現(xiàn)在就業(yè)的壓力越來越大，如何進入教師這個行業(yè)呢？

除了“兩學(xué)”的筆試外，面試的“說課”又是一道重要的關(guān)卡。

以下是我讀到的一篇對說課頗有見解的好文章，在這里供大家一起分享。希望能幫助那些正在準備進入教師這個行業(yè)的大學(xué)生們。

談“說課”

　　課程改革到今天，回味我們自身專業(yè)的時候，一手好字、一篇好文章，一副好口才——我們這些從事著語文教學(xué)的教師們，不能不思考，自身的“武功” 到了何種境地。好比說課，就是體現(xiàn)教師口才的標志之一的基本功，成為我們學(xué)校校本教研的重要內(nèi)容，其意義是一種回味，一種反思，更是一種提升。
　　一、什么是說課
　　何謂說課？遍閱多年前不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學(xué)情的把握、對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學(xué)者表述的過程。”這是一種不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。
　　一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。
　　二、為什么要說課
　　1、有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高
　　說課時，把說的展示出來。對方呢，把你展示的評價出來，把對你的評價再反饋給你。這也體現(xiàn)出教師的教研過程更多的是在行動研究的層面上，如何通過說課教師能認真地對某一課題進行深入，就能形成一篇頗有學(xué)術(shù)意義的個案分析，這樣的個案推廣開則有利于一個學(xué)校或一個區(qū)域整體教學(xué)水平的提升。如：數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科，教師已經(jīng)有意識從分析學(xué)生前測情況進行教學(xué)研究，使教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計有機相結(jié)合。但是，也看到老師們的研究有時還只停留在模仿的層面上，如何解決這個問題？還需要教師深入的學(xué)習(xí)和思考。
　　2、有利于對課堂的聚焦探究
　　第一，教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學(xué)意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽者聽明白，懂其理。在這里，授課老師的隱性思維變成了顯性思維，必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。
　　第二，同行專家通過傾聽教師的闡述，了解教師對待課程深入的思考，以及教學(xué)行為背后的理論支撐點。從而從“根部”對教師的教學(xué)設(shè)計進行診斷。
　　3、有利于課堂多向度的觀察
　　不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。但說課就不一樣了，針對不可完全預(yù)知的學(xué)情，老師可能有好幾個設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。
　　三、如何說課
　　如何說課，正如教學(xué)有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課生命，也毫無特色，更有悖于教學(xué)研討的目標。那么怎樣的說課有效、精彩，為聽說課人帶來更大收獲呢？
　　（一）教材分析“透”
　　怎么才算讀透？就是對教材把握的準度、高度和深度。教師必須對教材內(nèi)容進行深入準確的解讀，不能淺化也不能偏頗，要有自己的見解。在高度把握的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)段目標、單元訓(xùn)練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點等等進行適度解說。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。
　　要知道，教材中的課文原來是一篇篇散落在不同領(lǐng)域的，沒有聯(lián)系的文章。這些文章的作者并沒有想到他們寫的文章會成為課文，只是編教材的人選編了他們的文章而已。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”?？蛇@些文章一旦進入語文教材，成為課文，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價值”——“原生價值”，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”就是我們所謂的“教學(xué)價值”。解讀教材時，能夠這樣瞻前顧后就更好了。
　　以人教版小學(xué)語文課標教材五年級上冊《梅花魂》“說教材”環(huán)節(jié)為例：
　　《梅花魂》位于人教版小學(xué)語文第九冊第二組第6課。本組教材圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這個專題，選編了四篇課文，讓學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)情以及抒發(fā)情感的不同方式?！对娫~三首》為游子思鄉(xiāng)之絕唱，《梅花魂》由思鄉(xiāng)情升華到了愛國心，從情感與表達方式上傳承前篇，也為兩篇閱讀課文做了鋪設(shè)。本文是歸國華僑陳慧瑛的回憶錄，寫了遠在異國的外祖父通過梅花寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛國意。第一和第三件事直接表達這種情感，其他三件事屬于間接表達。課文高度的審美性和思想性，給學(xué)生以有益的熏陶。
　　這位老師關(guān)注了本課的單元訓(xùn)練重點、教材的前后聯(lián)系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都不錯。當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經(jīng)成為一種具有中國特色的，代表高風亮節(jié)獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體為題目中的“魂”字服務(wù)的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準，而且說課中的教學(xué)設(shè)計也能站在更高的視角上進行。
　　（二）學(xué)情定位“準”
　　可以從三個方面進行分析：
　　1、對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析。奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實質(zhì)的必然聯(lián)系。如：三角形的面積是與矩形面積相聯(lián)系的。缺少矩形面積公式這一固著點，三角形面積公式很難獲得心理意義，只能機械識記。同化（擴大相似塊，建立連接點）、順應(yīng)（消除結(jié)構(gòu)差，建立生長點）的概念。具體包括學(xué)習(xí)者頭腦中是否存在與新知識有邏輯關(guān)系的知識——上位、下位，還是同類？學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的知識層次是否合理。試想把蝙蝠與麻雀視為同一類的學(xué)生能否很容易的理解蝙蝠不是鳥，而是哺乳動物。按照最近發(fā)展區(qū)理論對新知識的輸入進行定位，當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原有知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。
　　2、對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析。一要明確技能之間的層次；二要明確技能掌握的程度。“略微提前”理論：只有當輸入的信息與已有的知識結(jié)構(gòu)之間即有一致又有不一致，才能促進心理的發(fā)展。
　　3、對學(xué)習(xí)者態(tài)度起點的分析。指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，情感態(tài)度認知的水平，情感思想認識上的盲點等。
　　學(xué)生頭腦中已有的原始概念是隱蔽的，要想辦法讓 它們“暴露”出來。      只有有了明確的問題和目的，調(diào)研的針對性和有效性才會比較強。
　　（三）目標闡釋“清”
　　目標不是做樣子，在表述的時候同樣應(yīng)當陳述清楚。需要提示的是，目標切忌過多，目標多了等于沒有目標。一堂課不可能承載那么多的學(xué)習(xí)目標，要依據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同而定。當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經(jīng)。目標明確，重難點就清晰了。
　　這里需要注意的是，“教學(xué)重點”一定是教材的具體內(nèi)容里的，“教學(xué)難點”是從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)著眼點。
　　還以教師說《梅花魂》的“教學(xué)目標”為例：
　　1．體悟華僑老人眷戀祖國的情感，領(lǐng)會這種感情是怎樣表達出來的。
　　2．激發(fā)學(xué)生的愛國情和頑強不屈的精神。
　　3．有感情地朗讀課文。
　　其中第一條，“領(lǐng)會這種感情是 怎樣表達出來的。”想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現(xiàn)、還是側(cè)面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆？包括第三條的“有感情地朗讀課文”也是需要體現(xiàn)六年級的“有感情”是什么梯度，這里的“感情”究竟是什么。關(guān)注點應(yīng)是“如何有感情地朗讀？重點訓(xùn)練哪種方法技巧？”所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。
　?。ㄈ┙虒W(xué)流程“簡”
　　這里的“簡”不是簡單而是簡約——教學(xué)流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約的環(huán)節(jié)設(shè)計。教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)成流程呢？我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點：
　　1、清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學(xué)實際，教學(xué)流程的設(shè)計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學(xué)設(shè)計逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)，作業(yè)布置，板書設(shè)計等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設(shè)計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅“課堂暢想圖”。教學(xué)流程的設(shè)計要經(jīng)得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸于實踐來檢驗，但是一定要符合教學(xué)規(guī)律和實際情況。根據(jù)學(xué)段的要求、教材的特點、學(xué)生的情況來設(shè)計，寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。
　　比如《三角形邊的關(guān)系》一課，安排了這樣的教學(xué)流程。按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成能力、拓展知識的層次安排教學(xué)活動。問題從學(xué)生中來，但最終又落實到學(xué)生中去，符合學(xué)生的認知規(guī)律，邏輯性強。
　　2、詳略得當。說課畢竟不同于上課，不是每一個環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是15分鐘，這就要求說教學(xué)流程的時候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，因為它不等同于課堂實錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合，對于非重點或次重點的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對于教學(xué)的重點難點教師則要詳細闡述，說清楚其中含蘊的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每個環(huán)節(jié)中教師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，預(yù)測達到的學(xué)習(xí)效果等。此外因為是說課，所以所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都還只停留在預(yù)設(shè)的層面上，對教學(xué)時間的掌控也是教師的主觀愿望，因此，在教學(xué)設(shè)計應(yīng)留出機動時間（3-5分鐘），并設(shè)計機動的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計合理使用，切忌不能將40分鐘滿滿地平均分配到各個環(huán)節(jié)中去。
　　尤其是，教學(xué)是重點，以及難點，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學(xué)預(yù)設(shè)，并分別針對不同的預(yù)設(shè)寫出自己不同的指導(dǎo)對策。
　　還以《三角形邊的關(guān)系》一課為例，教師將教學(xué)重點定位在“探索三角形邊的關(guān)系。”與之對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)“問題在探究中解決”計劃安排26分鐘的學(xué)習(xí)時間。而且在說課中用絕大多數(shù)篇幅來說明自己是如何落實這個重點的。老師安排了（一）實驗感知（二）合作探究兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，并且將實驗及探究過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，以及教師預(yù)設(shè)的處理辦法，明晰地表達出來。
　　（1）展示學(xué)生比較基礎(chǔ)，有疑問或不成熟的想法。
　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)：2根太短、1根長不能圍成。
　　讓有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生匯報為什么不能圍成。
　　（2）展示兩邊之和等于第三邊的情況
　　預(yù)設(shè)一：不能圍成
　　提問：是不是其它情況都可以圍成三角形了？
　　學(xué)生匯報：兩根小棒之和等于第三根，也不能圍成一個三角形。
　　學(xué)生展示數(shù)據(jù)和小棒圖。
　　預(yù)設(shè)二：能圍成
　　有的學(xué)生因為實驗誤差爭論能圍成，讓這樣的學(xué)生進行拼擺。
　　學(xué)生在辯論中辨析了實驗錯誤的原因。
　　感悟到：兩邊之和小于或等于第三邊，都不能圍成三角形。
　?。?）展示兩邊之和大于第三邊的情況
　　提問：說說你還有什么發(fā)現(xiàn)？
　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：兩根小棒之和大于第三根，才能拼成一個三角形。
　　學(xué)生拿著實驗數(shù)據(jù)邊拼擺，邊匯報自己是怎么發(fā)現(xiàn)的。
　　感受到：只要兩邊之和大于第三邊，就能圍成三角形。
　　你看，讓聽課人一目了然。而除了重點之外的內(nèi)容則一語帶過。總之，說課過程中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課技巧的成熟程度，也說明了聽課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能，只有抓住重點、突出重點，課才會說得精彩。
　　3、理念點睛。說課是一種特殊的教研活動，除偶爾用于評比外，更多的時候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。無論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對教材對自己的教學(xué)設(shè)計有一個理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個重要的標準就是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，說課者在講述教學(xué)流程的過程中，要針對重難點環(huán)節(jié)談明白自己理論支撐。以便聽者從中看到說者對教材的理解深度以及對教學(xué)的認識高度，從而產(chǎn)生共鳴。
　　如，在英語學(xué)科《Water》一課的設(shè)計中，教師嘗試運用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，在語篇“Water”的教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的語言建構(gòu)。
　　建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，又肯定學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。教師要求學(xué)生：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；（2）在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料；（3）要把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。教師要求自己：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)。于是在《Water》一課中：
　　Pre-reading （讀前）
　　教師出示地球儀，鏈接了以往學(xué)生對于水的知識。初步建構(gòu)歸于水的詞語體系
　　While-reading（讀中）
　　結(jié)合水在每個地方、水很有用、水被污染三個中心句，通過看圖、列表、討論、對比、連線，讓學(xué)生在分析有關(guān)的信息和資料的同時建構(gòu)了關(guān)于水的句型體系。
　　Post-reading （讀后）
　　最后請學(xué)生在小組中就“現(xiàn)在所知道的水”做自由發(fā)言，寫“節(jié)水倡議書”建構(gòu)關(guān)于水的運用體系。
　　于是我們可以看到，在建構(gòu)主義理論的支撐之下這一課的設(shè)計既讓人感到有據(jù)可依，同時是一個聽課者學(xué)習(xí)提高的過程。但不管用哪種理論，都要說的具體、令人信服。但同時要注意的是，教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計依然是說課重點，不可堆砌過多的空洞理論支撐，闡述要簡明扼要，尤其是這個“理”要貼肉，最好體現(xiàn)學(xué)科本身的“理”。
　?。ㄎ澹┙虒W(xué)設(shè)計“新”
　　這里的“新”不是花樣的翻新，而是指教師自己對教學(xué)獨特的理解，以及相關(guān)的獨特的創(chuàng)意——教師大膽改進教材中的實驗，采用學(xué)生可行的，實驗操作，一點一點地在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的思維好奇與邏輯思維能力，真正體現(xiàn)了教好教材的基礎(chǔ)上用教材教。
　　一天的課聽下來，往往是十幾節(jié)，很累。每堂課都是精心準備的，但當靜下來細細想想每堂課的時候，更多的是記不住講了什么——模糊一片。然而，也有這樣的情況，當沉淀后，有的課的某處創(chuàng)意和設(shè)計留下了深刻的印象，這便是創(chuàng)新的地方，不同于千篇一律流程的獨特之處。
　　作為一門綜合性很強的說課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在特色，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的標本，沒有一絲活力和魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。
　　四、說課的形象
　　常言說：三分戲，七分演。說課也是如此。在精致的教學(xué)設(shè)計之外，教師該如何說才能收到很好的效果呢？這里的形象不是比哪位選手漂亮，而是我想，可從以下方面關(guān)注：
　　語言——話劇演員力在用語言表達情感，像廣告里說的：“沒聲音，再好的戲也出不來。”教師呢，最重要的同樣是語言。老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。說課語言可以分為兩類，一類是獨白，這類語言是說課中用到最多的，比如：教材的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標與重難點、概括介紹的教學(xué)環(huán)節(jié)、說課中闡述的教學(xué)理念等等，都要用獨白式的語言；另一種是教學(xué)語言，這類語言主要用在模擬情景的時候，說課者以課堂上教師的身份說出來，仿佛面對的是學(xué)生。這時，不但要打動聽者，而且還要讓聽者推測到在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，所以，設(shè)計既要精彩，還要精彩地表達。
　　關(guān)于語音這里有幾個友情提示：1、聲音要自然；2、語速要適度；3、語言要變化；4、感覺要興奮；5、手勢要大氣。
　　自信——說課時既不能面無表情、平淡呆板，又不能拿腔捏調(diào)，像面對幾歲的孩子，要親切而不失莊重，文雅而不失幽默。因為說課是說給同行聽的，說給領(lǐng)導(dǎo)聽的，說的過程不是先知在布道，也不是專家在培訓(xùn)，更不是學(xué)生在求教，是介紹自己對教材的理解和教學(xué)設(shè)想，喚起聽者的興趣，激發(fā)他們的思維，探索更合理的教學(xué)設(shè)計。所以，說課者給自己的身份定位，既不能妄自尊大，當然更不能妄自菲薄。尤其是在答辯的時候，更應(yīng)該注意謙虛但不自卑，義正詞婉，理直氣和。
　　細節(jié)——比如多媒體的使用。不宜過于繁復(fù)，讓畫面代替思考。但也不宜一張白紙、兩袖清風。再如板書，字的筆順一定要正確。明顯感覺年輕教師書寫方面要下功夫，字跡工整，美觀，有體為好。還要注意寫字用時的把握，不能因為現(xiàn)場的板書耗費大量的時間，讓聽者處于長時間的等待中。
　　關(guān)于說課，以上淺言陋語所談的僅僅是屬于技術(shù)層面的東西，一切的成功都是有源頭的。那就是一個教師平時的積淀。這里，需要提醒的是，回到說課，并不是回到說課本身，而是通過這些基本功的訓(xùn)練，努力做一棵樹，把根深深地植入讀書與反思的泥土中，總有一日能枝繁葉茂。而不是做一根藤，每一個我們所依附的力量，總有一日會離我們而去。讓自己強大起來，才有機會展現(xiàn)真我的風采。