比較三種教學(xué)策略的異同點(diǎn)

異點(diǎn)：

一、支架式教學(xué)策略是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，沒(méi)有確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程；拋錨式教學(xué)策略要求學(xué)習(xí)過(guò)程建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。即有確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

二、支架式教學(xué)策略中強(qiáng)調(diào)不斷在學(xué)生最需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，其主要呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“框架”，注重教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步步引導(dǎo)；而拋錨式教學(xué)的核心是設(shè)置“錨”，主要的目標(biāo)就是能夠使學(xué)生注意到問(wèn)題情境中的關(guān)鍵特征，當(dāng)學(xué)生明白自己面臨的問(wèn)題并了解如何下手解決問(wèn)題之后，教師就放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；先行組織者在呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí)它呈現(xiàn)在一個(gè)更為抽象的層面上，由于該技巧需要明確的進(jìn)入點(diǎn)，所以一般用于線性呈現(xiàn)（如：傳統(tǒng)的課堂教育），在非線性探究式學(xué)習(xí)情景里（如：自由游戲模式）并不同樣奏效。

三、支架式教學(xué)要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入的自主性學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)方法；拋錨式教學(xué)展現(xiàn)了未來(lái)學(xué)生在“宏情境”創(chuàng)設(shè)的“錨”的支持下，在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；先行組織者原則在以導(dǎo)入開始并以線性順序呈現(xiàn)信息的學(xué)習(xí)情境中使用。

四、對(duì)支架式教學(xué)策略的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和考查；而對(duì)拋錨式教學(xué)策略的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

同點(diǎn)：

一、最初都是由教師提供引導(dǎo)，最終目標(biāo)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索

二、都強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神

三、讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；

四、讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案 (實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

總結(jié)：這三種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不是孤立的，有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要可以綜合地加以運(yùn)用。如利用拋錨式教學(xué)的策略為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生需要一定的幫助與支持，這就需要用到支架式的教學(xué)策略了，而先行組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識(shí)，缺乏必要的背景知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。