)生朗讀,熟記;朗讀,帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外,促進(jìn)想象,并加深文章的感受。如在古文《赤壁賦》學(xué)習(xí)中,學(xué)生初讀,覺得蘇軾的文章也就平平淡淡,并無特色之處,經(jīng)過老師把內(nèi)容一一講解后,學(xué)生知道了作為曠世奇才蘇軾的與眾不同之處,如:文章最后一自然段“蘇子曰……不知東方之既白”,蘇子的回答,以明月、江水作比,從變化和不變化的兩方面來敘述。讀出了蘇軾在遭受貶謫后的落寞,并情感的轉(zhuǎn)化,最后給學(xué)生的一種樂觀、灑脫、曠達(dá)的胸襟,學(xué)生在反復(fù)的朗讀中,也就加深了對文章的了解,加深了對蘇軾的了解,以便熟記課文。如《離騷》學(xué)習(xí)中,文章的字詞比較的拗口,難讀的字多,節(jié)奏也不統(tǒng)一,隨文切分,這就給學(xué)生背誦帶了很大的麻煩,老師首先把難讀字詞注音疏通,節(jié)奏劃定,尤其是“兮”字的語氣,然后逐一把字詞含義和文章思想講解,最后再請學(xué)生按照文章的思路試著背誦,果然就見效。協(xié)調(diào)好講讀意識,老師合理的時間講解,給學(xué)生充分的時間朗讀,創(chuàng)造輕松自由活躍的課堂氛圍。
　　總之,在新課標(biāo)下,語文朗讀教學(xué)的重要性不言而喻,朗讀教學(xué)的作用有目共睹。朗讀教學(xué)貫穿于整個語文課堂里,只有提高教師的朗讀能力,優(yōu)化朗讀形式,規(guī)范朗讀技巧,協(xié)調(diào)好講讀意識,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,參與朗讀,樂于朗讀,在朗讀中更好地理解課文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的語言,提高學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　“沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教好學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的語文課” ,中華民族有著幾千年的燦爛文化,詩文辭賦,名篇眾多,流傳古今,享譽中外,所選入中學(xué)語文教材的大多都是典范之作,文質(zhì)兼美。作為語文教師,應(yīng)在推進(jìn)新課程的大好時光里,吹響朗讀教學(xué)的號角,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,讓瑯瑯的讀書聲響切大地。
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