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按：本文轉(zhuǎn)自：孫京麗、劉罡兩位老師的論文。

　　在“ 友善用腦”教學中, 思維導圖是備受老師和學生喜歡的教學方法之一。思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具, 它同時運用大腦皮層的所有智能, 包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知, 幫助學生更有效地學習, 更清晰地思維, 更容易地記憶。
　　英國的托尼·巴贊于20 世紀60 年代發(fā)明的思維導圖, 提出了用思維導圖幫助記憶。運用思維導圖應該遵循“ 人腦有異, 圖不同一”的原則“, 畫自己的思維導圖”是“ 友善用腦”課堂上教師應該強調(diào)的重點。因為, 思維導圖的目的在于幫助學生記憶, 而人的生理、心理構(gòu)造不同, 每個人都有自己的學習和理解方式, 不宜統(tǒng)一用一種方式畫一個模式的思維導圖。
　　在“ 友善用腦”的教學實踐中,思維導圖使很多“ 笨”學生變得聰明了, 使很多知識難點變得容易了,使沒有自信的孩子擁有了自信。中國地質(zhì)大學附屬中學謝雪倩老師,在連續(xù)幾年的初三英語教學中感到: 學生背誦課文是一個難題, 雖然費盡心機, 想了許多辦法, 但總跳不出學生機械地朗讀、被動地記憶的怪圈。有一次, 謝老師在聽其他老師的英語課時, 發(fā)現(xiàn)學生在背誦課文時使用思維導圖, 看著學生們畫的一幅幅杰作, 謝老師激動起來:“ 原來課文還可以這樣來記憶、背誦! ”學生根據(jù)課文內(nèi)容, 以自己最喜歡的方式畫出來, 根據(jù)圖片描述來背誦課文。一下課, 謝老師急不可待地回到自己的學生中, 用點滴的時間向?qū)W生介紹了如此美妙的背誦方式, 而且告訴他們, 如果你試了, 準會成功。當天正好學習《韓梅梅的一天》這一課, 謝老師把背誦的作業(yè)布置下去了。第二天, 學生小童一大早就告訴謝老師“: 老師,我今天要背誦課文!” 謝老師聽后非常疑惑, 因為小童平時連說話都表達不清, 今天還要當著全班同學的面背誦課文, 行嗎?謝老師笑著對他說“: 你真的準備好了嗎? ”小童說“: 我按您說的做了, 我真的會背了。”謝老師拍拍他的頭說“: 好吧,你真棒! 今天上課我第一個叫你。”英語課上, 謝老師叫他到前面來背誦, 他拿著自己的思維導圖, 當著全班同學的面一字不差地把課文復述了一遍, 這時, 全班掌聲雷動, 同學們不由自主地為他加油鼓掌。
　　北京市昌平職業(yè)學校的鄭艷秋老師所教的班里有一名學生畫畫得很好, 但英語基礎很差, 所以英語課上很沉悶, 也沒有自信心。以前的分組活動同學們都不愿意和她一組。自從實施了“ 友善用腦”, 經(jīng)常需要小組共同制作思維導圖, 她所在的組因為畫畫得好,每次都獲得好評, 于是, 大家都搶著和她一組, 用學生的話說: 她都成了“ 香餑餑”了。她也增強了自信, 對英語產(chǎn)生了興趣, 學習成績有了很大的提高。
　　思維導圖不僅應用于文科教學中, 在數(shù)學、物理、生物等理科教學中也有很好的效果?！渡锏奶卣鳌返慕虒W目標是通過觀察、比較生物和非生物的區(qū)別, 說明生物具有的共同特征。北方交通大學第二附屬中學的關(guān)敬老師, 從學生身邊熟悉的事物開始, 引導學生分析、了解生物和非生物的區(qū)別在于是否具有生命。如果簡單地的照書歸納很容易, 但能完全記下來就不可能了。于是, 關(guān)老師讓學生用思維導圖的形式大膽嘗試“: 你們用自己的方式把生物的主要特征表示出來, 可以畫圖, 并用彩色筆涂上不同的顏色。”很快有的小組畫了一個六邊形圖案, 另一個小組畫了一朵小花, 還有的組畫一片樹葉、畫一個花盆??盡管是第一次, 同學們畫的思維導圖比較幼稚, 但可以看出同學們非常喜歡這種方式,他們覺得比單純記筆記要好得多,印象也非常深刻。思維導圖的使用, 對幫助同學記憶、理解生物的知識起了很大的作用。
　　地大附中的張敏老師在數(shù)學課上, 讓同學們用思維導圖把有理數(shù)的規(guī)則畫出來, 同學們很有創(chuàng)意, 有的同學畫動物、有的同學畫游戲, 還有一位同學畫了一條大馬路, 他用綠色的樹表示運算法則,因為運算法則能使人感到輕松, 用
紅色的旗表示不可逾越的規(guī)矩, 用汽車表示加減乘除等。張老師說:“ 以前復習有理數(shù)規(guī)則我一個人講1 0 分鐘, 學生可能還有不明白的,通過畫思維導圖, 每個學生講解自己畫的圖, 每人兩分鐘, 5 個學生講解了他們的設計, 大家聽得有興趣, 等于1 0 分鐘復習了5 遍, 學習效率提高了, 學生記得比以前清楚多了。思維導圖不僅讓他們記住了知識, 還培養(yǎng)了他們學數(shù)學的興趣。”
　　思維導圖能夠幫助學生輕松記住知識的原因在于: 它運用了學生的左右兩邊大腦一起參與學習和記憶。一般而言, 左腦偏重于邏輯思維, 右腦偏重于形象思維, 形象記憶更輕松、更容易被人所接受。以前, 我們在教學中只注重培養(yǎng)學生的邏輯思維, 而人的右腦處在被動和閑置狀態(tài)。思維導圖調(diào)動了人的右腦的機能, 使人的左右大腦一起配合, 讓人的神經(jīng)通路更暢通, 人的思維潛力挖掘得更充分,因而記憶更輕松, 學習起來更容易。所以, 思維導圖不僅幫助學生記憶, 而且還能全面鍛煉學生大腦的綜合能力, 這就是為什么學生使用思維導圖變得聰明的原因。
　　思維導圖不僅帶給了學生輕松學習的方法、學習的興趣和學習的自信, 而且?guī)Ыo了他們創(chuàng)造性的思維。地大附中的趙東老師在地理課上講授《南方的紅壤》一課時,介紹了紅壤酸、瘦、粘的特點。學生們沒有走傳統(tǒng)的機械記憶的路子,而是畫了一張中國地圖, 在東北地區(qū)寥寥幾筆畫了一個驃悍的北方黑小伙, 在南方地區(qū)用紅筆畫了一個瘦小的小姑娘, 整個圖上沒有一個字。但是通過這張對比圖, 北方黑土的肥沃和南方紅土的貧瘠, 以及紅壤的特點都清晰地表現(xiàn)在這張圖上。學生不僅清楚地記下了課本的內(nèi)容, 而且這種記憶是經(jīng)過大腦思考、主動記憶的結(jié)果。趙老師拿出他讓學生第一次畫的思維導圖———那是一張用彩筆把老師的講課大綱記錄下來的“ 思維導圖”, 兩張圖對照后感慨地說: “我們過去的教法限制了學生的思維,當你讓他放開的時候, 學生們都放不開了。這張所謂的思維導圖, 說明老師辛辛苦苦教了半天, 事實上扼殺了學生創(chuàng)造思維。學生記的筆記是在嚼老師嚼過的饃, 用老師的思維代替了自己的思維。而“ 友善用腦”注重激發(fā)學生思維的活力。我很欣賞學生的這幅紅土地的圖, 在沒有一個字的圖上, 卻包含了很多他們思維的信息, 我相信憑著這張圖, 他們完全掌握了我要教的內(nèi)容, 而且還會有很多發(fā)揮! ”思維導圖對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果, 可以從這個小例子中看得很清楚。難怪有人說, 思維導圖就像一個神奇的魔棒, 激發(fā)著學生的學習潛能, 培養(yǎng)著學生創(chuàng)造思維。