科學(xué)教育與學(xué)科教育

一、科學(xué)教育與學(xué)科教育

教育無論如何都不能涵蓋所有的知識。關(guān)鍵是要學(xué)會觀察世界、了解世界，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。這要靠從小培養(yǎng)，使他們能面對未來挑戰(zhàn)，更有競爭力。根據(jù)這一理念，國家教育部確定了重點(diǎn)研究課題——“科學(xué)教育——開發(fā)兒童少年潛能”。

什么是科學(xué)教育？它與學(xué)科教育有什么不同？國務(wù)委員陳至立曾作過精辟的闡述，她說“科學(xué)教育是一種關(guān)系科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、科學(xué)與技術(shù)相互關(guān)系以及科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的整體性、連貫性的教育。”科學(xué)教育至今已經(jīng)形成一個龐大的開放體系，不僅系統(tǒng)內(nèi)部互相滲透，而且系統(tǒng)外部的技術(shù)、社會文化也相互滲透，相輔相成。科學(xué)教育不是單純的學(xué)科教育，也不是分門別類的科學(xué)知識簡單的重復(fù)，而是要人們掌握科學(xué)的認(rèn)識方法，掌握科學(xué)所具有的探索、創(chuàng)新的精神實(shí)質(zhì)。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語以及文科學(xué)知識在科學(xué)教育中是非常重要的，如果與熱門日常生活聯(lián)系起來，使科學(xué)知識成為人們生活中的一部分，就能達(dá)到科學(xué)精神與人文精神的互相交融和貫通。因此我們的教育應(yīng)該由單方傳授知識為中心的學(xué)科教育向全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)教育轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)教育是貫穿于整個社會以及人的一生。科學(xué)教育在我國有兩個目標(biāo)：一是盡快地更多地培養(yǎng)有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才；二是廣泛普及科學(xué)知識和科學(xué)方法，提高廣大人民的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這是單靠學(xué)科教育難于實(shí)現(xiàn)的。

二、課程科學(xué)教育改革的思考與實(shí)踐

根據(jù)科學(xué)教育的目標(biāo)，在課程改革方面我們應(yīng)做以下幾方面工作。

1．加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性

 “雙基”一也就是基礎(chǔ)知識和基本技能。我們必須繼續(xù)重視原來的雙基，而且要把基本的情感和基本態(tài)度作為基礎(chǔ)性的重要內(nèi)容，這符合青年學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)理論、記憶的最佳期在早期的特點(diǎn)，國家提倡從小學(xué)開始開設(shè)外語課，有條件的在幼兒園進(jìn)行外語實(shí)驗(yàn)。開設(shè)外語若沒有科學(xué)方法，恐怕會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，這是科學(xué)外語教育在改革實(shí)踐中要解決的一個課題。

2．加強(qiáng)課程的綜合性

傳統(tǒng)教育的課程比較注重學(xué)科的邏輯體系，科學(xué)體系比較嚴(yán)密，新知識，新內(nèi)容很難滲透進(jìn)來。我們根據(jù)新課程方案，把原來的英語會話課程綜合為視聽說課程，把原有英語綜合成讀寫課程，明確規(guī)定這兩門課程是主干課程。

3．努力促進(jìn)課程的多樣性

我們主張?jiān)诮y(tǒng)一要求下的多樣性，一方面減少必修課的課時，增加研修課和活動選修的內(nèi)容。

4．積極推進(jìn)課程與信息技術(shù)的整合

多媒體語言教學(xué)的改革試驗(yàn)課題，取得了良好的效果。

三、學(xué)科的科學(xué)教育的內(nèi)涵

科學(xué)教育是一種終身教育，每個年齡段都應(yīng)有適合自己生理、心理特點(diǎn)的教育內(nèi)容和方式。人生的歷程很像是人類文明演進(jìn)歷程的一個縮影。從一無所知到聰明有知?？茖W(xué)本身就像人類歷史一樣，永無終結(jié)，永遠(yuǎn)在發(fā)展變化，所以科學(xué)教育也就不斷發(fā)展深化。

科學(xué)教育無所不在，在家庭、社會、學(xué)校，在每一門課中。學(xué)生時期應(yīng)為學(xué)生接受良好的科學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，理解科學(xué)最本質(zhì)的東西，把科學(xué)思維潛移默化成自己的人生思維習(xí)慣和行為方式?？萍蓟顒庸倘恢匾茖W(xué)教育還應(yīng)融入到課程教學(xué)中去、無論哪門課程，只講述和學(xué)習(xí)知識的結(jié)論是不夠的，應(yīng)該擴(kuò)展和探究知識的內(nèi)涵，才能更好地實(shí)施科學(xué)教育。

1．探究課程知識的發(fā)展歷程

課程教育中如果把知識的發(fā)展歷程搞得很清楚，把知識創(chuàng)造過程中人的活動、人的創(chuàng)造精神，人的挫折失敗的智慧講的很清楚，有血有肉，勾畫出一幅基礎(chǔ)學(xué)科在人文社會科學(xué)中的定位圖，常常會使學(xué)生終身難忘，會更深刻理解知識，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，理解科學(xué)是一種非常有意義的創(chuàng)新。如學(xué)語言的就要了解勞動創(chuàng)造語言的歷史，語言學(xué)得是人類大腦學(xué)習(xí)機(jī)制和社會環(huán)境相互作用的結(jié)果，這也說明學(xué)好語言，也要了解一點(diǎn)生理心理學(xué)的知識。

2．探討課程知識的應(yīng)用

知識就像一把鑰匙能打開很多大門，從而找到無數(shù)寶藏。用這把鑰匙去開門的過程，就是用知識去解決實(shí)際問題，為人類帶來幸福的過程，也就是知識的第二次創(chuàng)造，如果課堂中僅僅是理解知識本身，還未能用它解決問題，因而也沒有達(dá)到教育的目的。因此課堂教育中應(yīng)呈現(xiàn)知識創(chuàng)造性的第二個內(nèi)容，講述創(chuàng)造性的方式應(yīng)用知識解決各種問題的實(shí)例。日本有座音樂橋，這座舉世無雙的音樂橋坐落在日本愛知縣豐田市，兩側(cè)裝有109塊不同規(guī)格音響的杠桿。當(dāng)行人付橋時，只要依次敲打每一條欄桿，就能奏出一支完整優(yōu)美的樂曲。應(yīng)該說這是橋梁建筑史上的創(chuàng)造。創(chuàng)造的特色就是把科學(xué)和藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。

3．探究知識的內(nèi)在聯(lián)系

知識的講述和積累使學(xué)生的知識逐步地向系統(tǒng)化方向發(fā)展，有目標(biāo)地使積累的知識系統(tǒng)化才能更好地發(fā)揮知識整體效應(yīng)，系統(tǒng)化就是按照科學(xué)內(nèi)在聯(lián)系組織知識，使之在課題面前解決問題，達(dá)爾文認(rèn)為“科學(xué)就是整理事實(shí)，以便從中找到普遍的規(guī)律或結(jié)論，知識的系統(tǒng)化不僅是發(fā)揮功能前提，也是科學(xué)本身的重要特征。”俗話說“積土成山；積水成淵。”知識積累也是這樣，只有達(dá)到一定的數(shù)量，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，產(chǎn)生１＋ｌ＞２的整體效應(yīng)。在教學(xué)過程中常有一些誤解，一是各門學(xué)科之間互不相干，正所謂隔行如隔山。二是各課教學(xué)過程要么就是機(jī)械重復(fù)或是單課講述缺少有機(jī)連結(jié)點(diǎn)。事實(shí)上人類的知識結(jié)構(gòu)不是互不相交的平衡結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在很多情況下，知識能夠縱橫交叉，能夠不斷的產(chǎn)生新的節(jié)點(diǎn)。這種知識聯(lián)系過程也是一種高層次的創(chuàng)造過程。這也是課程教學(xué)中要探討的內(nèi)容。

４．講述和介紹學(xué)科前沿活動的動態(tài)

涉及學(xué)科的系統(tǒng)性和整體效應(yīng)，我們就必然要了解這門學(xué)科的前沿活動，人們正在探索什么，正在創(chuàng)造什么。創(chuàng)造和發(fā)明對人類是極端重要的，如果沒有創(chuàng)造，就沒有人類今天的文明。注意知識之間的相互啟發(fā)和促進(jìn)，實(shí)質(zhì)上是不把一門知識凝固化，從整體結(jié)構(gòu)上去把握知識縱橫聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的目的。另外合理、高效的知識結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展，客觀世界和人類社會是不斷發(fā)展變化的，人的認(rèn)識不是一次就能完成，需要多次反復(fù)求得深入。這樣有助于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和形成。