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小學數(shù)學四種課型的教學模式和典型案例（僅供參考） 一、數(shù)學新授課的教學模式： 1、創(chuàng)設情境 2、建立模型 3、解釋與應用 二、數(shù)學練習課的教學模式： 1、情境導入，范例精解（明確目標，激發(fā)參與） 2、啟發(fā)回顧，鞏固基礎 3、比較分析，強化認識 4、應用實踐，拓展延伸 三、數(shù)學復習課的教學模式： 1、交流回顧、調(diào)整起點 2、自主梳理、引導建構 3、綜合練習、整體提升 四、數(shù)學實踐活動課的教學模式 1、創(chuàng)設情境，提出問題（自主設計實踐方案） 2、自主實踐，解決問題 3、交流拓展，反思延伸 新授課案例《平移與旋轉(zhuǎn)》 一、創(chuàng)設情境，初步感受平移與旋轉(zhuǎn) 隨著優(yōu)美的旋律，吳老師帶領孩子們一起進入游樂園參觀，并請孩子們跟隨活動的畫面用自己的動作和聲音把看到的表演出來。屏幕上展現(xiàn)出各種游樂項目，有激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉(zhuǎn)盤、滑翔索道。一張張小臉上露出興奮的表情，同學們時而發(fā)出“嗖——嗖”的聲音，時而高舉手臂上下移動，盡情地表演著。 錄像一停，吳老師開始了與學生的交流。 “剛才我們看到這么多的游樂項目，能按它們不同的運動方式分分類嗎？” 生1：“激流勇進是直直地下沖的，可以叫它下滑類。” 生2：“我認為觀纜車、波浪飛椅、勇敢者轉(zhuǎn)盤可以分為一類，因為它們是旋轉(zhuǎn)的。” 吳老師緊接著問：“其他的呢？” 生2：“彈射塔是向上彈射的，滑翔索道是往下滑的，它們和激流勇進可以分為一類。” “剛才你們看到了不同的運動方式，像這樣的——”只見吳老師用手勢表示著旋轉(zhuǎn)的動作“你們能給他起個名字嗎？”學生異口同聲地說：“叫旋轉(zhuǎn)。” 老師又接著用手勢做出平移的動作，問：“像這樣呢？” 幾個學生小聲說：可以叫“平移。”吳老師抓住時機，“好，就用你們說的來命名。”她邊說邊板書“旋轉(zhuǎn)”、“平移”。 吳老師帶領學生回顧生活，在觀察中同學們發(fā)現(xiàn)了游樂園里平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，體會到數(shù)學就在身邊。 接下來，吳老師請6名小朋友到黑板前，選擇自己喜歡的游樂項目先用動作進行表演再將它歸類，把所選項目的圖片對應地板貼在“旋轉(zhuǎn)”或“平移”的下面。 當同學們初步感受到什么是“旋轉(zhuǎn)”和“平移”后，吳老師請孩子們先閉上眼睛靜靜地想一想什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，然后讓他們站起身來用自己的動作表現(xiàn)出來。吳老師的話音剛落，一名學生起身一邊表演一邊說“我這樣走就是身體向前平移”，接著他又表演了一個旋轉(zhuǎn)的動作，以示區(qū)分。在活動中同學們進一步體會了平移與旋轉(zhuǎn)的特點。 二、動手操作，進一步探究平移與旋轉(zhuǎn) 吳老師將一張卡通人物圖片貼在黑板中央，請一名同學來按口令移動。老師帶頭發(fā)出第一個口令：“向上平移”，接著一個個學生繼續(xù)發(fā)令“向左平移”、“向左上平移”……，卡通人物圖片在黑板上按要求移動著…… 在平移過程中，老師有意識地引導同學們觀察圖片自身的方向，學生欣喜地發(fā)現(xiàn)了原來在平移過程中，圖片自身的方向始終沒有發(fā)生變化。 接著，屏幕上出現(xiàn)了一個有趣地題目：你是一名出租汽車公司的調(diào)度員，你的任務就是應客戶要求，調(diào)度車輛達到客戶指定的地點。你能做到嗎？試一試吧！（如下圖）（圖略） 吳老師同時提出活動要求：先獨立思考小汽車做的是平移還是旋轉(zhuǎn)運動；再看它向什么方向，移動了幾個格子，并把移動的過程記錄下來。 當明確要求后，同學們利用自己手中的小汽車學具移動著，進一步感受平移方向的變化。 巡視中吳老師給予有困難的同學以指點和幫助。 接下來組織學生進行交流討論。 生1：如果要接顧客A，汽車要先向左平移5格，再向下平移6個格。 生2：我要接顧客A，汽車可以先向下平移6格，再向左平移5格。 生3：我要接顧客A，汽車就向左下平移，斜著過來。當學生出現(xiàn)多種方法時，吳老師及時給予肯定，并追問生3：“你為什么這樣走?。?#8221;當學生說“這樣走比較近”時，吳老師用欣賞的眼光看著他，由衷地贊揚道：“太聰明了！如果真有這樣一條路的話，你這樣走最近。” 在吳老師的啟發(fā)和鼓勵下，同學們打開了思路，為顧客B設計了多種接車方案。 有趣的活動激發(fā)了學生的興趣，在接下來的小組合作中，同學們又為小明和小紅兩位同學設計了從家到學校的多種行走路線，并用自己喜歡的方式記錄下來。（如下圖）（圖略） 方法1：（圖略） 方法2：（圖略） 方法3：（圖略） 在學生匯報的過程中，老師因勢利導，在孩子們具有創(chuàng)造性的記錄中，鼓勵他們在敢于表達自己想法的同時學會與人交流、學會接納和欣賞他人。 在平面方格圖中，學生通過學具操作，對平移有了進一步的認識。 三、運用新知，解決問題，體驗價值 為了使學生進一步區(qū)別平移與旋轉(zhuǎn)老師為同學們提供的生活素材依次出現(xiàn)在屏幕上： （1） 汽車方向盤?。?/span>2） 水龍頭 （3） 推拉窗戶 此時，同學們都搶著按動手中反饋器，選擇“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的按鈕，屏幕上快速展現(xiàn)出全班選擇的正確率和每個同學的答案。 只有第（3）題引起爭，有24人選擇“平移”，2人選擇“旋轉(zhuǎn)”。吳老師沒有急于評判，而是播放錄像，請同學們觀察后再次判斷，同學們靜靜地觀察著屏幕上的畫面，終于達成了共識。真是此時無聲勝有聲。 接著吳老師引導學生思考：“我們學習了平移和旋轉(zhuǎn)，同學們想到什么問題了嗎？”一個學生說：“我正想提個問題呢，學習平移和旋轉(zhuǎn)有什么用處嗎？”吳老師將這個問題推給其他同學，一個女同學說：“只能打開或移動什么東西。”“看來，這個同學也對這個問題感興趣，那么我們就一起來了解平移和旋轉(zhuǎn)到底有什么作用。”隨著吳老師的話音，大屏幕上出現(xiàn)了3個話題： (1) 樓房會搬家嗎？(2) 聰明的設計家；(3) 巧算長度。 吳老師問：這里有3個問題，你最想研究哪個問題？ 生1：樓房會搬家嗎？ 生2：我也想了解樓房真的會搬家嗎？ 生3：我想了解的是聰明的設計家是怎樣設計的。 吳老師接著說：“同學們有這么多的問題想了解，那就讓我們一起先進入第一個話題。”這時，大屏幕上播放出上海音樂廳平移 同學們異口同聲：“神了！”此時，孩子們發(fā)自內(nèi)心地體會到數(shù)學的神奇力量。在他們正在為數(shù)學的神奇而感到興奮不已時，師生又一起進入了第二個話題的研究，同學們在幫助聰明的設計家選擇平移門和旋轉(zhuǎn)門的討論中，進一步提高了根據(jù)實際情況進行選擇和靈活地運用所學知識解決實際問題的能力。 緊密聯(lián)系生活實際的數(shù)學學習，使同學們興趣盎然。 四、課堂總結 當吳老師問到“通今天的學習，你最大的收獲是什么？還有什么遺憾”時，孩子們不僅談了對平移與旋轉(zhuǎn)的認識，發(fā)出了對數(shù)學神奇的由衷感嘆，更遺憾于課堂的短暫。有的學生提出了還想繼續(xù)了解更多的有關平移與旋轉(zhuǎn)的知識…… 吳老師為學生提供了一個網(wǎng)址，告訴孩子們在這個網(wǎng)站里有更多有關平移與旋轉(zhuǎn)的知識，并鼓勵他們到網(wǎng)上去瀏覽，繼續(xù)學習。隨著鈴聲的響起，孩子們意猶未盡，戀戀不舍地離開了課堂。 練習課案例《商不變的性質(zhì)》 教學過程: 一、情境導入 1、師:老師請你們看兩張動物的圖片,請看這是什么?這是獵豹。這個是誰?這是羚羊。我這有一個數(shù)學問題,聽一聽好嗎?兇猛的獵豹2小時奔跑160千米,美麗的羚羊4小時奔跑320千米,誰的速度快? 說說你的列式: 生:160÷2=80千米/小時 320÷4=80千米/小時 80千米/小時=80千米/小時 師:請你仔細觀察這兩個除法算式,它們的什么是一樣的?什么是不一樣的?這兩個算式里面蘊含著一個什么規(guī)律? 生:(商一樣,被除數(shù)和除數(shù)不一樣,蘊含著商不變的性質(zhì)這個規(guī)律) 師:說一說什么是商不變的性質(zhì)?[在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)(零除外),商不變] 再請其他人來說一說。 2、說明這節(jié)課的目標:板書課題:練習(商不變性質(zhì)的理解) 二、基本練習: 師:要想準確快速的做題,首先你必須理解商不變的性 質(zhì),對嗎?那么你們是不是真正理解了這個性質(zhì)呢,來做幾道題檢查一下,好嗎? 1、慧眼識真假:先判斷對錯,再說說為什么? ①100÷20=(100÷10)÷(20×10) ②在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以任意的數(shù)(零除外),商不變. ③150÷50=(150+3)÷(50+3) 師插問:那這要是減號呢? ④480÷20=(480×0)÷(20×0) ⑤60×50=(60÷3) × (50÷3) ⑥兩個數(shù)的商是150,如果被除數(shù)和除數(shù)同時除以4,商仍是150. 師:通過這幾道題,你能不能總結一下商不變性質(zhì)中哪些詞語是關鍵詞?誰來說說? (強調(diào):同時乘或除以,相同的數(shù)、零除外。) 生:我來補充,還應該強調(diào)是在除法中,乘法就不行了。 2、快樂選擇ABC ① 兩個數(shù)相除的商是20,如果被除數(shù)和除數(shù)都乘8,那么商是( ) A、 160 B 、 ② 被除數(shù)縮小5倍,要使商仍是80,除數(shù)應是( ) A、 縮小5倍 B 、乘 ③ a÷c=( ) A、 ( a÷b ) ÷(c÷d) B 、( a×b ) ÷(c÷b) C、 ( a×b ) ÷(c×b)(b≠0) ④ 被除數(shù)除以除數(shù),商是9余數(shù)是10,如果被除數(shù)、除數(shù)同時乘5,商是幾,余數(shù)是幾? ( ) A、 45,50 B 、9, ⑤ 18÷3=6,如果被除數(shù)乘2,除數(shù)不變,商是( ) A、 6 B 、 ⑥ 18÷3=6 ,如果除數(shù)乘2,被除數(shù)不變,商是( ) A、 6 B 、 師:哪組愿意跟大家說說選哪幾題,你們選的是什么?為什么這么選? 3、商不變性質(zhì)的應用 1) 師:這幾道題做完以后,我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)真正理解了商不變的性質(zhì),很好,那理解是理解了,我們學的這個商不變的性質(zhì)有什么用啊?運用商不變的性質(zhì)可以做什么呢?(口算、豎式、簡算) 2)師:說一說你是如何利用商不變的性質(zhì)進行口算的? 舉例:如320÷40,320和40同時除以10,劃去320和40末尾各一個0,變成32÷4,等于8 6600÷600,6600和600同時除以100,劃去6600和600末尾各兩個0,變成66÷6等于11 師:10÷3=3……1 100÷30 1000÷300 你能根據(jù)第一個算式來說一說后面兩題的答案呢? (強調(diào)商不變,但余數(shù)中的0不能去掉。) 3)課本P95頁第6題。說一說這兩題各出錯在什么地方? 師: 如果被除數(shù)和除數(shù)末尾各有兩個0,請問同時消去幾個0? 如果被除數(shù)和除數(shù)末尾一個有兩個0,另外一個有一個0,請問同時消去幾個0? 如果被除數(shù)和除數(shù)末尾一個有兩個0,另外一個沒有0,請問同時消去幾個0? 三、綜合練習: 1、趣味比賽 師:我們學知識應該活學活用,對嗎?那么下面啊,老師這有個趣味比賽,利用商不變的性質(zhì),比一比,看誰寫的連等式多?老師給了一個例子,誰能解釋一下我是如何利用商不變的性質(zhì)的?我寫這個是不是連等式? 師:你們也來試一試,準備好了嗎?開始。 師:誰愿意跟大家分享一下你寫的?你來說一說你是如何利用商不變的性質(zhì)寫的? (2400÷300=240÷30=24÷3=8÷1=4800÷600=9600÷1200=960÷120=96÷12=…… 師: 利用商不變的性質(zhì)我們可以寫出無數(shù)個連等式,商不變的性質(zhì)是多么神奇啊! 2、能力拓展 1)甲乙兩數(shù)相除,商是42,如果把甲、乙兩數(shù)都擴大2倍,商是( ) 2)甲乙兩數(shù)相除,商是30,如果被除數(shù)擴大10倍,除數(shù)不變,商是( ) 3)甲乙兩數(shù)相除,商是87,如果被除數(shù)不變,除數(shù)縮小4倍,商是( )。 4)一個數(shù)除以5,如果除數(shù)變成15,要使商不變,被除數(shù)應( ) 5)兩個數(shù)相除的商是80,如果這兩個數(shù)都除以4,商是( )。 6)兩個數(shù)相除的商是36,如果補除數(shù)乘以2,除數(shù)不變,商是( );如果被除數(shù)不變,除數(shù)( ),商就變成了18。 先獨立思考,然后小組交流 四、學習小結: 師:通過這節(jié)課的學習你有什么收獲呢? (更加理解了商不變的性質(zhì)、知道了商不變的性質(zhì)能應用在口算中,豎式計算中。 師:這節(jié)課同學們不但進一步鞏固了商不變的性質(zhì),還能夠?qū)W以致用,其實我們數(shù)學的每一個知識點都有它的實際應用價值,我們要善于發(fā)現(xiàn),善于總結,善于應用。 五、課后延伸: 用你喜歡的方式來表達你對商不變性質(zhì)的理解,制成數(shù)學小報 復習課案例〈〈空間與圖形〉〉 一、回顧所學的內(nèi)容。 (課前布置學生回憶本學期學的“空間與圖形”部分的內(nèi)容，把學到的知識寫在一張紙上，要求學生盡量詳細的概括所學知識。鼓勵用文字、畫圖、表格等形式表示)思考：雖然我的學生在前面學完后都有整理與分析，但這個整理很重要，綜合性更強。一方面是讓學生又熟悉了知識；另一方面是方便上課時的交流。 1.讓學生根據(jù)整理的內(nèi)容匯報：本學期我們學習了哪些關于“空間與圖形”方面的知識？(2-3 人的匯報即可) 知識內(nèi)容主要有：平行四邊形、三角形和梯形的底和高；平行四邊形、三角形和梯形的面積計算；組合圖形及不規(guī)則圖形的面積計算等。 思考：這時匯報的知識是散裝的，沒有關系，重要的是看學生思維的觸角到了何種地步。 2.根據(jù)學生的匯報，教師相機板書。 ①盡量紀錄的翔實(文字、舉例等)，避免漏掉內(nèi)容。 ② 有意識的按照類別進行板書。 思考：教師這時根據(jù)學生羅列的知識進行板書，不僅僅是把知識寫出來，重要的是幫助學生理清思路。 3.展示學生比較好的整理方法。 ①學生交流自己是如何整理知識的。 ②學生作出最初的評價。 ③教師有意識的介紹幾種比較普遍的整理方式。 思考：學生的思路總是新奇而獨特的，這個時候的展示不僅滿足了學生“我做了”的需求，更為重要的是解決“為什么要重新進行整理”。 二、開展知識的整理。 小組合作整理知識： 1. 小組內(nèi)交流課前的整理情況。 思考：這個過程是相互啟發(fā)整理的形式。 2.在小組討論的基礎上，再次比較全面地整理。 ①注意選擇比較好的整理方式。如，文字、表格或畫圖等方法。 ②重新仔細地閱讀教材，防止有遺漏。 ③簡單地交流知識之間的聯(lián)系與學習中的重點、難點。 ④ 嘗試讓學生整理一下學習的方法。 思考：這個整理過程不僅僅是羅列知識點，對學生思維的含量要求比較高，學生要理清知識間的聯(lián)系與重、難點，以及學習的方法進行描述。 3.分小組向全班匯報。 ①匯報整理的過程和方式。 學生整理的方式主要是：文字；表格；圖示( 知識樹)。 ②根據(jù)交流的體會，清楚地表達知識之間的聯(lián)系。 思考：這個交流不僅僅是展示不同的表達方式，重要的是發(fā)現(xiàn)學生思維中的盲區(qū)，哪一部分學生遺漏了，教師注意及時補充。 4. 評價小組的整理情況。(小組互評自評結合) ①你認為他們整理的優(yōu)點在哪里？說說你的想法。 ② 還有哪些不足的地方，該怎么進行整理，說說你的看法。 思考：在評價的過程中，教師要把握好度，不僅僅是評價誰的形式好，誰表達的清楚，更為重要的是知識之間的聯(lián)系，以及學習方法的描述。 三、知識的應用和拓展 1.請你結合整理的網(wǎng)絡圖，給每個知識點舉個例子。 ①學生嘗試自己舉例子說明問題。 ②讓學生完成總復習中“空間與圖形”部分的題目(18——21題)。 a. 理解題意，明白題目中蘊含的知識點。 (第18 題，考察的是圖形的測量與面積的計算；第19題，考察的是圖形面積計算的聯(lián)系；第20題，是一道綜合題，考察的是組和圖形面積的計算，先求出 一面墻的總面積，再求需要多少塊磚；第20題，考察圖形中蘊藏的規(guī)律) b.獨立完成的基礎上，全班交流自己做題的思路和想法。思考：舉例子是很好的一種學習思路，當學生對規(guī)律或這是方法描述不清楚時，通過舉例子的方法可以很好地表達自己的想法。這里的舉例子主要是引導學生對整理的各個領域的知識要點進行數(shù)學內(nèi)容的舉例，溝通知識點與數(shù)學內(nèi)容的聯(lián)系，并及時完成總復習的練習題，掌握學生的學習情況。 ③結合例子，嘗試總結一些數(shù)學方法。 學生的表現(xiàn)： 生1：在計算組合圖形面積的時候，通過割補成學過的圖形進行解決。第21 題計算一面墻的面積時，就是把這面墻分割成三角形和長方形進行計算的。 生2：在計算不規(guī)則圖形的面積時，可以通過數(shù)方格的方法，還可以看成近似圖形解決。 生3：在計算三角形面積的時候，需要知道高和相對應的底，這樣就可以利用公式進行解決了。 思考：讓學生結合例子嘗試描述學習方法，可以使學生的數(shù)學思維再上一個臺階。 2. 結合網(wǎng)絡圖反思。 ①你還有什么問題，提出來我們進行解決？ 學生的表現(xiàn)： 生1：我有一個問題，為什么先學習平行四邊形的面積，再學習三角形和梯形的面積？(學生稍有沉默，教師靜靜等待) 生2：平行四邊形的面積可以轉(zhuǎn)化成長方形的面 積進行計算，三角形和梯形的面積可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形進行計算。 生3：因為在學習一種新知識的時候，都在轉(zhuǎn)化成 以前學習的知識進行解決，所以先研究平行四邊形的面積。 ②對于目前不能解決的問題，先寫在“問題銀行”里面。 思考：問題的交流很重要，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)很有必要，從這里折射出來的不僅僅是一個問題，而是學生思維的光芒。 四、展示與交流 將整理的網(wǎng)絡圖貼在板報上，教室內(nèi)展示，在復習時可以隨時根據(jù)網(wǎng)絡圖進行系統(tǒng)的復習。 數(shù)學實踐活動課案例《游玩中的數(shù)學問題》 一、情境引入 1、同學們你們喜歡旅游嗎？都去過什么地方？你們都是怎么去的呢？ 說來說去，很多同學都喜歡玩，但是玩也有小竅門，這樣可以讓你玩得更舒心呢？ 2、××和××兩家這個星期天也想帶全家，去參加寧波天一旅行社舉辦的寧波一日游，兩家來到旅游公司售票處，只見窗口上寫著： A種方案，大人每位130元，小孩每位70元。 B種方案：5人以上團體，每位100元。 3、這兩種不同的買票方法你理解嗎？你是怎么理解的？ 4、如果你是××和××的爸爸，你在買票的時候要考慮哪些事項？ 5、今天我們就來談談游玩中有哪些數(shù)學問題？板書課題：游玩中的數(shù)學問題 二、探索規(guī)律 1、××和××兩家安排這些人參加寧波一日游，想一想該怎么買票？ （第一家：6個大人，3個小孩；第二家：3個大人，6個小孩） 2、學生獨立思考解決。（可以在你的小本子上自己動手試試） 3、師：你認為應該選擇哪一種買票方案？并說說你的理由。 第一家：生：按A種方案總共需要:130×6＋70×3＝990（元） 生：按B種方案總共需要:100×9＝900元。選擇B種比較合適。 第二家：按A種需要：130×3＋70×6＝810（元） 按B種需要：100×9＝900（元）選擇第一種比較合適。 4、教師板書并問：130×6＋70×3；130×4＋70×5表示什么 ？。 5、小組學習。 （1）師：如果讓你做導游安排這2兩家去參加寧波一日游，請你根據(jù)參加的人數(shù)選擇合理的買票的方案，填在表格種。（4人小組合作） 參加旅游的人數(shù) 選擇方案 計算過程 大人（人） 小孩（人） 總人數(shù)（人） 第一家 第二家 （2）把你們設計的方案集中在一起。 第一、 交換檢查，計算是否有錯；設計方案兩組對調(diào)； 第二、 觀察你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 6、學生集中、組內(nèi)交流。 7、結合學生的回答，問： （1）什么情況下選用A種買票方案最合理？在你們設計方案種有這種情況嗎 ？請舉例說明？ 總人數(shù)少于5人時或者總人數(shù)不少于5人且小孩個數(shù)比大人個數(shù)多時。 （2）什么情況下選用B種買票方案最合理？在你們設計方案種有這種情況嗎 ？ 總人數(shù)多于5人時或者總人數(shù)不少于5人且大人個數(shù)比小孩個數(shù)多時。 （3）在空表格種再設計一份符合A/B種買票方案的旅游人數(shù)，并算一算是否符合你們需要的買票方案。 參加旅游的人數(shù) 計算過程 大人（人） 小孩（人） 總人數(shù)（人） A種 B種 （4）匯報 （5）揭示結論： 師：我們究竟應該怎么樣買票呢？ 當總人數(shù)不足5人時，選用A種買票方案。 當總人數(shù)不少于5人時： 大人個數(shù)比小孩個數(shù)多時，選用B種方案；大人個數(shù)少于小孩個數(shù)時，選用A種方案； （6）如果當小孩個大人個數(shù)同樣多時，請你算一算應該怎樣買票？ 參加旅游的人數(shù) 選擇方案 計算過程 大人（人） 小孩（人） 總人數(shù)（人） 結論：大人和小孩個數(shù)同樣多時，A、B兩種買票方案都可以。 三、 深化提高 1、買票參加寧波一日游時，除了要考慮花錢以外，還要考慮哪些因素？ 第一：安排的景點；第二：其他的服務措施能令我們滿意嗎 ？ 2、如果優(yōu)惠措施改為： A、大人每位130元，小孩每位50元；B、6人以上團體，每位90元。 （1）文文媽媽代著文文、弟弟和爺爺、奶奶參加這次旅游，你說該怎么買票？ 參加旅游的人數(shù) 選擇方案 計算過程 大人（人） 小孩（人） 總人數(shù)（人） 具體計算：A種方案130×3+50×2=490（元） 因為B種不能選，總數(shù)不滿6人。 （2）若是爸爸也參加旅游，該怎么買票呢？要是再增加個妹妹呢？ 四、課堂小結： 今天我們學習了什么？學會了這堂課對你有什么好處？四人小組討論，可以用上"我們學到了……；我們小組得到了以下的結論……；我們現(xiàn)在認識到……；通過今天這節(jié)課我們推斷出……；關于……我想找出更多的……"，等等來作為小組今天活動課的的結束語句。 先四人小組討論，由四人小組長記載并匯報。 師小結：根據(jù)給出的優(yōu)惠措施，買票時一般情況下要考慮總人數(shù)及團體的構成，還應該注意具體問題要具體分析。 |
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