|
學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 樹立語文教育新理念 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景 一 時代呼喚教育改革 二 世界母語的教育問題 三 近幾年語文改革的形勢 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點： 一 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 1. 闡明了語文課程的性質(zhì)。 2. 突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位。 3. 強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。 二 增強了語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要 1. 提出了語文能力的新要求 2. 更新了教學(xué)內(nèi)容 3. 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 表現(xiàn)在 ： 課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)； 課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新； 課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展； 課程內(nèi)容，提倡新、活、寬； 課程實施，重視探究，加強實踐； 課程評價，重在激勵、反饋。 三 根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略 四 兼顧不同的教學(xué)需求，具有較強的包容性和適應(yīng)性 對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各部分的解讀 第一部分 前言 一 語文課程的性質(zhì)與地位 性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。 地位：“兩個基礎(chǔ)，一個重要”。 二 語文課程的基本理念 1. 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。 2. 正確把握語文教育的特點： 人文性、實踐性、綜合性 3. 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)研究： ?。?）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。 ?。?）要改變學(xué)習(xí)方式，必須實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。 4. 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 如何建設(shè)開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀 第二部分 課程目標(biāo) 一 關(guān)于目標(biāo)設(shè)計 課程目標(biāo)的設(shè)計縱向結(jié)構(gòu)是三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是五個方面。 二 關(guān)于總目標(biāo) （一）總目標(biāo)的內(nèi)容排列 前5條目標(biāo)從語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標(biāo)從具體的語文能力培養(yǎng)的層面著眼。 （二）總目標(biāo)的基本精神 1. 強調(diào)了學(xué)生的主體地位 2. 突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求 3. 突出了語文課程實踐性的本質(zhì) ?。ㄈ┛偰繕?biāo)的基本任務(wù) 1. 全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 2. 培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì) 3. 培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力 4. 培育適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的素養(yǎng) 三 關(guān)于階段目標(biāo) 階段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體貫徹和實施。 階段目標(biāo)有以下特點： 注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)； 正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系； 明確提出情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)； 第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)； （一） 識字與寫字 在識字、寫字目標(biāo)中應(yīng)注意三點： 1. 培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力是第一學(xué)段的重點。 2. 識字要遵循“認(rèn)寫分開，多識少寫”的原則。 3. 漢語拼音教學(xué)時要與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合。 （二）閱讀 在閱讀目標(biāo)中，要注意： 1. 閱讀目標(biāo)體現(xiàn)了有個性的學(xué)習(xí)、自由閱讀、自由表達(dá)的新理念。 2. 第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。 ?。ㄈ懽鳎▽懺?、習(xí)作） 1. 在情感態(tài)度方面： (1) 注重培養(yǎng)興趣和自信。 (2) 注重寫作中合作與交流。 (3) 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵自由表達(dá)；鼓勵學(xué)生展開豐富的想象。 (4) 強調(diào)個性化，重視學(xué)生的主觀感受。 2. 在過程方法方面： (1) 強調(diào)學(xué)生對生活的觀察。 (2) 重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系學(xué)與用相結(jié)合。 3. 在知識能力方面 (1) 沒有寫作知識的要求； (2) 淡化文體要求，以寫紀(jì)實性作文為主，也可寫想象作文； (3) 在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提 “能根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。 ?。ㄋ模?口語交際 1. 突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓(xùn)練。 2. 重實踐、重過程。 3. 重在參與。 ?。ㄎ澹?綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)具有4個特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性 綜合性學(xué)習(xí)的4個要素： 1. 培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心及強烈的探究興趣和問題意識。 2. 強調(diào)觀察及親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。 3. 強烈的參與意識與合作意識。 4. 在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識、能力的綜合運用，學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 第三部分 實施建議 一 教材編寫建議 建議教材編寫做到“新、實、活、寬” 二 課程資源的開發(fā)與利用 ?。ㄒ唬φn程資源的認(rèn)識：語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。 ?。ǘ┱n程資源的開發(fā) 1. 自然性資源開發(fā) 2. 社會性資源開發(fā) 3. 文性資源開發(fā) ?。ㄈ┱n程資源的利用 教師是語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。 1. 學(xué)校資源的利用 2. 社區(qū)資源的利用：聯(lián)系生活學(xué)語文；服務(wù)社區(qū)用語文。 3. 家庭資源的利用 三 教學(xué)建議 教學(xué)建議可分兩部分來理解： 第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學(xué)思想、原則。 （一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系。 1. 要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。 2. 要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性地教。 ?。ǘw現(xiàn)實踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)外的關(guān)系。 ?。ㄈ┱_處理重視情感、態(tài)度、價值觀與重視過程、方法之間的關(guān)系。 1. 因勢利導(dǎo)、貫穿于日常的教學(xué)過程之中。 2. 熏陶感染、潛移默化是最基本的方式。 （四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系 1. 培育創(chuàng)造人格 2. 營造創(chuàng)造氛圍 3. 提供創(chuàng)造條件 第二部分：即第5個問題，這是對教學(xué)改革的具體建議。 ?。ㄒ唬╆P(guān)于識字寫字教學(xué) 1. 識字教學(xué)要求：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。 2. 寫字教學(xué)要求：重視寫字姿勢的指導(dǎo)；對學(xué)生的寫字要加強指導(dǎo)和示范，寫字指導(dǎo)，不能用多媒體的演示代替教師的板書。 3. 漢語拼音教學(xué) ?。?）強調(diào)趣味性。 ?。?）建議以活動和游戲為主。 ?。?）與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。 ?。ǘ╆P(guān)于閱讀教學(xué) 1. 閱讀是學(xué)生的個性化行為。 2. 培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 ● 探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動。 ● 創(chuàng)造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，使學(xué)生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結(jié)論。 3. 重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。 4. 注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。 ?。ㄈ╆P(guān)于作文教學(xué) 提法：小學(xué)低年級叫寫話，中高年級叫習(xí)作，初中叫寫作。 1. 在小學(xué)階段培養(yǎng)習(xí)作的興趣、自信心是重點。 2. 要抓好：指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)學(xué)生“想心思”、記實作文、想象作文并重。 （四）關(guān)于口語交際教學(xué) 1. 教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。 2 . 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。 3 . 選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。 4 . 采用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主動積極地參與。 5. 應(yīng)著眼于提高學(xué)生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。 （五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。 1. 突出自主性。 2. 注重探索和研究的過程。 3. 提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。 四 評價建議 ?。ㄒ唬┰u價的目的 不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 ?。ǘ┰u價的內(nèi)容： 分為三個維度和五個領(lǐng)域。 三個維度： 1. 知識能力（它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)） 評價目標(biāo)：一評知識文化的“量”； 二評知識文化的“質(zhì)”； 三評語文能力的“用”； 四評語文能力的“創(chuàng)”； 評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學(xué)知識評價；一般能力評價；發(fā)展能力評價。 2 . 過程和方法（它是語文學(xué)習(xí)的重點） 評價目標(biāo)：一評文獻(xiàn)檢索的能力； 二評科學(xué)思維的方法； 三評語文學(xué)習(xí)操作； 四評學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 評價要素：課堂參與，閱讀習(xí)慣；表達(dá)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法，課外學(xué)習(xí)。 3 . 情感和態(tài)度（它是語文學(xué)習(xí)的動力） 評價目標(biāo)：一評語文學(xué)習(xí)的興趣； 二評語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣； 三評語文學(xué)習(xí)的方法； 四評語文學(xué)習(xí)的交往。 評價要素：熱愛語文；關(guān)心文化；參與實踐；學(xué)會合作；化智為德。 五個領(lǐng)域 1 . 識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)） 評價目標(biāo)：一評識字?jǐn)?shù)量； 二評識字質(zhì)量； 三評識字能力； 四評寫字能力。 2. 閱讀 評價目標(biāo)：一評閱讀能力； 二評閱讀習(xí)慣； 三評閱讀方法。 3. 寫作 評價目標(biāo)：一評書面語言的表達(dá)能力； 二評觀察、分析事物的能力； 三評良好的作文習(xí)慣。 4. 口語交際（現(xiàn)代公民必備的能力） 評價目標(biāo)：一評聽說普通話能力； 二評聽說的理解和表達(dá)能力； 三評聽說的態(tài)度和習(xí)慣。 5. 綜合性學(xué)習(xí)（采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式） 綜合性學(xué)習(xí)成果評價重視學(xué)習(xí)自我評價、相互評價、作品評價。 ?。ㄈ┰u價的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原則 （四）評價方法： 1. 定量評價方法 2. 定性評價方法。 第十部分 附錄 附錄部分，共包括三項內(nèi)容： 1. 關(guān)于優(yōu)秀詩文背頌推薦篇目的建議。 2. 關(guān)于課外讀物的建議。 3. 從五個方面列出了所涉及的語法修辭知識要點。 |
|
|
