淺談?dòng)變鹤孕判牡呐囵B(yǎng) 張文 （ 作者單位 南華大學(xué)幼兒園）
一個(gè)完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才有可能獲得成功的機(jī)會(huì)。因此，自信心的培養(yǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。從筆者多年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)來看，以鼓勵(lì)為主，因材施教，能較好地提高幼兒的自信心。
一、從幼兒在集體中的行為了解其自信心現(xiàn)狀據(jù)筆者觀察，在游戲、體育、美工、計(jì)算等活動(dòng)中，自信心較強(qiáng)的
幼兒一般表現(xiàn)為：情緒
愉快，行動(dòng)積極，比較活
潑；喜歡合作游戲，深信
自己會(huì)玩，且別的小朋
友也喜歡和自己一起
玩；在各項(xiàng)活動(dòng)中，積極
提出建議，并堅(jiān)持自己
的主張，有分歧時(shí)也據(jù)
理力爭(zhēng)，參加活動(dòng)一般
都是善始善終；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，能說出自己做過哪些事，能評(píng)價(jià)活
動(dòng)中需要改進(jìn)的地方；注意力集中，思維活躍，表現(xiàn)出較高的學(xué)
習(xí)興趣和自發(fā)的探索精神；在自選活動(dòng)中總是要求去完成較
多的任務(wù)，理由是“ 這樣練，本領(lǐng)大”等等與之相對(duì)應(yīng)。
自信心不足的幼兒其行為通常表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，有
時(shí)沉悶、冷淡，有時(shí)活潑愉快；喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲
時(shí)，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)別的小朋友是否喜歡和自己一起玩沒
把握；極少提出意見、建議，對(duì)別人粗暴干預(yù)自己的活動(dòng)，從
不堅(jiān)持，有分歧爭(zhēng)論時(shí)，較易退宿、讓步、放棄意見，喜歡順從
與模仿別人；在作業(yè)或游戲中途，有時(shí)會(huì)旁觀和閑逛，忘卻目
標(biāo)，結(jié)束時(shí)，談不清自己做過哪些事，也不善于評(píng)價(jià)；上課很
少舉手，發(fā)言不積極，有時(shí)重復(fù)別人的回答，遇到較復(fù)雜的任
務(wù)，思維停滯，不想努力或求助于人；注意力有時(shí)渙散，懼怕
嘗試新任務(wù)，常常會(huì)說“ 我不會(huì)”“ 老師，怎么弄呀”“ 我學(xué)不
好”，常常因跟從別人，把自己的正確的答案改錯(cuò)了，缺乏主
動(dòng)精神和創(chuàng)造的勇氣；對(duì)個(gè)別事物特別害怕，如有的幼兒怕紙
工，有的怕計(jì)算；在自選活動(dòng)中，總是挑容易的任務(wù)，理由是
“ 我能做這個(gè)，哪個(gè)不能”， “ 我不行”等等。
二、探析影響幼兒自信心形成的諸多因素
幼兒所處的生長(zhǎng)環(huán)境中有眾多因素影響著幼兒自信心的形
成。很多研究表明，家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自信心的
影響較大。一般說來，自信心強(qiáng)的幼兒，其家庭關(guān)系和睦，父
母對(duì)子女親切、信任、尊重，并能注意培養(yǎng)幼兒多方面的興趣
和才能。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女有一定的行為要求，比較明確合理，
往往是說明引導(dǎo)多，懲罰打罵少。父母對(duì)子女各方面的發(fā)展比
較滿意，經(jīng)常鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒的進(jìn)步，而自信心不足的幼兒，
則主要來自四種不利的家庭環(huán)境：一是過分保護(hù)的家庭；二是
放任不管的家庭；三是期望過高的家庭；四是父母離婚分居、
破裂的家庭。這些不利的家庭環(huán)境導(dǎo)致幼兒的心理朝不良方
向發(fā)展，損害幼兒自信心的形成。
在集體活動(dòng)中幼兒經(jīng)歷的事情是多種多樣的，但獲得成
功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)卻是不均衡的。有些幼兒在集體活動(dòng)中經(jīng)常能
得到自我選擇和決策的權(quán)利，克服困難，感受到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成
功和喜悅，因而，他們的自信心就強(qiáng)。反之，經(jīng)常得到的是挫折
和失敗，幼兒就懷疑自己的力量，自我肯定少，自信心便減弱，
如果成人不及時(shí)給予幫助和支持，這些幼兒自信心的發(fā)展就
會(huì)遇到困難。
年齡越小的幼兒其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)受成人評(píng)價(jià)的影響就越
大。在幼兒心目中，有威信的成人與小同伴的語(yǔ)言有著極其深
刻的影響。積極的評(píng)價(jià)能使幼兒肯定自我，樹立較好的自我形
象，從而促進(jìn)其自信心的發(fā)展。
三、幼兒自信心培養(yǎng)途徑
在集體中認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，能更好地幫助幼兒樹立自
信心。為此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了適宜的學(xué)習(xí)情景，我們時(shí)常鼓
勵(lì)幼兒通過自己的努力達(dá)到一定的目標(biāo)，并教他們學(xué)習(xí)互相
看到別人的長(zhǎng)處，互相幫助。自信心弱的幼兒，我們鼓勵(lì)他們
多談自己的長(zhǎng)處；對(duì)自信心強(qiáng)的幼兒，在表?yè)P(yáng)肯定的同時(shí)，我
們則請(qǐng)他們多談別人的長(zhǎng)處。
教師要熱愛每個(gè)幼兒，善于體察幼兒的特點(diǎn)、需要和微小
的變化，積極尋找幼兒身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)這一點(diǎn)對(duì)
自信心不足的幼兒尤為重要。如我園茜茜小朋友性格特別，參
加一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)從不用心，很隨意，可是我們發(fā)現(xiàn)在戶外
活動(dòng)時(shí)，他卻能長(zhǎng)時(shí)間地觀察螞蟻、蝸牛等小動(dòng)物，并在各種
情況下表現(xiàn)出對(duì)小動(dòng)物極大的興趣。當(dāng)看到昆蟲圖片或閱讀
有關(guān)圖書時(shí)，他的話多且思維活躍。于是老師任命他為班上的
“ 環(huán)保小衛(wèi)士”，這一舉措使他對(duì)自己的長(zhǎng)處和力量有了清晰
的認(rèn)識(shí)，也大大提高了他參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而增強(qiáng)了
他的自信心。
幼兒是在實(shí)踐活動(dòng)中逐步建立自信心的。因此，教師要多
給幼兒獨(dú)立活動(dòng)和動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。針對(duì)自信心不足
的幼兒在集體活動(dòng)中不舉手的現(xiàn)象，我們盡理分組上課，擴(kuò)大
活動(dòng)面，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒舉手發(fā)言，肯定他們的勇敢和進(jìn)步；同
時(shí)改進(jìn)教學(xué)，注意選取靈活多樣的方式，讓幼兒在豐富多彩的
活動(dòng)中訓(xùn)練能力，并獲得較多的成功體驗(yàn)，以逐步提高其自信
心。對(duì)于在某一方面存在知識(shí)或能力缺陷的幼兒，我們?cè)诓环?br>松個(gè)別指導(dǎo)和幫助的同時(shí)，還動(dòng)員家長(zhǎng)多予以輔導(dǎo)，使他們較
快地突破自己的薄弱環(huán)節(jié)趕上同伴。
總之，幼兒自信心的培養(yǎng)是幼兒素質(zhì)教育中重要的一部
分，絕不可忽視，同時(shí)，也是幼兒教育研究中一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的
學(xué)術(shù)課題。
兒童自信心的培養(yǎng)
沈陽(yáng)市新城子區(qū)馬古礦區(qū)學(xué)校　馬英偉
信心就是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理,
一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)叫自信。自信心在兒
童日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是說愈是自信
的孩子愈會(huì)成功,愈成功則會(huì)顯得更為自信。反之,愈是缺
乏自信則會(huì)導(dǎo)致更深的自卑。那么,如何培養(yǎng)孩子的自信心
呢? 以下談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)和做法。
一、賞識(shí)教育,激發(fā)孩子自信和自強(qiáng)
期望是一種看不見的教育信念,對(duì)教育起著重要作用,
承認(rèn)每個(gè)孩子有發(fā)展的潛能,有成功的愿望和需要,通過教
育能夠取得多方面的成功,從而對(duì)孩子抱有積極的期望,以
適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們,他們易于接受,就會(huì)激發(fā)孩子
的自尊心、自信心,使他們能自覺努力去實(shí)現(xiàn),不斷地接近遠(yuǎn)
景性期望。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識(shí),它包括肯定、贊
美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容,孩子的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的
靈性、開朗的性格,來自于賞識(shí)。賞識(shí)教育正在潛移默化中
塑造未來一代人的風(fēng)貌。賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異,尊重孩
子,鼓勵(lì)孩子,不怕失敗,無疑會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心,減少自
卑心理。賞識(shí)教育要注意以下幾點(diǎn):第一要善于發(fā)現(xiàn)孩子的
閃光點(diǎn),及時(shí)予以強(qiáng)化,避免用別人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩
子。因?yàn)樵谟變簳r(shí)期,孩子自我意識(shí)的產(chǎn)生主要是通過教師
和成人對(duì)他的評(píng)價(jià),從某種意義上講幼兒的自信是由教師和
成人樹立的,尤其是當(dāng)孩子取得了成功或在原有基礎(chǔ)上有了
進(jìn)步時(shí),要及時(shí)予以肯定和強(qiáng)化,使孩子感到“我行”! ———
這種感覺十分重要,這就是自信心。孩子有了自信心就必然
愿意再接受這類挑戰(zhàn)。最膽小怯懦的孩子,偶爾也會(huì)有大膽
的舉動(dòng),調(diào)皮好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子偶爾也會(huì)做得很好,也許在
常人看來這是微不足道的,但做父母的必須努力捕捉這些稍
縱即逝的閃光點(diǎn),給予必要的乃至夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。第二,
賞識(shí)要持之以恒,切忌急躁粗暴、大聲呵斥。一般情況下,教
師、家長(zhǎng)都會(huì)注意鼓勵(lì)孩子,但有時(shí)在多種因素的共同作用
下,容易造成成人行為失控,在情急生氣時(shí)忘了鼓勵(lì)反倒譏
諷,大聲地指責(zé):“這么笨,別上學(xué)了”等,從而挫傷孩子的自
尊心,降低孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià),對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良影
響。因此,我們對(duì)孩子要寬容、和善、耐心,賞識(shí)孩子,給孩子
以希望。第三,賞識(shí)不能過度。賞識(shí)教育主張對(duì)孩子多肯
定,多鼓勵(lì),少批評(píng),但不等于孩子犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng),依
然不斷地賞識(shí)。過度賞識(shí),會(huì)導(dǎo)致孩子自滿自傲、任性,不能
客觀正確地評(píng)價(jià)自我,若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當(dāng)
把握賞識(shí)力度,不同孩子賞識(shí)的程度要不同。
二、目標(biāo)分解,讓孩子體會(huì)到成功的歡樂
培養(yǎng)自信心的另一關(guān)鍵因素是:成功的體驗(yàn)。在具體的
活動(dòng)中,我們總要確定一定目標(biāo),也就是我們的活動(dòng)要達(dá)成
的結(jié)果。當(dāng)活動(dòng)告一段落,我們會(huì)回過頭來將活動(dòng)結(jié)果與最
初的目標(biāo)相對(duì)照,看看目標(biāo)是否達(dá)成。因而,可以說,成功與
否即是目標(biāo)達(dá)到與否。這里有兩點(diǎn)需提出:其一是在某一活
動(dòng)之初如何引導(dǎo)孩子確立力所能及的目標(biāo);其二是活動(dòng)告一
段落,如何恰當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)價(jià)。定什么樣的目標(biāo)才算恰當(dāng)? 目
標(biāo)太易,不具備挑戰(zhàn)性,孩子反而沒有動(dòng)力;目標(biāo)太難則會(huì)導(dǎo)
致失敗帶來挫敗感。在具體操作中,需要教師或家長(zhǎng)聯(lián)系任
務(wù)去把握,宜采用“目標(biāo)分解法”的策略。如活動(dòng)之初,教師
充分考慮學(xué)生的心理承受力,不要一下子提出較高要求,令
學(xué)生“望而生畏”。只有目標(biāo)設(shè)置正確,才有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可
能,也才有努力的方向、前進(jìn)的動(dòng)力。假如給后進(jìn)生設(shè)置的
目標(biāo)偏高,后進(jìn)生以自身當(dāng)前條件根本無法實(shí)現(xiàn),那么這種
目標(biāo)激勵(lì)對(duì)他來說成功可能性極小,更有甚者會(huì)讓他認(rèn)為自
己無用,產(chǎn)生消極情緒。因此,教師應(yīng)從較低要求開始,讓學(xué)
生“跳一跳”就可摘到“果子”,“品嘗”到成功的“滋味”,然后
再加大力度,讓學(xué)生“拾級(jí)而上”,最終達(dá)到成功的“巔峰”,從
而順利完成預(yù)期設(shè)定的整體目標(biāo)。讓孩子體會(huì)成功,除了活
動(dòng)之初要確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)之外,還應(yīng)注意在活動(dòng)告一段落之
后,給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在這一方面我們最易犯的錯(cuò)誤是持一
種非此即彼的判別標(biāo)準(zhǔn),沒有完全達(dá)到目標(biāo)是沒有成功,沒
有成功就是失敗。我們常常看到一些教師或家長(zhǎng)硬套一些
目標(biāo),例如,認(rèn)為功課必須達(dá)到優(yōu)才算成功。以這種整齊劃
一的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)每個(gè)孩子作非此即彼的評(píng)判,不可避免地會(huì)給
部分學(xué)生帶來挫敗感。不同的孩子有不同的起點(diǎn);即使在同
一孩子身上,不同的活動(dòng)領(lǐng)域或不同的學(xué)習(xí)科目也存在不同
的具體情況。只要孩子付出努力,只要孩子對(duì)照自己的起點(diǎn)
有所進(jìn)步,他就應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)。值得一提的是,對(duì)于暫
時(shí)后進(jìn)的學(xué)生,若等他們有了優(yōu)點(diǎn)再去表?yè)P(yáng),那他們被表?yè)P(yáng)
的機(jī)會(huì)就太少了。對(duì)于這樣的學(xué)生,我們要主動(dòng)幫助他們?cè)?br>某一方面獲得成功,為表?yè)P(yáng)創(chuàng)造條件,讓小小的成功去激勵(lì)
學(xué)生的上進(jìn)心,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、正確地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng),提高耐挫能力
社會(huì)所需要的人才結(jié)構(gòu)層次是金字塔分布,教育在某種
程度上,必須依據(jù)于社會(huì)所需要的人才結(jié)構(gòu)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日
益激烈的新世紀(jì),我們要增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的
自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這樣,才能使學(xué)生將來能
適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。良好的競(jìng)爭(zhēng)心理素質(zhì)中,自信心是十分重
要的。一個(gè)人如果對(duì)自己有信心,就會(huì)以自信的熱情投入到
各種活勸中,就更容易發(fā)揮自己的能力和水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行
意志品格的教育和訓(xùn)練,使學(xué)生明白在成長(zhǎng)的過程中,難免
遇到挫折和困難,但只要持之以恒,就能獲得成功。教師和
家長(zhǎng)給予學(xué)生引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度,充分相
信自己,學(xué)會(huì)放松自己的方法,以平靜自如的心情投入競(jìng)爭(zhēng)。
(責(zé)任編輯:王　蕓;責(zé)任校對(duì):楊　玉)
用“ 掌聲”培育孩子的自信
———淺談培養(yǎng)幼兒自信心的策略  奚美蓉邱敏
自信心是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是
成材、從業(yè)所必備的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。幼兒期是幼兒樹立
自信的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的自信心顯得十分重要。本文擬就培
養(yǎng)幼兒的自信心談幾點(diǎn)策略。
一、創(chuàng)設(shè)暗示性的鼓勵(lì)環(huán)境，以隱性的“ 掌聲”孵化幼兒
的自信心
我以給予幼兒“ 我能行”暗示為核心，著重從墻面環(huán)境和
心理環(huán)境兩方面入手，營(yíng)造一種隱性的“ 掌聲”，讓其自信心
得到“ 孵化”。
&$說話的墻壁———鼓舞人心的“ 節(jié)奏”。
墻壁是幼兒的另一位老師。對(duì)于孩子來說，自己的作品被
粘貼在墻上，是對(duì)他們最好的鼓勵(lì)。我總是將孩子們制作的富
有個(gè)性的五彩圖畫、窗花、立體造型手工作品張貼在教室的墻
上，孩子們也總是樂此不疲地去觀賞。他們?cè)谝淮未蔚男蕾p中
不斷地肯定著自我。為了能讓他們?cè)谂c墻壁的互動(dòng)中進(jìn)一步
受到教育，我結(jié)合他們現(xiàn)階段存在的問題在教室里布置了一
塊塊色彩鮮艷、融知識(shí)和趣味于一體的小專欄，如針對(duì)部分幼
兒一味欣賞別人，對(duì)自我缺乏正確認(rèn)識(shí)的問題，我布置了“ 優(yōu)
點(diǎn)大展覽”的專欄，讓每個(gè)幼兒去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，并以繪畫
的形式將別人的優(yōu)點(diǎn)展示出來，粘貼在相應(yīng)的小朋友的照片
下面。就在這種相互發(fā)現(xiàn)、相互挖掘的過程中每個(gè)幼兒提高了
自我認(rèn)識(shí)，萌發(fā)了自信。又如針對(duì)個(gè)別幼兒因?yàn)椴粫?huì)系鞋帶、
扣扣子就不愿去生活區(qū)，我設(shè)置了“ 挑戰(zhàn)&!’ ”專欄，讓幼兒以
闖關(guān)的形式參與活動(dòng)，每闖完一關(guān)就會(huì)看見一句“ 你真棒”，
當(dāng)闖完三關(guān)后就可以戴上皇冠，孩子們?cè)谶@種玩玩樂樂中學(xué)
會(huì)了一些基本技能，增強(qiáng)了自信心。
!$支持鼓勵(lì)———激勵(lì)人心的“ 背景樂”。
為了讓孩子們能發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，形成積極的自我評(píng)價(jià)，
我主要通過扮演以下三種角色來支持鼓勵(lì)他們。
（ &）做好“ 攝影師”，專心捕捉每個(gè)孩子的亮點(diǎn)
多元智能理論指出：每個(gè)幼兒都有各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，
作為教育者應(yīng)該盡可能挖掘孩子的優(yōu)勢(shì)。為了讓孩子都能樹
立自信心，在平時(shí)我認(rèn)真做好一名“ 攝影師”，專心觀察幼兒
的每一個(gè)細(xì)節(jié)，捕捉幼兒閃露出的亮點(diǎn)，并適時(shí)地將它放大，
將這個(gè)亮點(diǎn)培植成教育的“ 生長(zhǎng)點(diǎn)”。如我班的成成小朋友生
性活潑，調(diào)皮好動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，小朋友們都不喜歡他，我拿他也
沒有多少辦法。但在一次體育活動(dòng)中，我無意中發(fā)現(xiàn)了他在耐
心地教婷婷拍球，我連忙拿起照相機(jī)攝下了這一幕。照片洗出
來之后，我在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，孩子們都為他鼓掌，
用“ 掌聲”培育孩子的自信
———淺談培養(yǎng)幼兒自信心的策略
教育教學(xué)研究
!!
成成也為自己得到老師和同伴的贊揚(yáng)興奮不已。在此基礎(chǔ)上，
我將這張照片放大貼在墻壁上，并趁此引導(dǎo)他不要欺負(fù)其他
小朋友，成成爽快地答應(yīng)了。這件事后，成成對(duì)所開展的活動(dòng)
都能萌發(fā)“ 我能行”的信心。
（ !）做好“ 建筑師”，為每個(gè)幼兒巧搭“ 腳手架”
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)
幼兒的現(xiàn)有水平并引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展目標(biāo)。為此，我注意
認(rèn)真剖析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，根據(jù)他們各自的實(shí)際
情況，做好一名“ 建筑師”，為他們搭好“ 階梯”“ 腳手架”，讓
幼兒獲得豐富的成功體驗(yàn)。如，我班的婷婷動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，在
體育活動(dòng)中總因拖小組的后腿被同伴責(zé)怪，針對(duì)此情況，我引
導(dǎo)婷婷“ 笨鳥先飛”，在活動(dòng)前對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓她先練
習(xí)熟練，然后再參與集體活動(dòng)。從此以后，婷婷每次都能順利
通過， “ 我不行”的心理陰影也被洗刷得干干凈凈。
（ "）做個(gè)“ 糕點(diǎn)師”，為每個(gè)幼兒巧妙做好“ 悄悄話夾心餅”
幼兒由于年齡特點(diǎn)的限制，往往缺乏解決矛盾的方法和
技能，通常會(huì)以傷害別人的方式來解決問題，而這也是導(dǎo)致他
們受挫的重要原因之一。為了讓幼兒糾正這種錯(cuò)誤的解決問
題的方式，減少受挫的經(jīng)歷，形成積極的自我認(rèn)識(shí)，我總以
“ 糕點(diǎn)師”的身份出現(xiàn)，為幼兒巧做“ 悄悄話夾心餅”。“ 悄悄
話夾心餅”的底層通常以愛為奠基，如用微笑、點(diǎn)頭、親撫及
親切的語(yǔ)言，讓他們感到安全，消除戒心，對(duì)我產(chǎn)生信任感。在
這一前提下，再鋪入“ 夾心餅”的第二層———委婉地指出他們
的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，讓孩子自然地接受。最后，再以信任或期望的
態(tài)度結(jié)束———“ 相信你能改正”“ 相信你以后一定能做得更
好”等。在這種談話過程中幼兒一方面了解了自己的錯(cuò)誤行
為，另一方面又明確了改正方向，對(duì)自己順利與同伴友好交往
樹立了信心。
幼兒在這種隱性的“ 掌聲”中一次次獲得成功，一次次得
到進(jìn)步，自信心也不斷地增強(qiáng)。
二、構(gòu)建“ 散點(diǎn)式”自主化生活管理模式，以物化的“ 掌
聲”內(nèi)化幼兒的自信心
對(duì)于幼兒來說，能被選為班級(jí)管理員，會(huì)令他們興奮不
已。然而管理員一般是民主推選的，有些幼兒往往得不到小朋
友的推薦，失落感一次次地降臨到他們身上。這不利于他們自
信心的形成。我在具體實(shí)踐中采用了“ 散點(diǎn)式”自主化生活管
理的模式，即在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒自主參與管
理，通過每個(gè)幼兒之間的相互監(jiān)督、相互提醒、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到
共同維護(hù)幼兒園以及班級(jí)的秩序。“ 今天我值日”“ 我是環(huán)保
小衛(wèi)士”“ 黑貓調(diào)解員” 等活動(dòng)，都是我園幼兒進(jìn)行自我管
理、互相督促的“ 散點(diǎn)式”自主化管理制度的有效舉措。例如
我園大班組開展“ 今天我值日”活動(dòng)，每天由"個(gè)孩子輪流擔(dān)
任值日生，他們承擔(dān)拆餅干袋、戳牛奶，維護(hù)入廁秩序以及課
間活動(dòng)秩序等管理任務(wù)，凡是在當(dāng)天表現(xiàn)出色的，就可以競(jìng)聘
本周的“ 班長(zhǎng)”職務(wù)，一周管理出色的可以參加本月底的“ 小
老師”競(jìng)聘。在競(jìng)爭(zhēng)中幼兒自制、自律的能力明顯提升。“ 我是
環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，是在各班每天輪流請(qǐng)一個(gè)小朋友擔(dān)任“ 環(huán)
保通訊員”，檢查本班的清潔衛(wèi)生情況，并從大班挑選一個(gè)“ 通
訊員“ 做“ 小記者”，到各班了解衛(wèi)生情況，然后將各班的情況
通過“ 小百靈廣播”向全園播出，以便讓每個(gè)班及時(shí)了解本班
在清潔衛(wèi)生方面還存在的問題，促使各班加強(qiáng)管理力度。隨著
活動(dòng)的深入，我園的“ 大家出主意，集體定規(guī)定，人人來管理，時(shí)
時(shí)互監(jiān)督”的自主化管理理念，在每個(gè)幼兒身上都得到了體現(xiàn)。
三、搭建自主展示的“ 舞臺(tái)”，以響亮的“ 掌聲”強(qiáng)化幼兒
的自信心
幼兒生性活潑、好動(dòng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。但也有些幼兒的自
控力低，愛惹是非或表現(xiàn)欲低，這就導(dǎo)致他們獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
較少，長(zhǎng)此以往，就形成了“ 我不行”的消極心理。為了讓他們
能重新找回自信，我們應(yīng)盡可能地為他們搭建展示的舞臺(tái)，讓
他們盡情遨游在活動(dòng)的歡樂海洋里，樹立自信，增強(qiáng)自信，從
而正確認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，表現(xiàn)自我，展示自我，從響亮的
“ 掌聲”中感受“ 我能行”。如我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在每
班布置了“ 自信舞臺(tái)”，小朋友們可以在每天的飯前一刻鐘上
小舞臺(tái)表演節(jié)目。每當(dāng)“ 自信舞臺(tái)”開演，我們總是盡量鼓勵(lì)那
些平時(shí)很少有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的幼兒上臺(tái)，以讓他們盡可能多地獲
得鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)每當(dāng)他們表演完畢，我總引導(dǎo)其他的孩子
一邊為他們鼓掌，一邊對(duì)他們說“ 棒、棒、棒，你真棒”的鼓勵(lì)性
話語(yǔ)，讓他們不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。