摘要：語文教學(xué)是一門藝術(shù)，中高年級(jí)閱讀教學(xué)更是提高學(xué)生能力，拓展學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操的主要途徑，而“自主──探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略是上好閱讀課的重要保障，本文就其基本流程：預(yù)習(xí)探究──合作交流──品讀體驗(yàn)──鞏固延伸進(jìn)行探討，希望能尋求出解決閱讀課教學(xué)策略的更好辦法。
關(guān)鍵字：預(yù)習(xí)探究合作交流品讀體驗(yàn)鞏固延伸
“自主──探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略是近年來閱讀教學(xué)不斷改革的成果總結(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使閱讀成為提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的載體。策略的基本流程為預(yù)習(xí)探究──合作交流──品讀體驗(yàn)──鞏固延伸。實(shí)施策略的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以下就是我對(duì)四環(huán)節(jié)教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)：
一、預(yù)習(xí)探究
預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、教給學(xué)生自學(xué)方法的有效途徑。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，探求新的知識(shí)。要落實(shí)語文教學(xué)的素質(zhì)教育就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力能得到大大的提高。
（一）懂得使用工具書
預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
（二）要勤動(dòng)筆
預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，做自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
（三）勤做筆記
每次讀書都會(huì)有一定的收獲，將自己的收獲及時(shí)記錄會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有巨大的幫助。（收獲指自己覺得優(yōu)美的段落，讀完一篇文章后的感悟等）
二、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。它代表著進(jìn)步的教學(xué)理念，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互尊重、相互合作的人際關(guān)系；學(xué)生是課堂真正的主人；學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，而且是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程；課堂教學(xué)取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作。合作學(xué)習(xí)把一個(gè)大課堂轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小課堂，使學(xué)生人人參與教學(xué)，個(gè)個(gè)投入學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出自覺、積極、主動(dòng)的特征，但在目前的合作學(xué)習(xí)中，也存在著一些不合諧的現(xiàn)象。
（一）合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)
1．小組合作學(xué)習(xí)形式化。我們經(jīng)?？吹浇處煂⒆环中〗M擺成幾個(gè)方塊，或?qū)⒆酪螖[成弧形……當(dāng)老師說完問題，宣布大家分組討論時(shí)，幾個(gè)小腦袋迅速湊到一起，嘰里咕嚕說起來。表面上非常熱鬧，但是，這么勞神費(fèi)力地搬動(dòng)桌椅的效果，與傳統(tǒng)的擺法產(chǎn)生的效果沒什么兩樣。
2．教師角色定位不清晰。這樣的鏡頭大家并不陌生：學(xué)生正在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，情緒高漲。這時(shí)，老師則站在前面，或者在小組中穿行，或面帶微笑地看著學(xué)生，或低頭看看手中的時(shí)間，或稍微與一個(gè)小組的同學(xué)說一兩句，表示師生互動(dòng)，參與其中了。
3．學(xué)生思考時(shí)間不充分。一般情況，老師在宣布完問題后，通常是馬上讓學(xué)生開始討論。學(xué)生對(duì)課文沒有熟讀理解，對(duì)問題缺乏獨(dú)立思考，討論起來自然也無法碰撞出閃光的火花，也很難發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特色。
（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
針對(duì)上述提出的小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，我對(duì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有如下構(gòu)想：
1．深入研究教材，選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
課前教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，考慮本課是否安排小組合作？安排什么樣內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)？在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排合作學(xué)習(xí)？因此，在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上可以從以下幾個(gè)方面考慮：
（1）現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)更為廣闊的思維領(lǐng)域，這就使教學(xué)過程呈現(xiàn)出了開放的教學(xué)情境。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種想法，我們應(yīng)更好地組織小組合作交流。更何況教材也給讀者留下了不少懸念和空白，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
（2）“最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。”因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，再根據(jù)疑問難易層次確定學(xué)習(xí)方式，或個(gè)別或小組合作。一般來說，只有當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候，才采用小組合作學(xué)習(xí)共同探討。
2．保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流
學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主探究的過程中有所感悟和思考、加深理解和體驗(yàn)，獲得思想的啟迪、受到情感的熏陶。”但這種學(xué)習(xí)策略必須給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果，所以該用的時(shí)間一定要保證。
3．創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，充分尊重學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。在這時(shí)候，教師最好能以學(xué)生的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)合作中出現(xiàn)的情況予以及時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既學(xué)得高興又有所收獲。給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。有些教師在上課時(shí)很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學(xué)生討論完畢就喊停，小組學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、討論的時(shí)間，這樣的合作學(xué)習(xí)才有成效。
當(dāng)然，為了使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生的思維得到發(fā)展、個(gè)性得以張揚(yáng)、綜合素質(zhì)得到全面提高，在小學(xué)語文課堂中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)需要更多的教師在教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步研究和探索。
三、品讀體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。同時(shí)，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。
（一）抓住文眼讀中品味
在課堂上，我們常常會(huì)把過多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實(shí)上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。
（二）潛心會(huì)文推敲揣摩
讀書是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心會(huì)文，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對(duì)語言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。
（三）多元探讀激活思維
在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！本枚弥?，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。
四、鞏固延伸
1．課堂拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。教師在對(duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。
2．拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，語文教學(xué)的拓展延伸，也必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。
3．語文教學(xué)拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細(xì)斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，就是“亂耕別人的田，荒了自己的地”，拓展不能不著邊際，學(xué)一學(xué)見好就收。拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。
在鮮活的“自主──探究”閱讀教學(xué)流程中，善于尋找正確的教學(xué)方法，把握各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，合理利用各種教學(xué)策略，用好四環(huán)節(jié)教學(xué)策略是一門藝術(shù)，是我們每一位教師的教學(xué)追求，是一種挑戰(zhàn)，更是對(duì)我們教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)
