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01 《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》優(yōu)點(diǎn) “小湯”專注于鋼琴的啟蒙學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)比較明確，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的安排也比較清晰，其次，知識(shí)點(diǎn)之間相互的邏輯關(guān)系也很合理?！靶睂?duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)都是可以接受的，因?yàn)樗恼n程設(shè)置比較單一，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)從彈單音，到音程再到和弦的彈奏方法。“小湯”從白鍵開(kāi)始學(xué)起，從中央c開(kāi)始，讓孩子逐個(gè)認(rèn)識(shí)白鍵的音符。“小湯”的啟蒙比較直接，首先先從認(rèn)識(shí)五線譜開(kāi)始，然后從中央c開(kāi)始將五線譜上的音與鋼琴的鍵盤對(duì)應(yīng)起來(lái)。a.對(duì)于音樂(lè)綜合素質(zhì)關(guān)注較少 從音樂(lè)的整體素質(zhì)培養(yǎng)方面，“小湯”是有一些欠缺的，像視奏這樣的訓(xùn)練在小湯中是沒(méi)有的。從教學(xué)的實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，也是存在一些問(wèn)題的。音樂(lè)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不僅僅只是一個(gè)手指和音符的訓(xùn)練，特別是到了后期，所以在一開(kāi)始，關(guān)于培養(yǎng)孩子的綜合音樂(lè)素質(zhì)就顯得尤為重要，“小湯”在樂(lè)理以及視奏上的訓(xùn)練就顯然不太夠，建議搭配其他教材補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
“小湯”的整個(gè)教學(xué)思維與邏輯是非常清晰的，它為學(xué)生搭建了一個(gè)嚴(yán)密的教學(xué)框架，跟著“小湯”這本教材基本上能夠涵蓋音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)。但是，問(wèn)題是知識(shí)點(diǎn)在上課之后需要大量的練習(xí)去鞏固，在這一點(diǎn)上，小湯的曲目量顯然是不足的，因此，它在課后的鞏固練習(xí)上不充足，建議大家可以配合其他的一些教材一并使用。02 《巴斯蒂安鋼琴教程》優(yōu)點(diǎn) “巴斯蒂安”除了鋼琴演奏方面，還需要小朋友掌握全面的音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)能力，甚至作曲的能力。巴斯蒂安，大家應(yīng)該都知道，它是直接與英皇考級(jí)接軌的一套鋼琴教材。其中除了第一冊(cè)，其他每一冊(cè)都包含5本教材，包括基礎(chǔ)、技巧、演奏、樂(lè)理、視奏。由于這5冊(cè)分別對(duì)應(yīng)英皇考級(jí)的模塊，所以，它被認(rèn)為是想要參加英皇考級(jí)的必修教材。b. 采用漸進(jìn)式多鍵盤復(fù)合學(xué)習(xí)方法 “巴斯蒂安”從手感和整體的鍵盤入手。先不引入音符，通過(guò)手指編號(hào)，練習(xí)手感，然后再開(kāi)始慢慢熟悉音符和鍵盤，采用漸進(jìn)式多鍵盤復(fù)合的學(xué)習(xí)法。 漸進(jìn)式多鍵盤復(fù)合的學(xué)習(xí)法，就是巴斯蒂安這本教材需要孩子通過(guò)記住每個(gè)鍵的位置。比如do是兩個(gè)黑鍵一組的左邊的白鍵，re是兩個(gè)黑鍵一組的中間一個(gè)白鍵，通過(guò)這種方式，先讓學(xué)生熟悉鋼琴上各個(gè)不同音區(qū)的7個(gè)白鍵，從一開(kāi)始就讓孩子對(duì)鋼琴鍵盤有整體的概念。
巴斯蒂安這套教材的曲目非常的多樣，從啟蒙開(kāi)始，它的曲子的數(shù)量就比“小湯”多得多，不光是基礎(chǔ)練習(xí)，技巧練習(xí)和視奏練習(xí)也有大量的曲目。它以基礎(chǔ)教材為主線，貫穿技術(shù)、視奏、樂(lè)理、演奏其他4本輔助教材。 每一課最重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)在基礎(chǔ)這一本教材上重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后技術(shù)則是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的手指訓(xùn)練。a. 內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)起來(lái)耗時(shí)耗力 由于“巴斯蒂安”是一套較為復(fù)雜，內(nèi)容豐富的教材，對(duì)于不想在鋼琴上耗費(fèi)太多精力的琴童可能會(huì)不適用。“巴斯蒂安”這套教材可以說(shuō)是復(fù)合式教學(xué)，希望孩子全面掌握音樂(lè)的各個(gè)要素，讓孩子在鋼琴學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)的各個(gè)方面。但是，對(duì)于那些學(xué)習(xí)壓力比較大、沒(méi)有特別多的余力去學(xué)習(xí)鋼琴的孩子來(lái)說(shuō)，這套教材的內(nèi)容有些過(guò)于復(fù)雜，學(xué)起來(lái)比較吃力。
這套教材的問(wèn)題可能是內(nèi)容太多，掌握它需要系統(tǒng)的研究教學(xué)方法，導(dǎo)致“巴斯蒂安”在教學(xué)上比較難，比如在樂(lè)理的安排上，“巴斯蒂安”在后期的難度是比較大的，要求教師自身具備一個(gè)良好的系統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)體系。因此，想要全面掌握“巴斯蒂安”教材的教學(xué)，對(duì)于鋼琴老師的自身的教學(xué)要求是非常高的。國(guó)內(nèi)普通的鋼琴老師，對(duì)于這套教材其實(shí)并不是很熟悉，因?yàn)樗菑慕鼛啄瓴砰_(kāi)始使用的，對(duì)于熟悉“小湯”教學(xué)的鋼琴老師，想要很好的掌握并且傳授正確的教學(xué)內(nèi)容給孩子，是有一些難度的。03 《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》優(yōu)點(diǎn) a.教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、符合幼兒認(rèn)知規(guī)律 首先，在入門方式上，《菲伯爾教程》的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，較以往教材更為感性和直觀。以往大多數(shù)的教材都是在幼兒音樂(lè)知識(shí)為零的基礎(chǔ)上同步進(jìn)行五線譜、音高、節(jié)奏以及彈奏要領(lǐng)等多維度的教學(xué)，這未免讓幼兒剛剛接觸音樂(lè)便感到很困難。而《菲伯爾教程》則根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力以及心理特征做出了較大突破。例如《小公雞啄米》《小母雞啄米》《兩只螞蟻》《兩只小燕子》等曲目完全拋開(kāi)線譜與節(jié)奏，讓幼兒直接找到手指對(duì)應(yīng)的鍵盤彈奏不同音高，并附上極其形象的標(biāo)題、歌詞以及插圖，讓幼兒細(xì)致地體會(huì)自己彈出的音符以及彈奏要領(lǐng)。這樣獨(dú)特的入門方式'大大解決了幼兒學(xué)習(xí)鋼琴入門的困難，也更能夠引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，讓幼兒最大程度地收獲學(xué)習(xí)的滿足感及成就感。菲伯爾夫婦憑借對(duì)幼兒心理生理特征及發(fā)展規(guī)律的洞察力，悉心安排教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，在對(duì)音樂(lè)知識(shí)的全面積累和音樂(lè)能力全方位提高的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
《菲伯爾教程》中曲目段落的選編以“孩子是否喜歡彈奏為標(biāo)準(zhǔn)”，從而提升幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和熱情。我們常常在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)復(fù)雜枯燥的訓(xùn)練是直接導(dǎo)致練習(xí)熱情削減的重要原因?！斗撇疇柦坛獭繁M可能將演奏技巧分解得簡(jiǎn)單、具體，并且創(chuàng)造生動(dòng)的情景引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)地表達(dá)情感，表現(xiàn)音樂(lè)。比如 在手腕放松的預(yù)備練習(xí)中，讓幼兒想象“像是要甩開(kāi)指尖上的小水滴一樣”；在斷奏練習(xí)中，模仿“小雞啄米”的感覺(jué)；又如第2 級(jí)《小野馬》的彈奏提示中問(wèn)到：“跳音的地方像不像嗒嗒的馬蹄聲？連奏的地方像不像馬兒在翻越一座座山丘？樂(lè)曲的結(jié)尾像不像馬兒消失在夜色之中？”
同時(shí)配上小野馬的彩色插圖以及十分應(yīng)景的歌詞，多方位充分激起幼兒的音樂(lè)想象力和表達(dá)能力，這讓原本枯燥的連奏、跳音等技巧訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣。b. 培養(yǎng)興趣、追求快樂(lè)與自信
“快樂(lè)學(xué)琴”的口號(hào)喊了很多年，但仍然有大量的孩子在學(xué)習(xí)鋼琴不久、尚未領(lǐng)略到成功的喜悅就中途放棄。菲伯爾認(rèn)為其原因是沒(méi)有使用適當(dāng)?shù)慕滩?，而他們推出的教材所倡?dǎo)的理念就是讓教師最大限度地幫助學(xué)生找到學(xué)琴的樂(lè)趣與自信。《菲伯爾教程》的教學(xué)內(nèi)容編排突破曲目局限，選擇孩子喜歡彈奏，愿意學(xué)習(xí)的音樂(lè)，以激發(fā)孩子發(fā)自內(nèi)心地表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)自己，從而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。教材完全是從音樂(lè)本身以及幼兒心理出發(fā)!通過(guò)推敲鋼琴上的各種發(fā)聲方式。
比如不同音區(qū)的音響效果，踏板效果，營(yíng)造非常豐富的聽(tīng)覺(jué)感受，和對(duì)于音樂(lè)的想象。它首先讓孩子對(duì)音樂(lè)感興趣，有了主動(dòng)去探索音樂(lè)的動(dòng)力，然后，帶著興趣慢慢學(xué)習(xí)到鋼琴的一些具體的技術(shù)。c.統(tǒng)一“音樂(lè)性”與”技術(shù)性“ 關(guān)于 音樂(lè)表演者的音樂(lè)性和技術(shù)性的問(wèn)題已是老生常談，我們常常說(shuō)技術(shù)是手段，音樂(lè)才是真正的目的，技術(shù)為音樂(lè)服務(wù)……但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，想要做到二者真正的融合卻非常困難。
很多程度比較高的學(xué)生，他們的演奏快速、清晰、響亮，但音樂(lè)的表現(xiàn)卻十分匱乏，聽(tīng)者感受不到音樂(lè)行進(jìn)的方向、音樂(lè)的層次、樂(lè)句的呼吸和對(duì)聲音的控制。也有很多老師和父母覺(jué)得孩子年齡小，隨著年齡地增長(zhǎng)會(huì)自然而然具有音樂(lè)表達(dá)能力，殊不知“音樂(lè)性”應(yīng)該在學(xué)習(xí)演奏的初始就貫穿其中。菲伯爾強(qiáng)調(diào)在鋼琴演奏技巧訓(xùn)練中音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，注重音樂(lè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單一的演奏技巧。作為鋼琴教育工作者，教學(xué)目的絕不僅是培養(yǎng)孩子高超的演奏技巧，而應(yīng)該是提升綜合音樂(lè)感，包括對(duì)音樂(lè)作品的風(fēng)格、內(nèi)容、和聲、曲式等方面的感受及分析能力，但如今的啟蒙教學(xué)往往很難達(dá)到這樣的藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。《菲伯爾教程》將演奏技巧循序漸進(jìn)地引入鋼琴教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行視奏、聽(tīng)力、樂(lè)理的練習(xí)，并在鋼琴教學(xué)的初始尤為注重音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)，追求美好的聲音，幫助學(xué)生形成敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。另外，在教學(xué)過(guò)程中極其重視引導(dǎo)學(xué)生思考和感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的形象和內(nèi)涵，真正做到技術(shù)性與音樂(lè)性巧妙結(jié)合。《菲伯爾教材》由于是一套比較新的教材，在求得影響的豐富，趣味性的同時(shí)，也加大的孩子學(xué)習(xí)的難度。比如在第一冊(cè)就要求學(xué)生演奏一些譜面上沒(méi)有標(biāo)出的音符，高八度的音或者低八度的音，連續(xù)的演奏一些模進(jìn)式的音型等等，對(duì)于年齡偏小的孩子，難度可能偏大。同樣是新引入的教材，“菲伯爾”比巴斯蒂安的引進(jìn)要晚得多，因此許多鋼琴老師現(xiàn)在還不知道如何正確的使用這套教材。對(duì)于教材的運(yùn)用和老師的教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)期。
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