1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書)； (2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

　　2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

　　(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

　　(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

　　(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

　　(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。    ’

　　(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

　　(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校課程管理。

　　3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

　　4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

　　(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

　　(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。

　　(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

　　5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

　　新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

　　與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

　　6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

　　(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

　　(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

　　(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

　　7、新課程的教學(xué)策略：

　　(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

　?。?)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

　　(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教 行體系。

　　(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

　　8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

　　9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

　　10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

　　11、新課程在管理政策上：

　　(1)構(gòu)建“ 課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

　　(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

　　(3)采取“抓大放小”的原則。

　　12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

　　13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

　　14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

　　15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

　　16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

　　17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

　　18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

　　19、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

　　20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

　　2l、教學(xué)活動設(shè)計要求：

　　(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

　　22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

　　23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

　　24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

　　問答題：

　　1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?

　　(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2)精深的專業(yè)知識。

　　(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識， (4)必備的教育科學(xué)知識，

　　2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?

　　(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。 (2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?

　　(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

　　(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

　　(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

　　(4)消退說認為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

　　(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

　　4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?

　　(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

　　5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

　　(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

　　(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。

　　(3)加強言語訓(xùn)練。

　　(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

　　(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

　　6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些?

　　師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

　　新型師生關(guān)系的特點是：  (1)尊師愛生。  (2)民主平等。  (3)教學(xué)相長。

　　7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?

　　班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

　　班主任工作的具體方法是：

　　全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。

　　8、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么?

　　自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

　　9、簡述馬斯洛的人格理論?

　　(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

　　我實現(xiàn)的需要。

　　10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的—些具體措施。

　　(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。

　　(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。

　　(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，

　　(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

　　(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。

　　11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

　　(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

　　(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

　　(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

　　12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?

　　(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

　　(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

　　(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。

　　13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

　　(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

　　(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

　　(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

　　(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

　　14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?

　　(1)確立合理的智力活動原型；

　　(2)有效進行分階段練習(xí)；

　　(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異。。

　　15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

　　(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；

　　(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

　　(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

　　(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

　　16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?

　　注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

　　注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

　　17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

　　(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

　　(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

　　(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

　　(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

　　18．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮?

　　(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔(dān)憂。

　　(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

　　考試焦慮的矯正可通過以下方法。

　?、?自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

　　②進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。

　?、劭荚嚱箲]還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

　　19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?

　　(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

　　(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

　　(3)學(xué)校有專門負責(zé)教育工作的教師。

　　20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?

　　(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；

　　(2)具備語言表達能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

　　(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；

　　(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。

　　21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

　　教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進步。

　?、僖靡环譃槎挠^點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；

　?、谏朴趧?chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

　　22．如何利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

　　(1)學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

　　(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機；

　　(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感；

　　(4)使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

　　23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?

　　注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

　　良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

　?、僖囵B(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

　?、谝訌娨庵玖Φ腻憻?，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；

　?、垡B(yǎng)成嚴(yán)肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；

　?、芤紤]學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

　　24．影響印象形成的因素有哪些?

　　(1) 自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

　　(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。

　　(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。

　　25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教育?

　　青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

　?、倥笥殃P(guān)系在青少年生活中非常重要；

　?、谠谇楦?、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

　?、墼趲熒P(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

　　青少年的人際交往的教育：

　?、偃穗H交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

　　②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

　?、廴穗H關(guān)系的維護：避免爭論，勇于認錯，學(xué)會批評。

　　四、歷年

　　一、判斷題：

　　(   )1、目前正在進行的我國基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第六課程改革。

　　(   )2、我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現(xiàn)四級課程管理。

　　(   )3、“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育觀念。

　　(   )4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。

　　(   )5、我國新“課程標(biāo)準(zhǔn)”在課程價值取向上注重的是精英教育。

　　(   )6、意識是人的心理反映的最高級形式。

　　(   )7、已有的解決問題的知識經(jīng)驗與活動方式對解決新問題的影響叫遷移。

　　(   )8、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、提示心理發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。

　　(   )9、研究性學(xué)習(xí)是優(yōu)秀學(xué)生從事的科技類活動課程。

　　二、選擇題：

　　1、實施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的    為重點(    )．

　　(1)創(chuàng)造能力  (2)創(chuàng)新精神  (3)道德素質(zhì)  (4)實踐能力

　　A．(1)(2)   B．(2)(4)   C． (1)(3)   D．(3)(4)

　　2、我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是(  )

　　A．鞏固性原則  B．因材施教原則  C．循序漸進原則D．啟發(fā)性原則

　　3、“捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國——教育家提倡并恪守的信條。(  )

　　A．葉圣陶  B．徐特立  C．魯迅 D．陶行知

　　4、“馬斯洛需要層次”理論中“最高層次的需要”是(   )

　　A．生理與安全需要B．社交與尊重需要C．求知與審美需要D．  自我實現(xiàn)需要

　　5、學(xué)生解答問題時，能做到“一題多解”，說明  能力較強。(   )

　　A．再現(xiàn)思維  B．求同思維  C．輻合思維  D．發(fā)散思維

　　6、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了   因素對人的發(fā)展的影響。(  )

　　A．環(huán)境  B．遺傳  C．教育  D．社會活動