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摘要：本文簡要論述了導(dǎo)入法在課堂教學(xué)中的地位和作用，著重介紹了幾種常用的導(dǎo)入法及在使用導(dǎo)入法時(shí)應(yīng)注意的地方。筆者認(rèn)為好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。教師應(yīng)該重視并抓好課堂教學(xué)中導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)入法、作用、重要性 一堂好的英語課就像一篇文章，有開頭、主體和結(jié)尾；像一場晚會(huì)有開篇、高潮和結(jié)局；更像一首動(dòng)聽的歌曲，主歌、副歌、過渡句（插句）、流行句（記憶點(diǎn)）等組成。一堂好的英語課應(yīng)層次清楚，重點(diǎn)特出。我們講的導(dǎo)入主要是指如何導(dǎo)入一堂課，如何一開始就營造一種氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入一堂課。英語是一門比較枯燥的課程。對(duì)于正處在叛逆期的初中生來說，讓他們能夠有耐心地坐下來好好的學(xué)習(xí)英語是一件很難的事情，要想做到這一點(diǎn)關(guān)鍵是看老師怎樣來引導(dǎo)他們，怎樣想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。俗話說得好，良好的開頭就是成功的一半。在一節(jié)課的課堂教學(xué)中，導(dǎo)入應(yīng)該是最基本的也是較為重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就會(huì)為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，就能牢牢地吸引住學(xué)生們的注意力，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，也能使課堂的教學(xué)氣氛變得更加輕松活潑，課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，從而提高課堂教學(xué)的效率。因此，我們教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種有效的導(dǎo)入手段，更大限度地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生們能積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)過程中來，為整節(jié)課作好先路開鋒。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和積極探索，我在實(shí)施英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入上找到了以下幾種方法： 1. 直觀導(dǎo)入法 直觀導(dǎo)入法是指通過具體的實(shí)物，如：圖片、掛圖、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等等手段導(dǎo)入教學(xué)。直觀的事物往往更容易引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更加生動(dòng)，更加清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。因此我們教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設(shè)一種有利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、生動(dòng)、活潑。直觀生動(dòng)的課堂導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入到教和學(xué)的過程中來。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是關(guān)于大熊貓希望的故事，我事先上網(wǎng)找了一些有關(guān)大熊貓的錄像，通過放映，觀看后，再討論一下有關(guān)大熊貓的一些問題：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China . The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because they are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 這樣能讓學(xué)生懷著激情和求知的欲望去閱讀文章，去尋找問題的答案。 2. 提問式導(dǎo)入法 教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，除了借助具體的實(shí)物外，更多的時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。教師可以提問，使用問題導(dǎo)入法。這是一種常用的、傳統(tǒng)的導(dǎo)入法。提問要注重針對(duì)性，利用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的關(guān)系，利用已有的知識(shí)引出新的知識(shí)，以加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。提問要能激起學(xué)生渴求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始”， 針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn),從不同角度精心設(shè)計(jì)問題,突出課的中心,引起學(xué)生濃厚興趣,激起他們思維的浪花,使學(xué)生在思考問題的過程中,快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 如我在教學(xué)牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 時(shí)： T：There are many festivals in China. Right? Ss：Yes. T：Can you give me some examples? S1：Yes. Spring Festival. May Day S2：Dragon Boat Festival. National Day .Children’s Day and so on. T：OK. Very good. There are also many festivals in the western countries .Such as Christmas. Easter and Halloween. Right? Ss：Yes. T：Do you know anything about Halloween? Ss：No. T：Today we are going to learn something about Halloween. 這樣就自然而然地進(jìn)入了新授課的學(xué)習(xí)。 3. 自由談話導(dǎo)入法 教師可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或由值日班長提出話題，各自自由地發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或者以競賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、新聞話題、社會(huì)熱點(diǎn)、或者是學(xué)生感興趣的話題。我利用學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等的特點(diǎn)來使用自由談話，既可寓教于樂，又可記得牢固。但自由談話要有很強(qiáng)的目的性和傾向性，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么。因此課前一定要好好準(zhǔn)備，做好談話主題的選擇，不打無準(zhǔn)備之仗。教師可充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。如在教學(xué)牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分時(shí)，我從 5月12日 發(fā)生在四川的汶川大地震談起，這是發(fā)生在我們身邊的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在談?wù)摰倪^程中順便復(fù)習(xí)一下跟地震有關(guān)的詞匯，然后就自然而然地導(dǎo)入Reading部分所講的發(fā)生在臺(tái)灣的一場大地震。這樣做學(xué)生更能很好的理解課文。 4.背景知識(shí)導(dǎo)入法 牛津初中英語教材的每一單元都圍繞一定主題而設(shè)計(jì)，有些主題學(xué)生不一定熟悉。對(duì)于一些有背景材料的單元，教師應(yīng)充分把握該單元的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，所設(shè)問題要與本單元知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系精密，為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。我讓學(xué)生事先通過各種途徑如網(wǎng)絡(luò)、參考書等找到有關(guān)的材料或背景知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)本單元的興趣，提高他們探索和獲取信息的能力。背景知識(shí)或以課文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，或以課文的時(shí)間為序、或以圖片形式展示。采用以介紹人物，討論歷史背景和日常或熱點(diǎn)問題為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的語境中去，將語言的習(xí)得與語言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學(xué)任務(wù)又開拓了學(xué)生的知識(shí)面。背景知識(shí)的導(dǎo)入要適時(shí)、適度、適當(dāng)，切莫喧賓奪主。 5.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法 孔子說：“溫故而知新”。及時(shí)的復(fù)習(xí)有利于舊知識(shí)的鞏固。牛津版的英語教材在每一單元的課程安排上都是前后相連，相輔相成的。因此，在教授新知識(shí)時(shí)，我們可以充分利用這種知識(shí)結(jié)構(gòu)上的相連，通過對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，從而引出這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)復(fù)習(xí)，教師一定要做到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，為傳授新知識(shí)作好鋪墊。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過程中要巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，變化復(fù)習(xí)的方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)設(shè)傳授新知識(shí)的契機(jī)。這樣的導(dǎo)入就會(huì)顯得自然，流暢，順理成章，給人一種水到渠成的感覺。所以，復(fù)習(xí)絕不是簡單的默寫幾個(gè)單詞，背幾段課文或翻譯幾個(gè)句子，需要教師具有創(chuàng)造性。 6.情景導(dǎo)入法 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化前景即"情景"相聯(lián)的,在實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，好的情境,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撩起求知欲,使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)情境正好可以滿足學(xué)生的這種需要。教師把需要解決的課題與各種情境結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式設(shè)疑，在他們心理上造成懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，為完成新課任務(wù)達(dá)打好基礎(chǔ)。教學(xué)情境的功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。 導(dǎo)入只是一種教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，不宜費(fèi)時(shí)過多，切不可喧賓奪主。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來后，應(yīng)立即開始新課學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入要符合學(xué)生心理特征，還要遵循一定的程序，即：集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。
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