初中英語教學(xué)中的語言輸入

摘要:語言的學(xué)習(xí)離不開語言的輸入。按照KLrashen的觀點(diǎn)，接受可理解性的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。我國外語教學(xué)的實(shí)際情況，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上注重語言的輸入。
關(guān)鍵詞:語言輸入;數(shù)量;質(zhì)量
    一.引言
    本文以Krashen的"可理解輸入假設(shè)"為理論基礎(chǔ),從外因及內(nèi)因分析語言習(xí)得的條件、輸入、輸出的關(guān)系及相關(guān)理論。提出“沒有可理解輸入，就沒有語言習(xí)得”的論點(diǎn)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)可理解輸入的重要性。從宏觀的角度講，就是指運(yùn)用克拉申的習(xí)得理論，輸入、輸出理論及情感過濾假說指導(dǎo)英語教學(xué)。從微觀的角度講，筆者則是更多地從教師的作用、學(xué)生的角色探討如何在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，從而真正提高他們的語言溝通能力。將可拉申理論與英語教學(xué)結(jié)合起來，并對(duì)其可行性及在教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行研究, 并從實(shí)踐上探討該假設(shè)對(duì)目前外語教學(xué)的有益啟示。
    二.理論和依據(jù)
    20世紀(jì)70年代末和80年代初,美國著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的"監(jiān)控理論".其核心是五項(xiàng)基本假說:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)(theacquisition-learning  distinction hypothesis),監(jiān)控假說(the monitor hypothesis),自然順序假說(the natural orderhypothesis),語言輸入假說(the input hypothesis)和情感過濾假說(the affectivefilterhypothesis).經(jīng)過多年的觀察和研究，他不斷地完善和發(fā)展該理論。在其五大假說中，輸入假說是最能回答第二語言習(xí)得最重要問題的核心部分。其主要內(nèi)容是: l)輸入與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān); 2)結(jié)合語境和語言的外部信息，通過理解略高于學(xué)習(xí)者目前語言能力的語言結(jié)構(gòu)，習(xí)得第二語言; 3) 語言結(jié)構(gòu)的輸入并不需要人們有意地去提供，只要交際成功，習(xí)得者理解有足夠的量的輸入，就自動(dòng)提供了這種輸入; 4)說話流利的程度是隨著時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到，不能直接教會(huì);為了提供依據(jù)支持這一假設(shè)，克拉申觀察和總結(jié)了第一語言(母語)和第二語言(外語)語言的發(fā)展過程。他發(fā)現(xiàn)l)父母或其他成人與正在學(xué)習(xí)本族語言的小孩交談時(shí)，常調(diào)整他們的說話形式，愛使用一種照顧式語言(motherese或Caotake:language)，這種語言最有趣并最重要的特征是沒有刻意地去教語言，句型簡(jiǎn)短，句速緩慢，內(nèi)容多與“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?/span>”(here and now)有關(guān)，水平略高于小孩目前的語言能力，并輔以諸如手勢(shì)、面部表情等非語言手段，這樣的話語便于小孩理解，自然而然地促進(jìn)小孩語言的發(fā)展。2)第二語言習(xí)得中，人們常接觸簡(jiǎn)碼，即外國腔、教師語和中介語。外國腔是在自然環(huán)境中，當(dāng)?shù)厝藶榱耸箤W(xué)習(xí)者便于理解話語，有意調(diào)整語言形式;教師語指在正規(guī)的課堂上，為了導(dǎo)入所學(xué)的內(nèi)容，改變說話的形式;中介語是其他第二語言習(xí)得者所講的外語。外國腔和教師語可能不是“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?/span>”的，但可以找到其他方式實(shí)現(xiàn)可理解性的輸入，如學(xué)習(xí)者已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和世界知識(shí)，或使用直觀的教具。3)在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷一個(gè)沉默期。在此階段，通過聽或理解周圍的話語，習(xí)得者在建構(gòu)第二語言能力;而只有通過聽和理解發(fā)展了語言能力，學(xué)習(xí)者表達(dá)能力才能突現(xiàn)。在具體的實(shí)際中，成人第二語言學(xué)習(xí)者由于過早地使用外語來表達(dá)，而他的第二語言能力又不夠完善，往往借助與自己的母語，這就干擾了學(xué)習(xí)者第二語言的發(fā)展。通過以上的假設(shè)和依據(jù)，我們可以總結(jié)出理想的輸入有如下的幾個(gè)特點(diǎn):      
    1.理解性。理解輸入語言的編碼是語言習(xí)得的必要條件。不可理解輸入知識(shí)一種噪聲。 
    2.既有趣又有關(guān)。使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須其意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。
    3.非語法程序安排。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的、可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)’，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。
    4.要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多會(huì)話才能解決問題。
    三.語言輸入的策略
    我國外語教學(xué)從小學(xué)中年級(jí)起步，但由于條件所限，完全沉浸外語的環(huán)境很少或幾乎沒有，學(xué)習(xí)外語主要是通過學(xué)校課堂來進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)具體而多樣;語言學(xué)習(xí)時(shí)注重語言的形式而忽視語言的使用。本文就學(xué)生如何增加自然、真實(shí)、地道的語言輸入，提出以下幾方面的具體學(xué)習(xí)策略，以期切實(shí)豐富學(xué)生的外語知識(shí)，提高外語自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)語言環(huán)境的缺陷。
    1.輸入的質(zhì)量
    首先,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接觸到的語言應(yīng)盡可能是地道的英語。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，如模仿準(zhǔn)確的語音語調(diào)，就能將地道的外語帶進(jìn)成年階段;如模仿錯(cuò)誤的語音語調(diào)，則會(huì)在臨界期結(jié)束后產(chǎn)生僵化。因此在輸入時(shí)，教師必須盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的語言交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們用外語進(jìn)行交際的愿望，并通過交際活動(dòng)發(fā)展交際能力。例如看原版電影就是一個(gè)好的選擇。美國好萊塢電影風(fēng)靡全球，英文原聲電影在我國隨處可見，電影可以把學(xué)生帶入一個(gè)“真實(shí)”的語境之中。而且，語言是文化的載體。通過觀看原版電影，學(xué)生可以更好地了解語言中的文化現(xiàn)象以及語言與文化之間的依存關(guān)系。在觀看過程中，我們不僅要注意學(xué)習(xí)鮮活的日常生活用語，學(xué)習(xí)“用英語說話”，而且要注意了解英語文化中特有的“喜怒哀樂”。這樣，看電影并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的娛樂和消遣的過程，也是一個(gè)豐富英語語言文化知識(shí)、提高綜合運(yùn)用英語能力的過程。
    其次,還要注意輸入的略高性。略高性的輸入是指略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，又能被學(xué)生所理解并有一定的內(nèi)容。這種輸入雖然使學(xué)生產(chǎn)生一定的焦慮感，但它能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功。如果學(xué)生毫無焦慮感，輕而易舉地就能掌握所輸入的信息，這只會(huì)減低學(xué)生的積極性。相反，如輸入大大超過了學(xué)生現(xiàn)有的接受能力，焦慮感太強(qiáng)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    2.語言輸入的數(shù)量
    克拉申的語言輸入主要是靠聽，由于我國外語語言環(huán)境的實(shí)際情況，必須擴(kuò)大語言輸入的渠道，這樣才能保證語言輸入的足量。
從輸入的不同途徑來看:
     l)聽覺輸入。即讓學(xué)生聽音，包括聽教師的講述和操目標(biāo)語語言國家人的講話以及錄音等。在現(xiàn)有條件下，應(yīng)該多聽錄音和外語廣播節(jié)目。
    2)視覺輸入。主要是文字輸入，讓學(xué)生接觸大量的文字材料，進(jìn)行廣泛的閱讀，這是普遍采取的、且行之有效的輸入。 
    3)視聽輸入。即聽視并舉，同步進(jìn)行，讓學(xué)生即能看到有情景色彩的畫面，又能聽到對(duì)此畫面所作的語言說明，如電影、電視等。這種輸入的效果最好，因該積極設(shè)法多進(jìn)行這方面的輸入。
    3.從輸入的時(shí)間上來看:
    l)克拉申十分重視在課堂上提供可理解性的語言輸入的潛力，他斷定每天40一50分鐘的一節(jié)外語課所具有的輸入潛力比其他外部所能提供的要優(yōu)越得多，因此，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里，教師要用英語授課顯得更為重要、更為寶貴。教師在課堂上全部時(shí)間使用英語，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，學(xué)生沉浸在英語的氛圍中，英語的語感不斷得到感染、培養(yǎng)和加強(qiáng)，母語思維逐步被英語思維所代替，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力是十分有利的。
    2)積極展開第二語言課堂。因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限，我們要竭力引導(dǎo)學(xué)生組織一些課外活動(dòng)以增加語言的輸入和交流。第二語言課堂的定位應(yīng)該是趣味性、知識(shí)性和實(shí)用性?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)輕松活潑。在經(jīng)過緊張嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)之后，輕松活潑的內(nèi)容是學(xué)生在積極的條件下，獲得語言的輸入，為此，應(yīng)該開展豐富多彩的活動(dòng)形式，如英語俱樂部、詞匯比賽、外語辯論、外語晚會(huì)、外語歌曲比賽或邀請(qǐng)外籍教師、外國朋友開設(shè)講座等。興趣還要有一定的指向性，要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)和新的知識(shí)。根據(jù)不同的階段，實(shí)用性要有所不同。在起始階段，應(yīng)該緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，服務(wù)于課堂，以有利于鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容等同于或略低于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不給學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān);進(jìn)入中級(jí)階段特別是高級(jí)階段以后，學(xué)生掌握的知識(shí)已經(jīng)比較多，這是應(yīng)該為學(xué)生提供略高于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)還要注意拓寬知識(shí)面、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)，活動(dòng)的知識(shí)性應(yīng)該起著對(duì)課堂學(xué)習(xí)拾遺補(bǔ)缺的作用。
    四.結(jié)束語
    克拉申的輸入假設(shè)強(qiáng)調(diào)輸入只與習(xí)得有關(guān)，而只有習(xí)得才能真正地掌握外語語言能力。在我國外語教學(xué)的實(shí)際環(huán)境中，語言的輸入尤為重要。只有正確理解語言輸入的性質(zhì)，改善語言輸入的質(zhì)量，增加語言輸入的數(shù)量，才能改變我國外語學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、效率低的落后狀態(tài)，真正提高學(xué)習(xí)者的外語水平。
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