相對(duì)于今天中國作為一個(gè)“鋼琴大國”的現(xiàn)狀，我們?cè)阡撉俳虒W(xué)法，特別是針對(duì)業(yè)余教學(xué)領(lǐng)域的研究一直處于滯后的狀態(tài)。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是，雖然近年來不斷有新的教材出版面世，除了近年來業(yè)余考級(jí)必彈的專用教材之外，都很難撼動(dòng)已經(jīng)沿用了多年的“拜厄”、“湯普森”、“車爾尼”這“老三樣”的權(quán)威地位，這也使多年來一直呼吁的“快樂學(xué)琴”的構(gòu)想難以達(dá)成。尤其是前兩樣，作為兒童學(xué)琴的入門教材，教育理念、教學(xué)方法上的陳舊，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)今天以提高兒童全面音樂素質(zhì)為目的的業(yè)余鋼琴教學(xué)的要求。

一直以來，在鋼琴教材編寫的問題上，國內(nèi)外的鋼琴教育家們從未停止過嘗試。例如上世紀(jì)80年代有上海音樂出版社出版的一套4冊(cè)《鋼琴基礎(chǔ)教程》因其綜合選取各個(gè)類別的優(yōu)秀曲目，特別是收錄了大量的中國優(yōu)秀鋼琴作品而備受歡迎。時(shí)至今日，以重新編定并再版多次，仍暢銷不衰。遺憾的是，這部針對(duì)成人(師范音樂專業(yè))編寫的教材，并不適合兒童學(xué)琴的需要。其實(shí)，在兒童鋼琴入門教材的編寫上，國外的同行已經(jīng)有了一些成功的作品，如國外今年流行的《Alfred'sBasicPianoLibrary》，另一個(gè)代表性的就是最早由上海遠(yuǎn)東出版社引進(jìn)國內(nèi)的《巴斯蒂安鋼琴基礎(chǔ)教程》(BastienPianoBasics)。雖然后者引進(jìn)國內(nèi)已經(jīng)有些年頭，但是其對(duì)于兒童音樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值卻遠(yuǎn)沒有得到充分地認(rèn)識(shí)、挖掘。為此，筆者根據(jù)自己近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谶@套教材使用中的一些體會(huì)，與業(yè)界同仁探討。

詹姆斯·巴斯帝安(JamesBastien，1934~2006)是一位出色的鋼琴家，在美國得克薩斯的南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)先后獲得學(xué)士、碩士學(xué)位，他的導(dǎo)師包括著名的匈牙利鋼琴家喬奇·桑多爾(GyorgySandor，1912~2005)(我國的青年鋼琴家盛原也曾在喬奇·桑多爾門下學(xué)習(xí)過)。巴斯蒂安曾執(zhí)教于美國杜蘭大學(xué)和洛約拉大學(xué)。1961年，與同為鋼琴家的珍·施密瑟(daneSmisor)共結(jié)連理之后，兩人組成了一多產(chǎn)的教育團(tuán)隊(duì)。從1963年出版第一本鋼琴教材以來，這對(duì)藝術(shù)伉儷已經(jīng)編寫了300多本鋼琴樂譜。出版了多套系列鋼琴教程，其中除了“巴斯蒂安教程”，還包括“BastienPi-anoLibrary”、“IntermediatePianoCourse”、“MusicThroughThePianoLibLary”、“OlderBeginnerOrganLibrary”、“OjdeLBeginnerPianoLibrary”等多個(gè)系列。40多年間，他們編寫的教材已經(jīng)在全世界賣出了上千萬套，被譯成15種語言。今天，巴斯蒂安的名字已經(jīng)成為了創(chuàng)新鋼琴教學(xué)的同義詞。

與以“老三樣”為代表的傳統(tǒng)鋼琴教材注重演奏技巧的訓(xùn)練不同，“巴斯蒂安教程”在編寫過程中充分考慮了兒童的生理和心理特點(diǎn)，所倡導(dǎo)的是一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)者綜合音樂素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這也順應(yīng)了世界教育理念由“技能教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的時(shí)代潮流。翻開“巴斯蒂安教程”，你立刻會(huì)被色彩艷麗、形象生動(dòng)的卡通插圖所吸引，這點(diǎn)對(duì)于初學(xué)乍練的學(xué)童來說尤為重要——琴譜不再是爬滿“蝌蚪”、面目嚴(yán)肅的教科書，而是像平常愛不釋手的漫畫書一樣好看。相比“拜厄”以及配有簡單圖畫的“小湯普森”(近些年，國內(nèi)外的音樂出版商也)實(shí)在不可同日而語。這些造型可愛的插圖不僅符合兒童審美特點(diǎn)的插圖，還會(huì)跟旁邊的樂曲在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系，對(duì)于啟發(fā)孩子們的音樂想象起到了非常好的作用，這也使得圖畫成為整套教材一個(gè)有機(jī)部分。當(dāng)然，巴斯蒂安所倡導(dǎo)的這種“綜合教育觀”還反映在教材的諸多細(xì)節(jié)當(dāng)中：

一、降低技術(shù)門檻，引導(dǎo)孩子盡快進(jìn)入音樂世界。俗話說“萬事開頭難”，在如何將初學(xué)鋼琴的幼童吸引到琴凳上，巴斯蒂安夫婦為此做了精心的設(shè)計(jì)。這也使得第一冊(cè)成為整套教材“技術(shù)含量”最大部分。多少年來，多少琴童的第一節(jié)鋼琴課都是從認(rèn)識(shí)高音譜號(hào)和五線譜學(xué)起，掌握之后才會(huì)在鋼琴上奏響第一個(gè)音(多半是中央C)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際上學(xué)習(xí)的重心已經(jīng)由通過鋼琴彈奏感受音樂轉(zhuǎn)向了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。“巴斯蒂安教程”的創(chuàng)新之處在于舍棄了這一過程，使用了更為簡單、直觀的圖形譜。學(xué)童經(jīng)過簡單的手指編號(hào)、鍵盤認(rèn)知的講解之后，就可以根據(jù)一目了然的圖形譜在鋼琴上演奏了。這種教學(xué)方法盡可能地縮短了孩子們?cè)谡J(rèn)知上與鋼琴的距離，很快就體會(huì)到了在鋼琴上演奏出動(dòng)聽曲調(diào)的樂趣。其實(shí)針對(duì)識(shí)譜訓(xùn)練對(duì)學(xué)童感受音樂所帶來的干擾，國外曾經(jīng)出現(xiàn)過更為極端的入門方法——學(xué)琴之初，學(xué)生完全不看樂譜，先由老師彈奏曲調(diào)，而后學(xué)生在鋼琴上模仿。這種摒棄樂譜的教學(xué)模式，由于對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)和教師的能力都有較高的要求，因而很難推廣。而“巴斯蒂安教程”則這種演奏對(duì)于文本依賴的程度降到了最低，將孩子的興趣點(diǎn)最大可能的直接引導(dǎo)至關(guān)注音樂本身，從而為他們的日后的音樂學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的開端。

二、打破知識(shí)人為的苑囿。在以往的鋼琴學(xué)習(xí)過程中，由于編寫者知識(shí)點(diǎn)安排上的不合理，往往不自覺的人為設(shè)置很多學(xué)習(xí)障礙，為琴童日后的學(xué)習(xí)埋下隱患。還以我們常用的啟蒙教材為參照，《拜厄》一開始只要求學(xué)生在高音譜號(hào)的演奏，直到第50課后才開始引入低音譜號(hào)。也就是說在初學(xué)的幾個(gè)月中，學(xué)童只接受了高音譜號(hào)的認(rèn)知訓(xùn)練，已經(jīng)習(xí)慣于這種讀譜方式，之后低音譜號(hào)的引入會(huì)為其剛剛形成的識(shí)譜習(xí)慣帶來困惑。“小湯”，它雖然是高、低音譜號(hào)同時(shí)引入，但在演奏習(xí)慣上是以中央C為中心，逐漸向兩邊擴(kuò)展，前期完全演奏白鍵且手位基本保持不變，直到第二冊(cè)中才開始引入升降號(hào)(黑鍵)的演奏(《拜厄》則是在第69條開始學(xué)習(xí)彈奏黑鍵)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，無形中給了學(xué)生低音譜號(hào)難、黑鍵難的心理暗示。相信很多教師都遇見過在學(xué)習(xí)“小湯”第二冊(cè)《噢，蘇珊娜》一曲時(shí)，很多家長和學(xué)生由于大指從中央C挪到D后而感到不知所措。因?yàn)榻?jīng)過第一冊(cè)和第二冊(cè)前半部的學(xué)習(xí)，很多人已經(jīng)形成了大指只能彈中央C的心理定勢。我們常說，初學(xué)的孩子像一張白紙，依靠老師畫出美麗的圖畫。“巴斯蒂安教程”的課程設(shè)計(jì)充分避免了這些人為的干擾，孩子們根據(jù)圖形譜可以在琴的任何位置上演奏，而且上來就演奏黑鍵，因此對(duì)初學(xué)的琴童來說，不會(huì)形成“恐懼黑鍵”的心理障礙，88個(gè)琴鍵就是任由他們馳騁的音樂天地。

三、技術(shù)與理論的緊密結(jié)合。與以往鋼琴教材最大的不同，“巴斯蒂安教程”每一冊(cè)(共五冊(cè))通過“基礎(chǔ)”、“技巧”、“演奏”、“視奏”和“樂理”五個(gè)分冊(cè)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的音樂感受力和演奏技能得到全方位的提高。其中最有特色的當(dāng)屬“樂理”這一項(xiàng)的設(shè)計(jì)。今天，“樂理”在業(yè)余音樂教學(xué)中的重要地位已經(jīng)得到人們的充分認(rèn)識(shí)，以鋼琴為代表的業(yè)余考級(jí)過程中，都要求學(xué)生具有一定的音樂基本能力的測試。具備相應(yīng)的樂理知識(shí)可使學(xué)生能夠從更深的層次認(rèn)識(shí)和理解音樂。與普通的專門講授知識(shí)的樂理課不同，“巴斯蒂安教程”中樂理的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著孩子們的鋼琴演奏的進(jìn)度展開，學(xué)習(xí)中遇到新的知識(shí)點(diǎn)，樂理中都會(huì)安排專門的章節(jié)進(jìn)行講解和練習(xí)。這種安排的優(yōu)勢顯而易見，孩子們學(xué)到的不再是枯燥的、書本上的知識(shí)，而是從理論到書寫、到演奏、再到靈活運(yùn)用的一個(gè)從理論到實(shí)踐的完整過程。“可以演奏的樂理”的設(shè)計(jì)使書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的音響，這種以鋼琴演奏為線索的樂理教學(xué)思路，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，更起到了事半功倍的效果。單從樂理學(xué)習(xí)這條線索來看，五冊(cè)學(xué)下來，學(xué)生不僅對(duì)于鋼琴演奏的基本標(biāo)識(shí)、音樂術(shù)語會(huì)有初步的掌握，對(duì)于24個(gè)大小調(diào)在書寫、辨認(rèn)(包括聽覺上的)以及Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ7級(jí)和弦能夠熟練識(shí)別并演奏，還可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)各種曲調(diào)配上不同織體的簡單伴奏。

　　四、傳播文化的手段。20世紀(jì)，美國的民族音樂學(xué)研究獲得了極大的發(fā)展，而其所倡導(dǎo)的“在文化中研究音樂”的觀念，更是對(duì)整個(gè)世界的對(duì)于音樂的理解和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為在這一時(shí)代背景下問世的“巴斯蒂安教程”顯然也受到了這種文化觀的影響。因此，學(xué)習(xí)“巴斯蒂安教程”的過程，除了是練習(xí)鋼琴演奏技巧、掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的過程外，更是學(xué)童了解世界文化的一個(gè)重要的窗口。在教程的曲目設(shè)計(jì)上，除了大量針對(duì)性的演奏技巧訓(xùn)練、樂理知識(shí)學(xué)習(xí)而編寫的循序漸進(jìn)的曲目之外，編者還將大量流行音樂、電影音樂以及世界各個(gè)地方代表性的曲調(diào)都納入進(jìn)來，使學(xué)童可以全方位地了解多元的世界音樂文化。此外，在音樂周邊環(huán)境的設(shè)計(jì)上，作者也盡可能擴(kuò)大知識(shí)的容量，如第四冊(cè)“基礎(chǔ)”中的《皇家隊(duì)列》一課，在練習(xí)和弦轉(zhuǎn)位的演奏技巧的同時(shí)，還在插圖讓人聯(lián)想到寓言《皇帝新衣》中虛偽的皇帝在兩個(gè)騙子的哄騙下炫耀新衣的場景。演奏之余，教師或家長就可以為他們講述這個(gè)家喻戶曉的故事。而在第四冊(cè)“技巧”中，有一課干脆就起名為《阿爾貝蒂》，因?yàn)檫@一課講解的就是常用的“阿爾貝蒂低音”。從這個(gè)角度來講，教師在使用這套教材的過程中，應(yīng)該盡可能利用其內(nèi)容上特有的拓展空間，可以根據(jù)不同孩子的興趣、進(jìn)度，對(duì)孩子進(jìn)行多種知識(shí)的傳授。不能簡單地將其視為一個(gè)僅僅教授演奏技巧的范本。如利用教程中為樂曲所作的插圖，讓學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)容發(fā)揮直觀的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，從而全方位地提高他們的藝術(shù)感受力。

　　當(dāng)然，如果從文化的層面來衡量，“巴斯蒂安教程”不可避免地有著鮮明的美國色彩——大量的美國民歌、爵士風(fēng)格樂曲的選用，無不使其成為宣揚(yáng)美國文化的良好載體。因此，在“巴斯蒂安教程”使用的過程中，我們可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，適當(dāng)為學(xué)生選取一些中國原創(chuàng)的鋼琴曲，以彌補(bǔ)其“不足”。

　　看似一部簡單的兒童鋼琴入門教材，實(shí)際上蘊(yùn)含了很多先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其不以技術(shù)訓(xùn)練為根本目的，而是從兒童音樂整體素質(zhì)培養(yǎng)的高度來設(shè)計(jì)教材的先進(jìn)教學(xué)思路，使其對(duì)于我們的啟發(fā)也不僅僅限于兒童鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，更是值得從事各領(lǐng)域鋼琴教學(xué)工作者研究和借鑒的一個(gè)優(yōu)秀的范本。隨著研究的不斷深入，我們更期待具有中國文化特色、適合各個(gè)年齡層國人的鋼琴教材問世。