圖為張人利院長

一、確定研修主題

　　研修主題可以分為兩類:第一類是比較綜合的、出現(xiàn)得較多的研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課。它的價(jià)值取向是多元的，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)方法和手段，也涉及到信息技術(shù)與課程整合等。第二類是在二期課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題。它一般是從問題到主題再到課題，建立起緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的研修課題。這種研修課題比較明確、單一。我們認(rèn)為這兩種研修主題應(yīng)該并存，而第二種研修主題對提高校本研修的有效性更為有益。
　　案例：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行“綠色學(xué)業(yè)”的過程中，遇到了新問題一-學(xué)生的空余時(shí)間如何玩?目前的現(xiàn)狀是學(xué)生不知道怎么玩，而學(xué)生家長怕學(xué)生出事不讓學(xué)生玩。針對這樣的問題，年級組就確定了“如何玩得有意義，玩得快樂”的研修主題。

二、確定研修目標(biāo)

　　校本研修的目標(biāo)可分為直接目標(biāo)、近期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)。
　　案例：靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校對思想品德課進(jìn)行研究，得出的結(jié)論是應(yīng)該根據(jù)國家制定的課程進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)生生活經(jīng)歷的不同、本身教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性等，學(xué)?？梢允褂貌糠纸滩?，也可以不用。在這種情況下，確定課的主題很關(guān)鍵。因此，學(xué)校進(jìn)行了一次會開的校本研修活動(dòng)，把它的直接目標(biāo)就定為“梳理教學(xué)專題確立的要素”，近期目標(biāo)定為靜安區(qū)教育學(xué)院附校與愛國學(xué)校合作，探究如何提高研修活動(dòng)有效性，遠(yuǎn)期目標(biāo)定為提高教師專業(yè)化水平以及實(shí)施新課程的能力。

三、確定研修人員及任務(wù)

　　校本研修應(yīng)是一種開放的活動(dòng)，它的資源和人員都應(yīng)該是開放的，不應(yīng)局限于一個(gè)學(xué)校。學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)該互相合作，不但學(xué)校教師搞研修，還可邀請相關(guān)專家參與校本研修，甚至還可以在異地搞校本研修。也正因?yàn)檫@樣，研修人員是多種多樣的，可以是來自一線的實(shí)踐者，也可以是專業(yè)研究人員組成的團(tuán)隊(duì)。在確定研修人員時(shí)，要充分開發(fā)和利用教師與教師的差別、專家與教師之間的差異資源。
　　如何確定研修任務(wù)呢?主持者或者設(shè)計(jì)者要對參與研修的人進(jìn)行分析，分析參與的教師到底關(guān)注什么、缺少什么。主持者還應(yīng)對全過程的持續(xù)性、有效性負(fù)責(zé)。參與者也應(yīng)該有任務(wù)，研修的主題應(yīng)該事先知道，并明白要準(zhǔn)備些什么，包括想提的問題、需要收集的資料。引領(lǐng)人員也應(yīng)該明確任務(wù)。

四、設(shè)計(jì)研修問題

　　校本研修有各種組織形式，討論式是主要形式之一。在這種形式下，主持者的問題設(shè)計(jì)對研修的成敗至關(guān)重要。設(shè)計(jì)的研修問題要在教師最近的專業(yè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，而且有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)。
　　案例：在一次校本研修活動(dòng)中，主持者設(shè)計(jì)了四個(gè)較有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)的問題:在確定教學(xué)專題時(shí)遇到過哪些困難?反思自己的教學(xué)歷程，以前的教學(xué)專題是否都受學(xué)生歡迎?為什么有些專題受學(xué)生歡迎，而有些不受學(xué)生歡迎?在選擇專題時(shí)，怎樣去貼近學(xué)生?

五、確定研修形式

　　校本研修的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是聽課、說課、評課、研討、訪談、聽講座、看書學(xué)習(xí)等。形式是為目標(biāo)服務(wù)的，校本研修的組織者要考慮何種形式能為目標(biāo)服務(wù)，為我們的教師服務(wù)，也有必要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍。
　　案例：聽課、說課、評課是使用最多的研修形式。靜安區(qū)新江寧小學(xué)舉行了一次小學(xué)語文寫作的公開研究課，課題為“小鴨子得救了”。
　　課后所有聽課教師進(jìn)行了研討，教研員進(jìn)行點(diǎn)評，最后執(zhí)教教師進(jìn)行現(xiàn)場反思。

六、調(diào)控研修過程

　　在研修活動(dòng)中，有很多是預(yù)設(shè)的問題，但也常會有生成的問題產(chǎn)生。因此，主持者要有駕馭的能力。我舉例說明:有一次討論初中歷史的復(fù)習(xí)課，這堂課的內(nèi)容是分析中國歷史上各個(gè)朝代如何走向輝煌而后走向衰敗，要小結(jié)它的很多原因，其中涉及了很多經(jīng)濟(jì)和政治問題。其中，有位教師提問:過去我上過類似的課，有學(xué)生說我們現(xiàn)在社會上也有腐敗現(xiàn)象，要如何處理?這個(gè)問題是主持者沒有預(yù)設(shè)到的問題。主持人還是作了回答:我們的社會正處在高速發(fā)展的時(shí)期，但是社會上還是出現(xiàn)了不少不良現(xiàn)象，例如貪污腐敗，同學(xué)們20年后就是社會的棟梁，完善國家的社會制度，抵制這些不良現(xiàn)象，將是你們義不容辭的責(zé)任。主持人的回答是充滿智慧的，對研修過程起到了很好的調(diào)控作用。

七、進(jìn)行活動(dòng)歸納

　　校本研修的支持者有必要對活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然也有可以請專業(yè)引領(lǐng)人員小結(jié)。我們以靜安區(qū)的“新德育研修”為例說明。
　　案例：活動(dòng)總結(jié)—教學(xué)專題確定的要素。
　?、僖罁?jù)德育課程標(biāo)準(zhǔn);②貼近學(xué)生生活實(shí)際與思想基拙;③與當(dāng)前社會發(fā)展熱點(diǎn)問題相結(jié)合;④專題名稱符合學(xué)生年齡特征;⑤一般討論:隱性的優(yōu)于顯性的、設(shè)問型的優(yōu)于結(jié)論型的、“切口小”的優(yōu)于“切口大”的。

八、進(jìn)行活動(dòng)反思

　　參與研修的人員、研修的主持人都應(yīng)進(jìn)行反思。作為支持者應(yīng)該反思本次活動(dòng)是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，是否解決了問題，對活動(dòng)過程調(diào)控得如何，對生成的問題解決得是否妥當(dāng)，整個(gè)活動(dòng)中是否調(diào)動(dòng)了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反思自己獲得了什么，在以后的教育活動(dòng)中怎么跟進(jìn)。