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近年來，在國家大力倡導(dǎo)和扶植下，我國高職高專教育在迅猛發(fā)展，學(xué)?？倲?shù)和學(xué)生總數(shù)都已達(dá)到全日制普通高校的一半左右，社會上對高職高專的看法也有很大的變化。這是建國以來高職高專教育發(fā)展最快的時期，高職高專教育面臨大好的發(fā)展機遇。面對這一新生事物，千萬人在思考、在探索∶高職的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么？應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法？高職的教材應(yīng)該具有什么樣的特點？
我曾經(jīng)接觸過一些從事高職高專教育的老師和干部，也翻閱過不少封面印有“高職高專教材標(biāo)識的教材，我感到從思想認(rèn)識上到具體環(huán)節(jié)上，許多問題并沒有真正解決。不少同志認(rèn)為高職與本科的差別只是層次上的差別，認(rèn)為高職學(xué)生水平低，采取的辦法是降低教學(xué)要求，反映在教材上，往往將本科教材拿來，略加修改，刪繁就簡，就成為了所謂的高職教材。
我想根據(jù)我的認(rèn)識和實踐，談一點看法。
國民經(jīng)濟的發(fā)展呼喚高職的崛起
過去人們往往只重視本科的教育，以本科的教學(xué)模式為唯一的（或主要的）標(biāo)準(zhǔn)，而本科的教學(xué)往往是偏重理論教育，學(xué)生實踐能力普遍偏弱，與生產(chǎn)實踐脫離較遠(yuǎn)。前一階段的成人教育、自學(xué)考試也搬用全日制普通高校的教學(xué)模式，教材也大同小異。許多成人教育、自學(xué)考試和高職教育的教學(xué)要求和大綱是重點大學(xué)的老師們制訂的，教材也大多是他們編寫的，實際上是本科的濃縮。
前幾年，我看到本單位一些在職干部為了獲得學(xué)歷，參加了成人教育的學(xué)習(xí)，學(xué)了許多漫無邊際、根本用不上的理論課程，學(xué)了二、三年，學(xué)歷拿到了，但實際工作能力沒有什么提高。我當(dāng)時就在想∶在職人員究竟應(yīng)該學(xué)些什么？我曾經(jīng)問過一位為成人教育、自學(xué)考試編寫教材的老師∶讓在職干部學(xué)這么多基礎(chǔ)課、學(xué)這么多理論有什么用？他回答說∶不學(xué)這些能算大學(xué)生嗎？看來人們是以全日制本科作為唯一參照標(biāo)準(zhǔn)的，以理論水平高低作為衡量教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。
實際上，國家建設(shè)需要的人才是多元化、多層次的。既需要大批優(yōu)秀的理論型、研究型人才，更需要大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。我國中級和高級技術(shù)人員缺乏，掌握先進(jìn)技術(shù)不夠，第一線工人文化水平和技術(shù)水平偏低，嚴(yán)重拖了我國工農(nóng)業(yè)發(fā)展的后腿。中國工藝水平長期落后，許多產(chǎn)品質(zhì)量差，并不是理論問題沒有解決，而是技術(shù)水平問題。
一方面我國科技人員數(shù)量不足，另一方面在使用上存在浪費（如讓計算機專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生去做一些本應(yīng)由技術(shù)藍(lán)領(lǐng)就能做的編寫程序的工作）。這說明人才結(jié)構(gòu)不合理，人才模式單一，無法滿足經(jīng)濟發(fā)展的多元化要求，教育體系落后于社會的發(fā)展。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗證明需要大力培養(yǎng)各種層次的應(yīng)用人才。眾所周知，德國騰飛的秘密武器是培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的第一線應(yīng)用人才，美國社區(qū)學(xué)院遍地開花，各國都很重視職業(yè)教育，普遍開設(shè)高等技術(shù)學(xué)院。
我國國民經(jīng)濟的發(fā)展呼喚高職的崛起，發(fā)展高職高專教育是我國高等教育的一件大事。現(xiàn)在，愈來愈多的人開始認(rèn)識到∶高職將和全日制普通高等教育并列成為重要的高等教育類型。高職不是一個層次，不等于?？疲S著高職的發(fā)展，高職也應(yīng)該要有專科、本科和研究生等層次。高職與全日制本科的主要區(qū)別不在層次上，而在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式。高職培養(yǎng)的不是研究型、理論型的人才，而是第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型的人才。他們的特點不是具有高深的理論知識，而是具有較強的實踐能力，能高質(zhì)量地承擔(dān)第一線的工作。如果站在這個高度上來考慮高職的教學(xué)模式和教材建設(shè)，對很多問題就會有新的認(rèn)識。就不會有任何框框，不會在已習(xí)慣的原有模式上小修小補。我們要善于逆向思維，倒過來想：社會需要什么？過去的畢業(yè)生缺什么？我們育人的目標(biāo)和模式應(yīng)該怎樣改革才能適應(yīng)社會需要？
按照不同人的特點進(jìn)行不同的教育就是因材施教
人才的模式是多樣化的，人才成長的道路也是多樣化的。有的人適合搞理論，有的人適合搞工程或管理，應(yīng)該說都是人才，都是國家需要。我曾見過有些大學(xué)生對學(xué)理論課不大感興趣，成績也不大好，可是對實踐很有興趣，動手能力很強，而且很能動腦筋，有創(chuàng)造性。如果按理論型人才標(biāo)準(zhǔn)來看，他們不是好學(xué)生，而按應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)來看，他們是好學(xué)生。應(yīng)當(dāng)改變我們的人才觀念。我們的教育應(yīng)當(dāng)為不同類型人才的成長創(chuàng)造條件，鋪平道路。決不能用單一的模式去對應(yīng)社會多樣化的需求。
過去許多人認(rèn)為對高分學(xué)生進(jìn)行專門的培養(yǎng)是因材施教，其實因材施教是廣義的，對不同的人進(jìn)行不同的教育，就是因材施教。對高職學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)的教育，培養(yǎng)他們成為應(yīng)用型人才，同樣屬于因材施教。
應(yīng)該從應(yīng)用入手
過去有人認(rèn)為應(yīng)用是低級的，理論是高級的。其實，人類有兩種知識∶理論知識和應(yīng)用知識。應(yīng)用知識也有初級、中級、高級之分。例如外科手術(shù)醫(yī)生開刀水平的高低，并不是理論問題。理論水平很高的醫(yī)學(xué)教授開刀水平不一定高。手術(shù)大夫需要在長期的手術(shù)中積累豐富的經(jīng)驗。
對高職學(xué)生，應(yīng)以應(yīng)用知識為主，重點是培養(yǎng)解決實際問題的能力。衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是知不知道，而是會不會干。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)按照應(yīng)用的需要和類別來設(shè)置課程，而不是按照學(xué)科的理論體系來設(shè)置課程。課程的名字也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)應(yīng)用的特點。例如我們組織了一批高職計算機教材，其中有∶程序開發(fā)技術(shù)、計算機安全技術(shù)、計算機的維護(hù)與維修、接口技術(shù)、網(wǎng)頁制作技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)等，從教材名稱就可以看出和本科的課程的不同，體現(xiàn)了應(yīng)用型的特點。對高職學(xué)生來說，計算機只是工具，不應(yīng)把它作為純理論課程來學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)主要作為一種應(yīng)用技能來掌握。
人們常說，要“知其然也知其所以然”，其實，并不需要事事都知其所以然。譬如在使用Windows時，只需知道雙擊一個文件名就能打開一個文件，難道需要問“這是為什么”嗎？對使用者和設(shè)計者的要求是完全不同的，制造飛機的人和駕駛飛機的人需要不同的知識，制造計算機的人和使用計算機的人需要不同的知識，決不應(yīng)當(dāng)混淆計算機專門人才和計算機應(yīng)用人才的區(qū)別。
應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職的培養(yǎng)模式來改革教學(xué)方法。人有兩種思維方式∶抽象思維和形象思維。有些理論課程是培養(yǎng)抽象思維能力的，如數(shù)學(xué)。許多應(yīng)用型的課程應(yīng)當(dāng)充分運用形象思維方法，要讓學(xué)習(xí)者親眼看到，親自操作，深入實踐。這種形象直觀的方法使人們易于理解，容易學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的理論教學(xué)的三部曲是∶提出概念——解釋概念——舉例說明。我在計算機應(yīng)用課程中采取了新的三部曲∶提出問題——解決問題——歸納提高。一般理論課程采用的方法是∶先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。我采用的方法是∶從實際到理論；從具體到抽象；從個別到一般，從零散到系統(tǒng)。不搞“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的金字塔模式，而是直接面向應(yīng)用，按應(yīng)用需要組織課程。很多應(yīng)用型課程，比如文字處理、辦公軟件、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計等，本來就不存在什么理論基礎(chǔ)的問題。事實證明，這樣做能取得很好的效果。
現(xiàn)在，高職教材如雨后春筍，百花齊放，其中不乏符合高職特點的好教材。我認(rèn)為應(yīng)加強交流與研討，推陳出新，從前一階段解決有無的問題，盡快過渡到“針對高職特點，提高教材質(zhì)量”的階段。
我認(rèn)為寫好一本教材需要注意四個要素∶
1.準(zhǔn)確定位 要認(rèn)真研究讀者是什么人，有的放矢，不能不問對象提筆就寫。
2.合理取舍 該有的內(nèi)容要有，不該有的不要有，不貪多求全。
3.設(shè)計體系 循序漸進(jìn)，臺階要小，分解難點，正確選擇切入點。
4.寫作風(fēng)格 通俗易懂，例題豐富，易于理解。
我認(rèn)為衡量高職教材的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看∶（1）實用性；（2）科學(xué)性；（3）易學(xué)性。高職教材也有系統(tǒng)性，但不是理論的系統(tǒng)性，而是從應(yīng)用角度的系統(tǒng)性。
我在組織高職教材研討時，提出不從理論入手，而從實際問題入手，采取提出問題——分析問題——設(shè)計任務(wù)——解決任務(wù)——歸納規(guī)律的寫法，努力創(chuàng)造出新的高職教材體系。從教學(xué)實踐來看，效果很好。我覺得當(dāng)前在寫書出書領(lǐng)域中存在一些誤區(qū)，如∶不區(qū)分對象，混淆對不同人群的要求；面面俱到，貪多求全；不考慮讀者的認(rèn)識規(guī)律；共性太多，個性太少。
例如有些書以介紹軟件的功能和菜單為體系，看完了全書后還不知道該怎樣工作。我覺得，教師不能想怎么講就怎么講，作者不能想怎么寫就怎么寫。應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，解決他們學(xué)習(xí)中的困難，替他們找出一套事半功倍的有效學(xué)習(xí)方法。要吸引他們，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，決不能夠把原本生動活潑的事情做得枯燥無味。我長期從事計算機教育的體會是：不要把簡單的問題復(fù)雜化，而要把復(fù)雜的問題簡單化。
昆明圓通寺內(nèi)有一個對聯(lián)很有意思：
會道的一縷藕絲牽大象
盲修者千鈞鐵棒打蒼蠅
講的是做事要講求方法，提高效率，事半功倍，而不要陷入盲目性，事倍功半。這對我們從此教育的人是很有啟發(fā)的。
這幾年，我國高職高專教育蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才是其宗旨和基本特征。但在高職高專教材建設(shè)上一直存在選用本科教材臨時頂用等現(xiàn)象，在以下幾個方面存在認(rèn)識誤區(qū)。
一是培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育的目標(biāo)是為我國各行各業(yè)提供各類高級藍(lán)領(lǐng)。而高職學(xué)生，采用和清華學(xué)生一樣的教材，絕對是個錯誤。高職的教材應(yīng)該偏重應(yīng)用，以教會學(xué)生應(yīng)用為主，本科教材以打下良好理論基礎(chǔ)為目標(biāo)，對高職學(xué)生絕大多數(shù)不適合。
其次在教學(xué)方法上，過去我們的本科教育，強調(diào)的是“基礎(chǔ)課，技術(shù)基礎(chǔ)課，專業(yè)課”的三階段。高職教育教學(xué)上要走出這個三階段，直接走向應(yīng)用，很多應(yīng)用型課程，比如Word文字處理，Photoshop圖像處理技術(shù)，本來就不存在什么理論基礎(chǔ)的問題。
再者在因材施教上，過去我們認(rèn)為成績好，能考高分才是人才，現(xiàn)在要改變這個觀念，熟練掌握某項技術(shù)的高職學(xué)生是人才，所有的大學(xué)生都是人才。我們不只是對高分學(xué)生要因材施教，對不同專業(yè)，不同基礎(chǔ)，不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，改變我們的人才觀念。
各行各業(yè)對人才需求是多種多樣的，以前我們長期采用一種教學(xué)模式，所以現(xiàn)在存在很多大學(xué)生分配困難，而很多單位又找不到合適的人才的現(xiàn)象。這些都是教育的問題，不是學(xué)生的問題，我們必須認(rèn)識到人才培養(yǎng)有多種模式，才能滿足我國經(jīng)濟建設(shè)的需要。
所以我們一直在探索高職高專的教學(xué)方法，強調(diào)以應(yīng)用為主，以“提出問題——〉解決問題——〉歸納總結(jié)”的技術(shù)應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式貫穿高職教學(xué)的各個階段，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的應(yīng)用能力。
摘自《光明日報》
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