近年來,課堂教學(xué)改革在整個(gè)教育界刮起一股強(qiáng)勁的沙塵暴,從目標(biāo)教學(xué)、到洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“三清”,再到杜郎口中學(xué)“小組合作模式”一路走來,雖然每次改革最終都受到專家學(xué)者們的大批特批或因水土不服等原因影響不了了之或以失敗告終,但每一次的反復(fù)折騰卻都給我們的教育教學(xué)造成了極大的損害,教師和學(xué)生無一不承擔(dān)“實(shí)驗(yàn)品”這一角色,成為最終的受害群體。其實(shí)靜下心來回過頭看我們走過的路子,不難發(fā)現(xiàn)多年來我們的課堂教學(xué)改革都只是在一種誤區(qū)中摸索前行。 一、關(guān)于課堂教學(xué)改革,似乎所有所謂的成功“教育家”、“改革家”都認(rèn)為課堂教學(xué)改革是對過去教學(xué)方法的顛覆,全盤拋棄,重組一種新的方法,要改就要改的面目全非。于是便開始了“大不了從頭再來”的壯舉,破壞原有的教學(xué)秩序,將師生置于被動(dòng)地位。 二、改革的盲目性,改革缺乏審美。目前我們的課堂教學(xué)改革存在“一股風(fēng)”現(xiàn)象,每個(gè)時(shí)期都有一個(gè)流行的改革方案,教育者成為盲目的追星族,今天說洋思,全體學(xué)洋思,明天杜郎口熱,丟掉洋思又去追杜郎口,然而在追的時(shí)候沒有選擇,失去判斷,真正成為人云亦云的“烏合之眾”。從本質(zhì)上講借鑒別人改革的成功經(jīng)驗(yàn)本是一件好事,但是不加判斷盲目借鑒就未必是一件幸事了。另外許多學(xué)校的課堂教學(xué)改革由于缺乏理論支持,一味模仿別人,卻只得其形、不得其神,便出現(xiàn)照貓畫虎的景象。如近年來許多學(xué)校興起學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)小組合作模式的熱潮,在還沒有對小組合作這一概念充分認(rèn)識、理解、消化的情況下,倉促的對學(xué)生進(jìn)行分組,讓小組成為擺設(shè),沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。 三、改革的模式化。古人云:“教無定法”,意思是說:教學(xué)沒有一個(gè)可以固定的方法,簡言之因人而議、有的放矢。這句話目前沒有受到任何專家學(xué)者的質(zhì)疑或是批判,相反受到了廣大教育工作者的一致認(rèn)可,所以我們不妨把它當(dāng)做一條真理。這時(shí),我們再回頭看一看我們的改革。 1、目標(biāo)教學(xué):展示目標(biāo)、講授新課、達(dá)標(biāo)測評等環(huán)節(jié); 2、洋思:學(xué)生預(yù)習(xí)、教師釋難、反復(fù)演練等環(huán)節(jié); 3、杜郎口:學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)。 上述這些列舉我們不難看出,所有的改革都呈現(xiàn)一種模式化經(jīng)營,都試圖給課堂教學(xué)定制一副模板,然后操作者:教師、學(xué)生只要依照模式按部就班就足以“高效”、“出色”地完成課堂教與學(xué)的任務(wù),但是細(xì)細(xì)想想先人們“教無定法”的真理,不難發(fā)現(xiàn)兩者存在著極大的矛盾,所有的呆板、僵死的模式都是違背教學(xué)規(guī)律的,從這一點(diǎn)上講,我們改革的失敗就是必然的了。 四、改革的形式化。許多學(xué)校在改革之初由于沒將改革方案與學(xué)校實(shí)際掛鉤,更有甚者脫離實(shí)際、脫離群眾,搞所謂的“想象”教育,致使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),挫傷了師生教、學(xué)的熱情,導(dǎo)致課堂教學(xué)可操作性差,形式化嚴(yán)重。許多老師為了配合整體改革工作,強(qiáng)拉硬拽的組織課堂教學(xué),遇到聽課、檢查,大肆做課、演課,蒙混過關(guān)。例如某些學(xué)校為了營造所謂的課堂教學(xué)改革氛圍,應(yīng)付各種檢查、指導(dǎo),要求教師每天一篇教學(xué)反思,每周一篇教學(xué)論文,更有甚者還要把反思、論文張貼在樓道內(nèi),供人參觀。還有一些學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口“小組合作教學(xué)”模式,竟然不加思索的要讓剛剛?cè)腴T學(xué)習(xí)的小學(xué)一、二年級學(xué)生走上講臺講課,自主學(xué)習(xí)。 五、課堂教學(xué)改革的目的出現(xiàn)偏差。課堂教學(xué)改革真正的目的是為了提高課堂教學(xué)效率,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。但是時(shí)下教育工作者尤其是教育工作領(lǐng)導(dǎo)者急功近利,認(rèn)為不搞出點(diǎn)大動(dòng)作就無法引起人們的關(guān)注,試圖把教育商業(yè)化,把自己變成商人,靠販賣教育、販賣“改革”換點(diǎn)錢、升個(gè)官、出些名,于是不顧及師生的利益,強(qiáng)加硬塞,更有甚者某些教改名校也大肆做課、演課,來為自己撐門面。 筆者認(rèn)為任何一種改革都必須堅(jiān)持“以人為本”的原則,課堂教學(xué)改革更是如此,要堅(jiān)持以教師和學(xué)生為本。無論是目標(biāo)教學(xué)、小組合作教學(xué),還是情景教學(xué)法,所有的方法都有其科學(xué)性、操作性,但只是眾多教學(xué)方法的一種,僅僅一種。真正的教學(xué)需要將這些方法靈活運(yùn)用,做到因課而議、因人而議,有的放矢,如果我們單獨(dú)去打造一種模式的教學(xué)方法,試圖用單一的方法應(yīng)對豐富多彩的課堂教學(xué)和朝氣蓬勃的學(xué)生,這種改革必將以結(jié)束告終。簡言之,我們的改革應(yīng)該建立在豐富方法、手段的基礎(chǔ)上,讓教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,通過豐富的教學(xué)方法不僅提高了教學(xué)效益,更是緩解了學(xué)生厭煩情緒,讓師生領(lǐng)略不同方法的不同魅力,只有這樣的改革才是真正意義上的改革。 |
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