絕大多數(shù)的校長都是從教師成長起來的，因此在校長的思維中或多或少會受到教師思維的影響。本次培訓，無論是專家授課，還是活動安排，都充分體現(xiàn)領導思維與領導力提升這一主題。通過著名教授和高端專家的點撥與指導，我們對校長的領導思維和領導力也有了較為清楚的認識。

　　在傳統(tǒng)的思維中，校長就是學校的組織者、領導者和管理者，校長首要考慮的就是如何管理學校，如何管理教師，如何抓教育教學等工作。應該說，這些觀點并不錯誤，但需要指出的是，作為校長不僅要處理這些瑣碎的事，還有更重要的工作，那就是規(guī)劃學校的發(fā)展，提升管理的效能。

　　以往的管理思維認為，校長是領導者，員工是被領導者，校長是管理者，員工是被管理者，學校的發(fā)展就是靠校長用自身形成的管理理念領導并管理著員工，校長就像一條船隊中的船頭，員工就像船隊中的一個個拖船。這種思維過于強調校長個人能力和水平，忽視了團隊的力量。這次培訓，專家們用一個個鮮活的案例，一組組有力的證據(jù)，讓我們顛覆著傳統(tǒng)的“管理”思維，逐步建立起“領導”思維。

　　建設學校、領導學校、發(fā)展學校，需要校長的領導力。領導力不是伴隨職位而來，它是需要校長自覺的提升和修煉的。蘭迪·思列塔認為：“領導力的提升，是靠一生不斷地確立目標，不斷地實現(xiàn)目標而達到的。有效率的領導人努力把這個過程的技巧灌輸?shù)矫總€團隊成員的心中。領導力的提升，是團隊追求既定目標的過程”。因此，領導力的提升過程，就是校長自身素質提升的過程，也是學校團隊建設與成長的過程；是校長孜孜以求的教育實踐積累，也使學校一步一步走向成功。