所以在真正的小組討論中，教師在合適的時(shí)機(jī)提出適合討論的問(wèn)題，進(jìn)行有效的組織，討論的問(wèn)題一定要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一定要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，討論中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，避免使討論流于表面的形式。
四、“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變的誤解
目前許多語(yǔ)文老師在備課時(shí)認(rèn)識(shí)到不僅要備教材而且要備學(xué)生，但從教學(xué)實(shí)際行為中反映出來(lái)的情況卻往往是以教的效率來(lái)代替學(xué)的效率。“備教材”主要是記住教材上的標(biāo)準(zhǔn)答案，“備學(xué)生”就是如何把學(xué)生引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所以在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于那些不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”卻經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考的有創(chuàng)造性、有個(gè)性的不同的回答，不是忽視就是給予否定。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)程。
例如某學(xué)生被提問(wèn)回答《桃花源記》的中心思想，回答到：“是為了諷刺和鞭撻言而無(wú)信的小人。”大家都一愣，該生繼續(xù)回答，漁夫偶入桃花源，受到熱情招待。主人明明告訴他為了躲避戰(zhàn)亂才至此的，臨走又叮囑他“不足為外人道也”，他滿口答應(yīng)?？伤?#8220;得其船”后，不僅沿途作了記號(hào)，而且還到衙門去告密，是不是自食其言？老師聽(tīng)后非常生氣，說(shuō)：錯(cuò)。這篇文章的中心思想應(yīng)該是：作者對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)有強(qiáng)烈的反感，對(duì)農(nóng)民的苦難有深切的同情，因而幻想一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)……
新課程改革理念追求人的主動(dòng)全面和諧發(fā)展，關(guān)注個(gè)性差異，課堂教學(xué)著眼于發(fā)揮和提高學(xué)生的主體性，這個(gè)例子中教師的回答行為卻依然是傳統(tǒng)的教與學(xué)的疊加，先教后學(xué)，師生之間沒(méi)有分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也沒(méi)有交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念。教學(xué)有無(wú)效率，并不是指教師給學(xué)生多少標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，學(xué)生自己的觀點(diǎn)被教師否定了，機(jī)械地背誦教師的答案，學(xué)生成了接受的容器，教師沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出這種教學(xué)的某種有效性，學(xué)生考試也可能得到高分，但是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，這種教學(xué)行為的有效性是非常令人懷疑的。
在教育實(shí)踐中也經(jīng)常出現(xiàn)“備教材”“備學(xué)生”成了盲目沒(méi)有目的的“備”。學(xué)生提問(wèn)，教師不加歸類、篩選，也不置可否，怕打擊學(xué)生的積極性，結(jié)果是重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，教學(xué)效果不理想；放手讓學(xué)生回答，學(xué)生答出七八種答案，教師對(duì)每個(gè)答案都加以肯定、表?yè)P(yáng)。但事實(shí)上，有的問(wèn)題答案即使有多個(gè)角度回答，也有一個(gè)最佳角度。而且也有些問(wèn)題答案是單一的，在這些時(shí)候，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生甄別答案的優(yōu)劣及真假，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出回答這類問(wèn)題的方法。
以上兩種都是對(duì)“教”與“學(xué)”的誤解，教師的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，要以學(xué)定教，而不是以教定學(xué)，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或者低效教學(xué)，所以變革學(xué)習(xí)方式，變革教師的教學(xué)行為也勢(shì)在必然。
五、教師用語(yǔ)的不足
語(yǔ)言的浪費(fèi)。有的教師好問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”，甚至成了口頭禪，造成了語(yǔ)言的浪費(fèi)。語(yǔ)言的浪費(fèi)，也是時(shí)間的浪費(fèi)，教師不注意通過(guò)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，從而使得很多學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少，實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的，那么這樣的教學(xué)行為肯定是無(wú)效的。
語(yǔ)言的游戲。有的教師喜歡說(shuō)上句，讓學(xué)生接下句。如“表現(xiàn)了什么？”(主題)；“體現(xiàn)了什么？”(精神)；“心想什么？”(事成)；“夢(mèng)想怎么樣？”(成真)。而這些問(wèn)題卻極容易讓學(xué)生形成慣性思維，對(duì)問(wèn)題不經(jīng)思考而作答。
其實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)意表達(dá)的簡(jiǎn)潔性優(yōu)于復(fù)雜性，講其必講，不在多少；生動(dòng)性優(yōu)于啟發(fā)性，啟發(fā)性不一定體現(xiàn)在提問(wèn)上，講解也可以啟發(fā)。

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