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• 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題群設(shè)計(jì)策略

  第三個(gè)問(wèn)題是這個(gè)問(wèn)題群的核心問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上歸納、提煉三角形的概念。在核心問(wèn)題具有較高的思維要求和抽象性、學(xué)生不能輕易解決的情況下，教師可以設(shè)計(jì)串聯(lián)遞進(jìn)式問(wèn)題群，幫...

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  【教材視窗】“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

  教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中含有平行四邊形面的物體，引導(dǎo)學(xué)生舍去具體的背景抽象出平行四邊形，借助具體...

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  如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力

  現(xiàn)代教師的使命不再是向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)探究最后掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和...

• 如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

  其次，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組際之間，學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)討論。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。每次小組活動(dòng)之后教師都要及時(shí)進(jìn)...

• 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考（陳惠芬）

  當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)中教師經(jīng)常要進(jìn)行課堂反饋，此環(huán)節(jié)是分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。然而，在此過(guò)程中可以觀察到不同的理答方式，其中也存在一些不當(dāng)?shù)睦泶鹦袨?。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)...

• 有限的教材 無(wú)限的解讀——人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)使用體會(huì)談

  此外我覺(jué)得，名數(shù)改寫(xiě)我們大可不必從語(yǔ)言上規(guī)范學(xué)生，書(shū)上也沒(méi)有出現(xiàn)高度概括的總結(jié)性語(yǔ)句，我們可以結(jié)合實(shí)際含義引導(dǎo)學(xué)生判斷乘除，再轉(zhuǎn)化為小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)更利于學(xué)生的建構(gòu)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握和運(yùn)用帶...

• 關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，組織有效教學(xué)活動(dòng)

  關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，組織有效教學(xué)活動(dòng)關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，組織有效教學(xué)活動(dòng)。如果將數(shù)學(xué)作為"數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，是數(shù)學(xué)真理的抽象概括過(guò)程"來(lái)理解，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，就必須引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。如果...

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  立德樹(shù)人 數(shù)學(xué)何為

  由此可見(jiàn)，立德樹(shù)人視野下的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該體現(xiàn)“濃濃的”數(shù)學(xué)的特質(zhì)和數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，主要在人文精神和理性精神上著力。當(dāng)下，課程改...

• 潘小明老師《三角形邊的關(guān)系》課堂實(shí)錄

  潘小明老師《三角形邊的關(guān)系》課堂實(shí)錄潘小明老師《三角形邊的關(guān)系》課堂實(shí)錄。整節(jié)課潘老師都是將三角形邊的關(guān)系的教學(xué)巧妙的融于學(xué)生的操作中，通過(guò)學(xué)生的自主探索，大膽地讓學(xué)生自己嘗試，自己得出...