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--中文系高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想及實(shí)踐
一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性
人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)組織樣式和運(yùn)行方式。它是關(guān)于人才培養(yǎng)過程質(zhì)態(tài)的總體性表述，即對人才培養(yǎng)過程的一種設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理，在人才培養(yǎng)中起著統(tǒng)帥的作用。
中文系自1998年開辦高職專業(yè)以來，經(jīng)十年的努力探索與改革，不斷更新教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，取得了顯著的成績，但在人才培養(yǎng)模式上還存在一些問題:
教學(xué)思想方面。沒有很好地轉(zhuǎn)變，教學(xué)仍然沒有脫離普教的模式。過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，沒有做到以職業(yè)活動行為過程為導(dǎo)向組織教學(xué)，還沒有充分突出高職教育的特點(diǎn)。
教學(xué)計(jì)劃方面。課程設(shè)置固定，各分強(qiáng)調(diào)“知識體系”，目前高職漢語言、文秘專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)分為三大塊:素質(zhì)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。漢語言專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中三塊課程的數(shù)量分別為540學(xué)時(shí)、648學(xué)時(shí)、576學(xué)時(shí)。文秘的教學(xué)計(jì)劃中三塊課程的數(shù)量分別為540學(xué)時(shí)、864學(xué)時(shí)、360學(xué)時(shí)。從數(shù)字上看，明顯地反映出理論教學(xué)課時(shí)過大，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識不足，沒有擺脫普通高等?？平逃虒W(xué)以理論知識為主線制定計(jì)劃的框框。
教學(xué)內(nèi)容方面。課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，但沒有突出重點(diǎn)。教學(xué)中往往是將課時(shí)平均分配，這就必然出現(xiàn)很多內(nèi)容學(xué)生工作后用不上，而需要的內(nèi)容又相對不足。另外，教學(xué)以基本理論知識講授為主，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容在教學(xué)計(jì)劃之外，不能作為正式的課程進(jìn)入課程表，只能用課下時(shí)間來訓(xùn)練，因而教師與學(xué)生的重視程度不夠，同時(shí)既浪費(fèi)了時(shí)間又增添了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。訓(xùn)練沒有達(dá)到預(yù)期的效果，如何使學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，并具備一定的自學(xué)能力和應(yīng)用能力是目前教學(xué)尚未解決的一個(gè)重要問題。
教學(xué)方式方面。強(qiáng)調(diào)和實(shí)行的是理論講授和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，但實(shí)訓(xùn)課和理論課之間的信息交換不順暢，理論講授和實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)，達(dá)不到二者結(jié)合所達(dá)到的效果。另外，理論講授的方式單一，教師一言堂的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，學(xué)生處于接受教師提供信息的地位，屬傳授型、繼承型，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮。
二、高職高專人才培養(yǎng)模式特征:
高職高專教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技能型、應(yīng)用型、服務(wù)型人才，所以，高職高專人才培養(yǎng)模式具有如下一些特點(diǎn):
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)(職業(yè))定向性。即高職高專教育是以某一社會行業(yè)(職業(yè))崗位或某類技術(shù)崗位群所需要的理論知識和技術(shù)技能為依據(jù)。
(二)課程設(shè)置與將來所從事工作的匹配性。即高職高專院校設(shè)置的課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程的整合。
(三)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。相對普通高等教育，高職高專教育的教學(xué)內(nèi)容不是以某一專業(yè)的學(xué)科理論體系為依據(jù)，而是針對某一行業(yè)(職業(yè))或技術(shù)崗位群的實(shí)際需要，以勝任該崗位工作所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識、技術(shù)技能、品德和其他方面能力為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。
(四)師資隊(duì)伍的雙重性。高職高專教育要培養(yǎng)掌握必要的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)能力的人才，因而決定了教師，特別是專業(yè)教師，必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(五)與實(shí)際部門聯(lián)系的緊密性。高職高專教育與行業(yè)、企業(yè)等社會實(shí)際部門有著天然的更直接更密切的聯(lián)系，必須主動去適應(yīng)。
三、以就業(yè)崗位群為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新型的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
人才培養(yǎng)模式就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式就是怎樣實(shí)現(xiàn)新的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的方式。
我們認(rèn)同以“知識”為基礎(chǔ)，“能力” 為中心，“素質(zhì)”為目標(biāo)的“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的高職高專人才培養(yǎng)模式，這種模式被稱為KAQ人才培養(yǎng)模式(知識Know ledge、能力Ability、素質(zhì)Quality)，這種模式是指在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式;是學(xué)校通過有計(jì)劃的教育教學(xué)活動使學(xué)生獲取、積累、整合知識，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮自身的智力潛能、創(chuàng)新能力，再通過知識和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(一)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
從21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來看，知識結(jié)構(gòu)不僅在專業(yè)定向上要合理，而且要精練。精練的知識結(jié)構(gòu)才具有較高的知識價(jià)值和使用價(jià)值。從最新的發(fā)展趨勢看，知識基礎(chǔ)化、知識綜合化、知識前沿化是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的三大途徑。這也是構(gòu)建高職高專學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基本途徑。
所謂知識基礎(chǔ)化，就是要把知識結(jié)構(gòu)的重心放在學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本原理上。高等職業(yè)教育是屬于職業(yè)型、崗位型的，而不是學(xué)科型的;是技能型，而不是理論型的;是應(yīng)用型，而不是學(xué)術(shù)型的。所以基礎(chǔ)理論不要作過多的延伸，講得太深。要實(shí)現(xiàn)知識基礎(chǔ)化，一是課程體系要基礎(chǔ)化，穩(wěn)定公共基礎(chǔ)課程;二是基礎(chǔ)課的定位要基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)是一些原理性的、基礎(chǔ)性的、本源性的知識;三是基礎(chǔ)課的功能要準(zhǔn)確，要提高到實(shí)施素質(zhì)教育的高度去認(rèn)識。
所謂知識綜合化，就是說知識是一個(gè)整體，但又不是簡單的疊加，
而是相互整合。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，知識綜合化最明顯的跡象就是打破學(xué)科之間的學(xué)科壁壘，重視知識的實(shí)用性與整體性，開闊視野，拓寬思路。
所謂知識前沿化，是指在學(xué)習(xí)中要不斷吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命和人文社會利學(xué)的最新成果，努力擴(kuò)張自己的知識結(jié)構(gòu)，不因循守舊。高等職業(yè)教育要緊跟時(shí)代步伐，因而在這方面顯得非常重要。要實(shí)現(xiàn)知識的前沿化，一是課程設(shè)置要體現(xiàn)前沿化;二是課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿化;三是要鼓勵(lì)學(xué)生直接參與一些技術(shù)性和技能性的研究。
(二)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
人們習(xí)慣上把從事職業(yè)活動所需要的所有能力的總和稱為職業(yè)能力，這是高職高專院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心要素，這些能力大致包括五種:操作能力，即通過學(xué)習(xí)某專業(yè)知識后經(jīng)過實(shí)踐強(qiáng)化所獲得的實(shí)用職業(yè)技能和專業(yè)技能;學(xué)習(xí)能力，即為適應(yīng)知識更替的速度，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取新知識的能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;組織管理能力，即組織管理工作中的組織協(xié)調(diào)和控制等能力;表達(dá)能力，即熟練運(yùn)用語言的口頭表達(dá)能力和運(yùn)用文字的書面表達(dá)能力;創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐。
(三)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才特征，不僅在于專業(yè)知識和專業(yè)技能，更在于基礎(chǔ)素質(zhì)，其中，創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)居其他素質(zhì)之首。知識經(jīng)濟(jì)的核心是知識的不斷創(chuàng)新，知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才是決定一個(gè)民族競爭力強(qiáng)弱的關(guān)鍵要素。由此可見，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，是迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的根本任務(wù)。從另一方面講，素質(zhì)教育思想的核心是教會學(xué)生做人。因此，在教育思想上要變過去單純地以培養(yǎng)學(xué)生“做事”轉(zhuǎn)向既培養(yǎng)學(xué)生做事，又培養(yǎng)學(xué)生“做人”。21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，而且要促使其學(xué)會做事，更重要的是要促使其學(xué)會做人，學(xué)會合作;要把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會責(zé)任感和事業(yè)心的人，培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識和創(chuàng)新能力，會與人共事的人。從這個(gè)意義上說，專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)教育是高職高專人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的最終目標(biāo)目標(biāo)。作為高職高專教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)要素之一的素質(zhì)，我們認(rèn)為是指學(xué)生有效、優(yōu)化、正確使用知識和運(yùn)用知識的能力，勝任崗位職業(yè)，適應(yīng)社會并具有創(chuàng)造性的品性和潛能。高職高專院校學(xué)生的素質(zhì)至少應(yīng)包括以下幾方面:
1、政治思想素質(zhì)，即能從“講政治”的高度要求自己，最重要的是堅(jiān)持社會主義方向，樹立堅(jiān)定全面正確貫徹黨的路線、方針、政策的信念，積極投身經(jīng)濟(jì)建設(shè);
2、道德素質(zhì)，即樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，步入社會能堂堂正正地做人，勤勤懇懇地工作，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，吃苦耐勞，形成良好的職業(yè)道德;
3、業(yè)務(wù)素質(zhì)，即精通本專業(yè)的理論知識，對相近或相關(guān)專業(yè)的知識有一定的了解，能熟練掌握專業(yè)操作技能，適用工作崗位的需要;
4、身體素質(zhì)，具有強(qiáng)健的體魄，能適應(yīng)一線崗位和艱苦行業(yè)的工作需要;
5、心理素質(zhì)，包括智商(IQ)和情商(EQ)，又可分為認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)等;
6、勞動素質(zhì)，這是高職高專院校學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的特色之一，即要求學(xué)生具有熱愛勞動的觀念和良好的勞動習(xí)慣，具有立足基層、艱苦奮斗的精神，并掌握一定的勞動操作技術(shù)和安全生產(chǎn)知識。
知識、能力、素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的，知識是素質(zhì)和能力形成的基礎(chǔ)，離開了一定的知識就談不上人的素質(zhì)和能力;而能力是知識和素質(zhì)的外在表現(xiàn)或體現(xiàn)，知識和素質(zhì)通過各種各樣的能力表現(xiàn)出來并體現(xiàn)出其社會價(jià)值。我們在進(jìn)行教學(xué)行為設(shè)計(jì)與選擇時(shí)，任何割裂的選擇行為，都會導(dǎo)致教學(xué)行為某種程度的片面性，甚至是畸形的發(fā)展。堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要。
四、中文系實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。
(一)課程體系的改革
培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是進(jìn)行課程設(shè)置和確定教學(xué)方法的最基本的依據(jù)。
高職漢語言專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格:
培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有較好的語言學(xué)、文學(xué)的基本知識以及與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的熟練技能，從事文秘、教師、記者以及管理工作的應(yīng)用性人才。
培養(yǎng)規(guī)格:熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛中國共產(chǎn)黨;正確理解現(xiàn)代中國所從事的社會主義建設(shè);努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;具有良好的職業(yè)修養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有健康完善的人格和現(xiàn)代信息意識及社會進(jìn)步觀念;具備比較完善的專業(yè)智能結(jié)構(gòu)，即具備中文專業(yè)的基本知識、基本理論、基本技能和從事與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的獨(dú)立工作能力、分析解決問題的能力;具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，樹立終身教育的理念;學(xué)習(xí)和掌握一門外國語，具有一定的運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力;達(dá)到大學(xué)外語應(yīng)用能力考試B級以上的水平;熟練的寫作技能力;較好的口語表達(dá)，如會話、朗讀、演講、播音等;具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，尤其是文字處理和表格處理力，并達(dá)到國家規(guī)定的相應(yīng)級別;具有相當(dāng)?shù)男误w訓(xùn)練和禮儀能力;取得至少一種國家承認(rèn)的職業(yè)資格證書;達(dá)到國家對大學(xué)生的體育指標(biāo)要求，養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣，自覺地參加體育訓(xùn)練;掌握基本的心理衛(wèi)生知識，注意健康心理的養(yǎng)成，掌握心理調(diào)解的基本方法。
學(xué)生的職業(yè)崗位群是:到機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位從事文書、秘書、行政管理和文化宣傳等工作;到教育部門從事教育和教學(xué)工作;到報(bào)社、電臺、電視臺以及出版等單位從事工作;也可以攻讀相關(guān)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位。
高職文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格:
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的文秘人才。
培養(yǎng)規(guī)格:熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛中國共產(chǎn)黨;正確理解現(xiàn)代中國所從事的社會主義建設(shè);努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;具有良好的職業(yè)修養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有健康完善的人格和現(xiàn)代信息意識及社會進(jìn)步觀念;具備較完整的專業(yè)智能結(jié)構(gòu)，即具備文秘專業(yè)的基本知識，基本理論，基本技能和從事與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的獨(dú)立工作能力，分析解決問題的能力;具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，建立終身教育理念;學(xué)習(xí)和掌握一門外國語，具有一定的運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，達(dá)到大學(xué)外語應(yīng)用能力B級以上的水平;具有熟練的文秘公文寫作與處理能力;具有較好的口語表達(dá)能力;具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，尤其是文字處理和表格處理能力，并達(dá)到國家規(guī)定的相關(guān)級別;具有禮儀能力;達(dá)到秘書工作職業(yè)要求，并取得國家承認(rèn)的秘書或涉外秘書職業(yè)資格證書;達(dá)到國家對大學(xué)生的體育指標(biāo)要求，養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣，自覺地參加體育鍛煉;掌握基本的心理衛(wèi)生知識注意健康心理的養(yǎng)成，掌握心理調(diào)解的基本方法。
學(xué)生的職業(yè)崗位群是:機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位的文書、秘書，行政管理和文化宣傳等工作，也適宜到新聞、出版、教育、文化等部門從事相關(guān)工作。
課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模式的總體思路應(yīng)是:以適應(yīng)社會需求為根本，以技術(shù)應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)群為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)高職高專人才“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。
所以我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn):
1、理論課程與實(shí)踐課程并重。
2、基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程相互滲透。
3、專業(yè)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起。
課程體系改革的具體做法:
1、構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三大培養(yǎng)體系。經(jīng)過改革與創(chuàng)新，把傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)體系，整合改造為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三大培養(yǎng)體系，通過滲透與融合實(shí)現(xiàn)對人才的全面打造。
(1)精要、實(shí)用的理論教學(xué)體系。
(2)以能力為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系。
(3)全方位滲透的綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系。
2、改革高職專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模式，從2008級新生開始實(shí)施。
(1)我們認(rèn)為以“寬基礎(chǔ)、人本位”作為高職專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模式的基本特點(diǎn)，是比較可行的。
寬基礎(chǔ):“寬基礎(chǔ)”是指所設(shè)課程不是針對某一單一職業(yè)，而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
人本位:“人本位”是指以完善學(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)模式。高職專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)基本內(nèi)容:人文素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)，心理素質(zhì)。
“寬基礎(chǔ)、人本位”的最終目標(biāo)是促進(jìn)人德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有時(shí)代精神，做人與做事并重的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有寬廣的知識和技能，而且要有健康的職業(yè)心理、良好的思想道德修養(yǎng)、吃苦精神與堅(jiān)強(qiáng)毅力、職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、自主創(chuàng)業(yè)的意識、身發(fā)展的能力。這些都是我們高職教育課程設(shè)置必需重點(diǎn)考慮的問題。
(2)設(shè)置以專業(yè)主干課為支撐的、職業(yè)技能為本位的“四大板塊”課程體系。(見表1、表2)
以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)地進(jìn)行課程分類。課程設(shè)置包括四大板塊:基本素質(zhì)板塊，職業(yè)能力板塊，專業(yè)方向板塊，實(shí)訓(xùn)板塊。
減少基礎(chǔ)理論課程的時(shí)間，增加素質(zhì)教育課程，強(qiáng)化基本職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)技能訓(xùn)練以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使我們所培養(yǎng)的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)未來工作崗位的需要。重視教學(xué)內(nèi)容的整體效益，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需占總課時(shí)的1/3甚至是1/2。
①基本素質(zhì)板塊:突出通識知識和素質(zhì)培養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。774學(xué)時(shí)。
強(qiáng)化素質(zhì)教育課程，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化修養(yǎng)、人文素質(zhì)。調(diào)整之后的教學(xué)計(jì)劃增加了《國學(xué)研究》、《中國文化概論》、《普通話》等素質(zhì)課程。
培養(yǎng)學(xué)生具有的基本素質(zhì):文明禮貌與組織紀(jì)律性;吃苦精神與堅(jiān)強(qiáng)毅力;歷史、社會與科技、文化知識;職業(yè)意識與職業(yè)常識與職業(yè)技能;觀察力、分析力、創(chuàng)新力與解決問題的能力;交際、溝通(表達(dá))、合作與管理的能力;學(xué)習(xí)與發(fā)展能力等。
②職業(yè)能力板塊:專業(yè)基礎(chǔ)課的主體部分，突出專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。558學(xué)時(shí)。
③專業(yè)方向板塊:突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐性課程。576學(xué)時(shí)。
明確哪些技能是學(xué)生必要的，是能夠?yàn)閷W(xué)生增強(qiáng)職業(yè)能力、對今后實(shí)際工作崗位的需要產(chǎn)生影響或縮短學(xué)生畢業(yè)后與具體工作崗位適應(yīng)期的。雖然高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，但也不是漫無邊際、沒有遵循的原則和依據(jù)的?；A(chǔ)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)要突出實(shí)用性和針對性?；A(chǔ)技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練要結(jié)合專業(yè)的實(shí)際和現(xiàn)行工作崗位急需、未來發(fā)展前景需要、學(xué)生就業(yè)搶手的課程和內(nèi)容。基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課不僅要保證足夠的課時(shí)，而且要適當(dāng)擴(kuò)寬專業(yè)面，注意本專業(yè)與其他職業(yè)的交融，以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才。
實(shí)現(xiàn)高職漢語言、文秘專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中要求的學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)技能:熟練的文秘公文寫作與處理;較好的口語表達(dá);較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，尤其是文字處理和表格處理能力;相當(dāng)?shù)男误w訓(xùn)練和禮儀能力;文書工作與檔案管理能力;新聞采訪與寫作能力;編輯理論與實(shí)踐能力;秘書職業(yè)能力等等。同時(shí)，為拓寬就業(yè)群，拓展就業(yè)能力，我們也在高職專業(yè)開設(shè)《語文教學(xué)法》等課程。
④實(shí)訓(xùn)板塊:專項(xiàng)模擬訓(xùn)練與綜合實(shí)訓(xùn)及從業(yè)資格培訓(xùn)。
秘書、涉外秘書資格證培訓(xùn);教師資格證培訓(xùn);ZHC培訓(xùn)。
(3)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生接受能力特點(diǎn)調(diào)整一些課程開課時(shí)間。
例如，為了確保能使學(xué)生在校期間一直貫穿始終地練習(xí)打字和具有文字處理的能力，《五筆打字和文字處理》課程由原來的第三學(xué)期(高職專業(yè))改為第一學(xué)期，這樣一來，可以保證學(xué)生從入學(xué)開始就接受正確的文字輸入法，一直練到畢業(yè)，確保成效。第一學(xué)期作為一門課程進(jìn)入課程表，教師詳細(xì)講解指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)都能掌握打字的正確指法和文字處理方法，欠缺的是速度和熟練，所以以后每個(gè)學(xué)期作為學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，采取學(xué)生自練與教師驗(yàn)收相結(jié)合的方式，(即學(xué)生自己練習(xí)，在學(xué)期末教師考核驗(yàn)收)，四個(gè)學(xué)期每學(xué)期都有不同要求，最終在第四學(xué)期末學(xué)生下去實(shí)習(xí)之前驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)是一字一分(正確率95%以上，低一個(gè)百分點(diǎn)減一分)。其他開課時(shí)間提前的課程還有:《常用字詞》、《古代漢語》、《新聞采訪與寫作》。錯(cuò)后開課的課程有:《口語》、《形式邏輯》、《語文教學(xué)法》。
(二)教學(xué)內(nèi)容的改革
同樣是專業(yè)基礎(chǔ)課的文學(xué)類課和語言類課，我們與本科院校中文專業(yè)相比較，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法截然不同。樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，摒棄學(xué)科本位的思想。我們在每一科課程的教學(xué)時(shí)數(shù)上分課堂講授和課內(nèi)實(shí)踐兩大部分，在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)針對性、適應(yīng)性、規(guī)范性，知識體系要打破學(xué)科性，突出職業(yè)教育應(yīng)用性，體現(xiàn)為培養(yǎng)職業(yè)技能服務(wù)、為形成專業(yè)特長服務(wù)的意識，按照“必需”、“夠用”的原則，以能力培養(yǎng)為前提，專業(yè)理論開發(fā)要突出綜合性?！氨匦琛薄ⅰ皦蛴谩笨衫斫鉃?一是必須能滿足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的需求;二是體現(xiàn)高職教育的屬性和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的需要。
具體地說，專業(yè)理論教學(xué)必須向著“新、寬、精、淺”的方向轉(zhuǎn)變。要牢記我們不是培養(yǎng)這一領(lǐng)域的研究型人才的專家學(xué)者，我們要培養(yǎng)的是社會上急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線的高等職業(yè)型應(yīng)用人才，所以不必對學(xué)科內(nèi)容面面俱到、詳細(xì)分析、挖掘很深，教學(xué)突破學(xué)科系統(tǒng)性和完整性的限制，向素質(zhì)教育和能力教育傾斜，要突出職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們更多地考慮知識的“新”和面的寬度，以開闊學(xué)生的眼界，刪除內(nèi)容中陳舊、過時(shí)的知識，增加符合培養(yǎng)目標(biāo)，并且適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的最新知識。我們的學(xué)生將來雖不是科研工作者，但在當(dāng)今時(shí)代，他要在復(fù)雜的環(huán)境中工作，要處理復(fù)雜的事務(wù)，如果沒有廣博的知識基礎(chǔ)，是很難適應(yīng)的，只有建立新鮮的與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)人的廣博的知識結(jié)構(gòu)，才能有更大的適應(yīng)能力，有更大的發(fā)展空間，可能取得更大的成就。廣博的知識也是形成專業(yè)能力的基礎(chǔ)。要寬的同時(shí)還要注意“精、淺”，處理好“寬”與“精、淺”的辯證關(guān)系。
(三)教學(xué)方法的改革
按照“以知識為基礎(chǔ)，以能力為中心，以素質(zhì)為目標(biāo)”的模式，探索創(chuàng)立學(xué)生參與、能力主導(dǎo)的教學(xué)方式。
1、實(shí)行分類教學(xué)。
根據(jù)課程類型，可以選擇四種不同的教學(xué)方式:
(1)“雙元強(qiáng)化式”教學(xué)方式，如對專業(yè)主干課程實(shí)行大課時(shí)、能力主導(dǎo)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)雙元強(qiáng)化;
(2)“自學(xué)輔導(dǎo)式”，如部分基本素質(zhì)課課程，實(shí)行由發(fā)給教學(xué)大綱、教師精要輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、考前答疑、參加統(tǒng)考等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)方式;
(3)“強(qiáng)化訓(xùn)練式”，如對《普通話》、《口語學(xué)》、《文字處理》、《公關(guān)禮儀》等實(shí)踐性課程，盡可能地減少課堂講授的比重，采用以強(qiáng)化訓(xùn)練為主的方式進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)目標(biāo)需要，實(shí)行“雙元目標(biāo)、分流教學(xué)”;
(4)“精講·實(shí)踐式”教學(xué)方式，如部分文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師精講，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參與實(shí)踐。
2、以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，構(gòu)建互動課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，從根本上改變“填鴨式”滿堂灌的授課方式。突出訓(xùn)練性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
(1)在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，讓學(xué)生被動地接受新知識。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關(guān)信息和資料。教師應(yīng)對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，如提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中把問題逐步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識。這樣做能促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有十分重要的作用。
(2)在課堂教學(xué)中，要多開展情境性教學(xué)。
職業(yè)教育是手腦并用的技術(shù)教育。既要培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，又要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)開展情境教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種重要手段。
(3)在課堂教學(xué)中，尤其重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為一種教育理念滲透于教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的知識傳授和技能訓(xùn)練落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力中。創(chuàng)造力來自創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供自由想象的空間，提供思想馳騁的天地。鼓勵(lì)學(xué)生具有求異思維、逆向思維，培養(yǎng)他們標(biāo)新立異的勇氣，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。敢于質(zhì)疑前人的結(jié)論，批判地吸收科技成果，并在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人，甚至與教師不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上作文章?！皹?biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關(guān)鍵在于“新”和“異”，這實(shí)際上就是一種創(chuàng)造。我們還鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試一點(diǎn)“無中生有”、“異想天開”，哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有利于萌發(fā)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)受到賞識和鼓勵(lì)。
3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
4、探索激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多渠道、獲取式大教學(xué)方式。
(四)強(qiáng)化突出能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系
我們認(rèn)為，學(xué)生的各項(xiàng)能力的形成尤其是綜合素質(zhì)的提高，有賴于日常的訓(xùn)練與積累，因此，我們訓(xùn)練的思路是建構(gòu)系統(tǒng)化、日常化、規(guī)范化的教育培養(yǎng)、訓(xùn)練、督導(dǎo)體系，常抓不懈，營造一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，把工作做到實(shí)處，使學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練有序地、長期地進(jìn)行，確保學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能全面提升。
1、開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程
高職文秘專業(yè)、漢語言專業(yè)開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的《文字處理》、《公文寫作與處理》、《廣告學(xué)》、《新聞采訪與編輯》、《文書工作與檔案管理》、《編輯理論與實(shí)踐》等課程。根據(jù)往屆高職專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，許多學(xué)生選擇的是教師這個(gè)職業(yè)，為了拓展學(xué)生就業(yè)面，我們在高職專業(yè)開設(shè)《中學(xué)語文教學(xué)法》、《常用字詞》、《普通話》等課程。
2、在各科課堂教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力放在突出重要位置，貫穿在整個(gè)的教學(xué)活動之中。
傳授基礎(chǔ)知識以“必需”、“夠用”為原則，是為培養(yǎng)職業(yè)技能、實(shí)踐能力、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)服務(wù)。教學(xué)向素質(zhì)教育和能力教育傾斜，突出職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。整合一些課程，縮短素質(zhì)教育、專業(yè)理論的授課時(shí)數(shù)，有些內(nèi)容可以通過專題講座，閱讀與測試，心理咨詢、訓(xùn)練、社團(tuán)活動等等靈活多樣的方式作為補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)時(shí)數(shù)上分課堂知識講授和課內(nèi)實(shí)踐兩大部分，在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)針對性、適應(yīng)性、規(guī)范性，突出職業(yè)教育應(yīng)用性，體現(xiàn)為培養(yǎng)職業(yè)技能服務(wù)的意識，以能力培養(yǎng)為前提。
3、專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練
(1)確定中文系學(xué)生職業(yè)技能項(xiàng)目，每個(gè)專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目有十項(xiàng):普通話、朗讀、演講、五筆打字、口語、名篇誦讀、形體禮儀、百篇作文、常用字詞、書寫(鋼筆字、毛筆字)訓(xùn)練;
(2)修訂各項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練大綱;
(3)把訓(xùn)練項(xiàng)目分布到各個(gè)學(xué)期，并且進(jìn)入各班課程表;
(4)教師全員參加，每一項(xiàng)技能訓(xùn)練都制定專職指導(dǎo)教師，做到每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都有指導(dǎo)老師，每位教老師都負(fù)責(zé)一項(xiàng)，分工具體，任務(wù)明確，人人參與;
(5)開學(xué)初，指導(dǎo)教師按照技能訓(xùn)練大綱遞交訓(xùn)練計(jì)劃及訓(xùn)練內(nèi)容安排，每位教師在授課計(jì)劃中都明確了訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間安排及訓(xùn)練目標(biāo);
(6)重視過程，指導(dǎo)教師認(rèn)真填寫授課手冊，邊練邊考核，穩(wěn)扎穩(wěn)打，并作好平時(shí)成績記錄和訓(xùn)練記錄;
(7)學(xué)期末指導(dǎo)教師上交總結(jié)材料;
(8)加大監(jiān)督力度，完善日常教學(xué)監(jiān)督和考核:第一，嚴(yán)格考勤;第二，期末每一項(xiàng)的指導(dǎo)教師上交成績單，成績記入檔案;第三，系成立考核小組，成員由主任、副主任、教研室主任組成，隨時(shí)抽查，每學(xué)期末對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練全面驗(yàn)收并總結(jié)，指出存在的問題以及今后改進(jìn)的措施;第四，建立獎勵(lì)機(jī)制，每一項(xiàng)結(jié)束時(shí)都要評選出優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表獎，樹立典型，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，營造良好的訓(xùn)練氛圍，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能。
4、發(fā)揮隱性課程的作用，全面提高人才的綜合素質(zhì)
目前情況下，?？茖W(xué)制三年，又因?qū)嵭小?+1”模式，學(xué)生在校僅2年時(shí)間。學(xué)制短，計(jì)劃課時(shí)少，僅靠教學(xué)計(jì)劃本身難以達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格所要求的標(biāo)準(zhǔn)。所以精心安排隱性課程計(jì)劃就顯得十分重要，以多種形式拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步鞏固顯性課程，使素質(zhì)教育貫穿高職高專教育的始終。
(1)請進(jìn)來:挖掘社會資源，利用名人文化效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
我們先后邀請了孫丹林、幺峻洲、金大為、李萬武為我們做傳統(tǒng)文化講座。傳統(tǒng)文化教育，開拓了學(xué)生的視野，增加了文化底蘊(yùn)，陶冶了情操，提高藝術(shù)鑒賞力和審美趣味。此外，邀請李萬武教授做“讀書與寫作”講座;邀請趙明為師范專業(yè)做“如何寫好粉筆字”講座;邀請馮守民先生演講“牢記八榮八恥，寫好人生答卷”;邀請學(xué)生處常旭處長做《健康的心理是人生最大的財(cái)富》講座;邀請當(dāng)代著名詩人談詩女士做題為“詩意人生--探討中國詩歌有聲化發(fā)展趨勢”講座;邀請06屆師專中文系畢業(yè)生徐長銘作吟誦示范指導(dǎo)，在吟誦情感節(jié)奏方面給學(xué)生以啟發(fā)，因其與學(xué)生距離近，更有說服力。
(2)走出去:到一些與專業(yè)對應(yīng)的企事業(yè)單位去見習(xí)，或高一些社會實(shí)踐。
師范專業(yè)學(xué)生走出去，到錦州三中、華興小學(xué)、錦州四中、錦州站四小學(xué)等學(xué)校教育見習(xí)、實(shí)習(xí);“追懷先賢 感悟文學(xué) 自強(qiáng)不息 點(diǎn)亮人生 ”， 全系學(xué)生到沈家臺蕭軍故居采風(fēng);在博物館門前開展救助花季少女寧婉婷募捐活動，被多家媒體報(bào)道。
(3)以社團(tuán)活動為載體，拓寬訓(xùn)練渠道。
中文系有三個(gè)影響大的社團(tuán):國學(xué)研究會、風(fēng)華文學(xué)社、戲劇社，以此為平臺，學(xué)生自主開展豐富多彩的活動，注重品味，突出專業(yè)，形成風(fēng)格。學(xué)生的素質(zhì)、才華在活動中得到展示，同時(shí)也得到提升。近兩年來組織的活動有，師范專業(yè):“師魂頌”師德征文優(yōu)秀作品朗誦會，“我愛太陽底下最光輝的事業(yè)”演講比賽，“我心目中的好老師”征文活動，粉筆字比賽。高職專業(yè):“留守家鄉(xiāng)還是遠(yuǎn)方創(chuàng)業(yè)”辯論賽，開展“就業(yè)·創(chuàng)業(yè)”辯論賽，系內(nèi)召開小型招聘會等。全系舉辦鋼筆字比賽，毛筆字比賽，“揚(yáng)奧運(yùn)魂，做國學(xué)人”征文比賽，感恩節(jié)征文優(yōu)秀作品朗誦會，“一二·九”征文比賽，觀看電影《暖春》和《張思德》，寫觀后感，開座談會，舉辦唐宋、外國文學(xué)史、現(xiàn)代文學(xué)知識競賽，等等。
(4)做講座:教師結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，定期為學(xué)生做專題講座，營造濃厚的文化氛圍，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
張亞新老師為中文系學(xué)生做了題為《<道德經(jīng)>的啟示》的講座;張翠老師為中文系學(xué)生做了題為《文學(xué)與精神家園》的講座;康鳳英老師為中文系學(xué)生做了題為《周氏三兄弟的不同價(jià)值取向》的講座;胡曄老師為中文系學(xué)生做了題為《詞的審美特質(zhì)》的講座;齊心老師為中文系學(xué)生做了題為《英國維多利亞時(shí)期文學(xué)的思想特征》的講座;于澤明老師為中文系學(xué)生做了題為《邏輯思維與語言的運(yùn)用》的講座。
5、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、抓好一年頂崗實(shí)習(xí)。
我們充分利用多媒體教室及設(shè)備，模擬訓(xùn)練室，禮儀訓(xùn)練室等校內(nèi)資源進(jìn)行實(shí)踐活動，并在系內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行一些實(shí)踐活動:模擬會議接待、模擬電話禮儀、模擬引導(dǎo)客人、模擬招聘會、試講等等。
鞏固和拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，我系已與“北京勝氏佳文化發(fā)展有限公司”、“錦州電臺”、“錦州日報(bào)社文藝部”、“錦州第二十中學(xué)”“錦州第三中學(xué)”、“錦州市凌河區(qū)勞保小學(xué)”、“華興小學(xué)”、“錦州文聯(lián)”等企事業(yè)單位建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)聯(lián)系。
實(shí)習(xí)是對學(xué)生知識和能力的全面檢驗(yàn)，也是將所學(xué)的知識較好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的最好最直接的途徑，每年我系對高職專業(yè)學(xué)生一年的頂崗實(shí)習(xí)都非常重視，安排指導(dǎo)教師，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并認(rèn)真做總結(jié)，根據(jù)實(shí)習(xí)過程中反映出來的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。實(shí)習(xí)，促使學(xué)生真正走近社會，接觸社會，對社會的了解更真實(shí)、更深刻，使學(xué)生能夠真正參與社會競爭,體會到社會的競爭的激烈和殘酷;實(shí)習(xí)，促使學(xué)生貼近崗位，獲得了許多更加切實(shí)的人生體驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，使學(xué)生深刻地理解專業(yè)知識、提高職業(yè)技能和技巧，使學(xué)生將所學(xué)的知識較好地轉(zhuǎn)化為了實(shí)踐技能，增長了實(shí)踐能力，學(xué)生初步掌握運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能去處理和解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)了自己獨(dú)立工作及解決問題的能力，初步實(shí)現(xiàn)社會心理角色的轉(zhuǎn)變;實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會了與人溝通，包括自己的學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、同行以及其他行業(yè)的人，交際能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力很快得到提高;實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德風(fēng)范;實(shí)習(xí)，使學(xué)生提升了面對失敗與挫折的心理承受能力、勇于實(shí)踐探索、開拓創(chuàng)新的能力等職業(yè)素質(zhì);實(shí)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次迅速成長的過程，對自己的評價(jià)也更客觀，對自己有個(gè)重新定位;實(shí)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識了到學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，并充滿信心地規(guī)劃未來，具有了初步的創(chuàng)業(yè)熱情和計(jì)劃。
6、極力推進(jìn)“雙證書”制度，即學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書，努力提高學(xué)生就業(yè)能力。
強(qiáng)化學(xué)生技能鑒定工作，使實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。中文系是我校參加職業(yè)資格培訓(xùn)起步較早的部門之一，我系部分學(xué)生參加秘書、涉外秘書、企業(yè)人力資源師、物流師、辦公軟件專家、教師等職業(yè)資格培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、考試，已獲得上述證書。
三大漢語測試之一的國家職業(yè)漢語能力測試(簡稱ZHC)在我系已經(jīng)設(shè)立考點(diǎn)。ZHC是由中國勞動和社會保障職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)語言學(xué)、心理學(xué)、教育測量學(xué)等方面專家開發(fā)研制，主要針對職業(yè)活動中實(shí)際應(yīng)用漢語能力的國家級測試，測查應(yīng)試者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力和邏輯思維能力。正逐步成為教師、記者、編輯、律師、翻譯、公務(wù)員、醫(yī)生等以漢語言文字為基本工具的行業(yè)準(zhǔn)入“門檻”。據(jù)報(bào)道，許多高校已確定將《職業(yè)漢語教程》作為全校選修課，也有的高校，職業(yè)漢語能力測試被擺在了更加重要的位置，要求學(xué)生必修。我系采取課程教學(xué)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的方式全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用漢語能力，并有序地組織學(xué)生參加考試。我系已組織一次考試，217人參加，其中有7人獲得高級證書，200人獲得中級證書。
(五)評價(jià)體系的改革:
改革考試方法，鼓勵(lì)采用口試、答辯、現(xiàn)場操作等多種形式的考試，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
考核分為考試和考查兩種形式，每學(xué)期考試課一般安排三至五門。考試以百分制記分，考查以四級分制(優(yōu)、良、及格、不及格)記分。無論考試、考查課程，成績考核一般由平時(shí)考核(40%)+理論考核(60%)組成。實(shí)踐教學(xué)成績項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，由教師在每學(xué)期初以書面形式上報(bào)到系里;頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)調(diào)查報(bào)告成績單獨(dú)考核。
(六) “雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)
高職高專教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型專一門人才。建設(shè)一只素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、一專多能、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的前提。所謂“雙師型”，即要求教師既具有比較豐富的理論知識，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動手能力。一是建立教師實(shí)踐培訓(xùn)制度，有計(jì)劃、有步驟、有針對性地安排專業(yè)教師到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)對應(yīng)崗位鍛煉，在實(shí)踐工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)教師獲得職業(yè)資格證書。二是聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，改變和提升“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三是成立專業(yè)指導(dǎo)委員會。
錦州師專中文系
2011年1月
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