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啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式
一般來說，一堂設(shè)計完整的啟發(fā)式教學(xué)課應(yīng)該包含連續(xù)的四個階段：即溫故導(dǎo)新，提出問題；討論分析，閱讀探究；交流比較，總結(jié)概括；練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化。 第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問題。 上課之初，教師首先根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容提出幾個問題，讓學(xué)生回答。通過這種一問一答的方式，教師便用較短的時間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊課。緊接著，教師提出一個新的問題，將學(xué)生的思維從溫故導(dǎo)入知新。 提出問題，即創(chuàng)設(shè)問題情境。是指提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能馬上解決的問題，從而在已有知識和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和積極的思維參與。 創(chuàng)設(shè)問題情境絕不能流于師生間一問一答的形式，教師提出一個又一個的簡單問題，學(xué)生不假思索便脫口而出現(xiàn)成的答案?？雌饋韱栴}提了不少，但對學(xué)生的思維沒有觸動，而且教師在課堂中始終是牽著學(xué)生走，控制著學(xué)生的思路，沒有放開。良好問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是：①問題要明確、具體，不能過于籠統(tǒng)、一般化；②問題要新穎、有趣，富有啟發(fā)性，不能過于平淡。比如，在學(xué)習(xí)相似三角形之前，數(shù)學(xué)課教師可以提出這樣的問題：“不上樹想測樹高，不過河想測河寬，怎么辦？”在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念時，物理課教師可以提出“一塊磚放在沙地上，怎樣才能陷得最深？”③問題要針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)，具有適當(dāng)?shù)碾y度梯級，不能過于簡單；④問題要有一定的靈活性，不能定得過死，教師在備課時事先設(shè)計好了若干問題，在實(shí)際面對學(xué)生上課時，既要能收得住，即教師對問題做到心中有數(shù)并能加以適當(dāng)控制，又要能放得開，即允許學(xué)生提出教師預(yù)先沒有考慮的問題，甚至可能是教師一時也難以回答的問題。面對這樣的問題，教師不應(yīng)回避，做“冷處理”，而應(yīng)熱情鼓勵，進(jìn)而隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，師生共同深入探討解決問題的方法?？梢姡獎?chuàng)設(shè)好問題情境并非輕而易舉，它需要教師在備課時花費(fèi)大量的時間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容動腦精心設(shè)計。設(shè)計好的問題可以事先寫在題板上，也可以在課堂上由教師口頭提出或直接寫在黑板上。 第二階段：討論分析，閱讀探究。 問題呈現(xiàn)給學(xué)生之后，教師要組織學(xué)生對問題做一番討論和分析，而不是立即尋找問題答案。例如，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生們提出：“你如何理解這個問題的含義？”“你能否將這個問分解成幾個更小的問題？”學(xué)生針對這樣的問題進(jìn)行簡短的討論分析，對問題本身有了更明確、更深刻的的印象。與此同時，教師也允許學(xué)生就不清楚的問題向教師質(zhì)疑。 當(dāng)所有的學(xué)生對問題本身有了清晰的印象之后，教師布置學(xué)生閱讀教材上相應(yīng)部分內(nèi)容的具體頁數(shù)。學(xué)生根據(jù)教師的布置，帶著前一階段提出的問題，自己反復(fù)閱讀教材上的有關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立尋找和探索問題的答案，并將探究的結(jié)果，即每位同學(xué)對問題的回答讓學(xué)生寫在作業(yè)本上。這期間，學(xué)生以自學(xué)教材為主，教師在學(xué)生座位間巡視，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)閱讀方法指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，同時監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況。 第三階段：交流比較，總結(jié)概括。 當(dāng)多數(shù)同學(xué)根據(jù)對教材的閱讀已經(jīng)寫出探究的答案時，教師宣布停止閱讀，讓學(xué)生回答對問題的探究結(jié)果，進(jìn)行相互交流，并比較答案的異同。交流答案可以采取分組和不分組兩種方式。分組交流，即將全班同學(xué)按座位相鄰劃分若干小組，每小組4—6名同學(xué)，在小組內(nèi)比較各自寫好的答案，進(jìn)行面對面的討論，每位同學(xué)在小組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會，都可以充分表達(dá)自己對問題的見解。不分組交流，即全班同學(xué)一起來交流問題答案，由教師點(diǎn)名叫一些學(xué)生面對全班同學(xué)回答自己寫好的答案，其他同學(xué)可以進(jìn)行辯論和補(bǔ)充。后一種方式受時間所限，不可能使每位同學(xué)都能得到發(fā)言交流的機(jī)會，因此，應(yīng)以小組交流的方式為主。 在學(xué)生交流各自答案過程中，每位同學(xué)對問題的回答既可能基本一致，也可能大相徑庭。無論是哪一種情況，學(xué)生都等待教師的最后裁定。因此，學(xué)生回答之后，教師要進(jìn)行總結(jié)概括。教師首先要明確闡述問題的答案，并對學(xué)生的某些錯誤答案進(jìn)行分析，提出其錯誤的原因；其次，教師要以精練的語言歸納本節(jié)課的知識要點(diǎn)，分析新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)知識在頭腦中形成完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。教師的總結(jié)概括不是對知識的簡單講解和重復(fù)，在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，教師最后講解要能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化。 通過前面的三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步獲得了新知識，但這些新知識在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還未達(dá)成預(yù)定的狀態(tài)，易于和其他知識混淆，易于遺忘。因此，在課堂學(xué)習(xí)的最后階段還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化。知識轉(zhuǎn)化的最佳方式便是做練習(xí)。這時，教師向?qū)W生提供多種形式的練習(xí)題，讓學(xué)生通過做練習(xí)鞏固所學(xué)新知識，并盡可能地使學(xué)生理解和學(xué)會所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。做練習(xí)的方式可以靈活多樣，比如，請同學(xué)到黑板上演算，請學(xué)生站起來面向全班同學(xué)口頭回答，或者在練習(xí)本上各自完成。教師可以利用學(xué)生做練習(xí)的這段時間，再次巡視并對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。 學(xué)生練習(xí)的結(jié)果正確與否，教師要在一堂課的最后提供練習(xí)答案，使學(xué)生得到及時的反饋信息。學(xué)生根據(jù)教師給出的答案，可以自己評定練習(xí)結(jié)果，也可以是同學(xué)之間交換作業(yè)，相互評定。教師對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行抽查式評定，對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的典型問題及時指出并糾正，對學(xué)生優(yōu)良的練習(xí)成績要給予表揚(yáng)和肯定。這樣，既檢查和評定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到及時強(qiáng)化。因此，這最后階段的練習(xí)和反饋是整個課堂教學(xué)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。 (采自路海東，熊梅，1995) |
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