□校企合作對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)院校而言，不可或缺。校企合作如何調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性？基地建設(shè)如何保障教學(xué)？教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的體制機(jī)制又如何完善？

　　□金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在八年的探索中，從基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)“五位一體”的校企合作模式，到“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的“兩化”理論，再到以項(xiàng)目部、工作室為載體的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化實(shí)踐，一步一個(gè)臺(tái)階，在一次次的自我否定中，走出了一條有自身特色的高職教育之路。

　　追問一：校企合作的支點(diǎn)在哪里？

　　培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)需求的技能型人才，離不開校企合作。作為一所由6所中專學(xué)校合并而成的年輕高職院校，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校之初面臨著所有高職院校共同的難題——學(xué)院該如何從企業(yè)“借力”？校企合作的支點(diǎn)在哪里？

　　基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)“五位一體”，以基地為紐帶，讓校企由“鄰居”變成“親戚”，這種校企合作辦學(xué)模式，成為金職院的第一步探索。

　　2002年，剛到金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的劉魯平很苦惱。當(dāng)年暑假，新學(xué)期的招生開始，他坐了好幾百公里的車到各地中職和高中去招生，費(fèi)盡口舌，卻效果不佳。

　　當(dāng)時(shí)，對(duì)于這所1998年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由金華農(nóng)校、金華師范、金華衛(wèi)校等6所中專學(xué)校合并而成的年輕高職院校而言，招生只是它所面臨的難題之一。如何與企業(yè)長期深度合作？怎樣培養(yǎng)市場(chǎng)需要的學(xué)生？怎樣開展教學(xué)？如何保證學(xué)生就業(yè)？一切問題千絲萬縷，毫無頭緒。

　　學(xué)院工會(huì)主席黃宏偉說：“那時(shí)候，甚至有許多二級(jí)學(xué)院的教師寧愿把自己看成是合并前中專學(xué)校的教師。在他們的心目中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院似乎只是一個(gè)與自己關(guān)系不大的概念而已。”

　　該從哪里尋找發(fā)展的突破口？

　　2002年，由浦江縣縣委書記調(diào)任金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記兼院長的杜世祿，在對(duì)學(xué)院各專業(yè)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)案例。1998年，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系在社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，金華的制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展特別迅速，并逐漸成為地方經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，但既懂醫(yī)藥又懂營銷的復(fù)合型人才卻非常短缺。在這種情況下，學(xué)院萌生了開設(shè)“醫(yī)藥營銷班”的想法。海南亞洲制藥集團(tuán)公司正好也急需懂醫(yī)藥的營銷類人才。雙方一拍即合，于次年開始了“訂單培養(yǎng)、量身定制”的合作辦學(xué)。從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置到師資建設(shè)等均由校企雙方共同參與，企業(yè)派董事長、總經(jīng)理及技術(shù)骨干為學(xué)生上課，公司的實(shí)驗(yàn)室、研究所也對(duì)學(xué)生開放。畢業(yè)生擇優(yōu)錄取，有80%的學(xué)生到該公司就業(yè)。“醫(yī)藥營銷班”辦了三屆，不僅受到了學(xué)生的歡迎，也博得了市場(chǎng)和行業(yè)的認(rèn)同。

　　杜世祿敏銳地意識(shí)到，這個(gè)方向?qū)W(xué)院的發(fā)展有著非同尋常的意義。

　　金華市是浙閩贛皖四省九地市經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)最重要的物資流、人員流和信息流的集散地，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以民營經(jīng)濟(jì)為主體。眾多小企業(yè)主迫切需要既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)又安心金華本土的高技能人才，更需要地方高校為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)便利的高科技服務(wù)。“借鑒‘醫(yī)藥營銷班’的模式，立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)與眾多企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立起一種新型的校企合作基地，促使教學(xué)、科研全面提升，帶動(dòng)招生、就業(yè)良性循環(huán)，成為金職院打造特色的突破口。”杜世祿說。一個(gè)集基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)“五位一體”的校企合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)運(yùn)而生。

　　2002年，學(xué)院與浙江今飛集團(tuán)結(jié)成了“親家”，雙方聯(lián)合開辦了機(jī)械制造工藝及設(shè)備專業(yè)班，稱為“今飛班”。學(xué)院按集團(tuán)要求進(jìn)行教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，公司技術(shù)人員擔(dān)任客座教師。此外，在教學(xué)、科研、招生、就業(yè)等方面，雙方展開了深入的合作：集團(tuán)的汽摩配實(shí)訓(xùn)基地可供學(xué)生使用，學(xué)院的教學(xué)科研儀器與企業(yè)共享；集團(tuán)員工可隨時(shí)到學(xué)院進(jìn)修、短期培訓(xùn)，同時(shí)接收學(xué)院青年教師參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理；雙方每年聯(lián)合申報(bào)省市科研項(xiàng)目，還合辦了“理工—今飛”汽摩配研究所，由今飛提供課題，成果由今飛收購；另外，今飛集團(tuán)每年提供一定數(shù)額的獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

　　金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院把類似海南亞洲制藥集團(tuán)、今飛集團(tuán)這樣與學(xué)院共建的招生、教學(xué)、科研、就業(yè)場(chǎng)所，稱作“緊密型基地”。“以往的校企合作方式多局限于學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、推薦就業(yè)等方面，很少發(fā)生經(jīng)費(fèi)或項(xiàng)目的往來，這樣的校企關(guān)系只能算‘鄰居’。”杜世祿說，“建成‘緊密型基地’，校企雙方通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合招生、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科研合作、多元辦學(xué)、師資共享等多種途徑，共同培養(yǎng)出進(jìn)得來、出得去、用得上的人才，我們的關(guān)系就從‘鄰居’變成了‘親戚’。”

　　怎么才能讓“鄰居”變成“親戚”？不能靠學(xué)校一廂情愿。學(xué)校教師金根中說，只有當(dāng)雙方在合作中都獲得了好處，校企合作才能改變過去“一頭熱”的現(xiàn)狀，變成一種互利雙贏的行為。

　　金烏集團(tuán)是一家外貿(mào)服裝出口企業(yè)。從2002年起，學(xué)校與該集團(tuán)結(jié)成了“親家”，在教學(xué)、科研、生產(chǎn)等領(lǐng)域展開全方位合作。外貿(mào)服裝出口企業(yè)一般都有旺、淡季之分，旺季不能大量招收工人和大量購置生產(chǎn)設(shè)備，否則在淡季就可能大量裁員并導(dǎo)致設(shè)備閑置。針對(duì)這一問題，學(xué)校與金烏集團(tuán)協(xié)商開始了新的合作：由企業(yè)提供訂單，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和師生為其進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，收益雙方分成。這樣的合作方式既為企業(yè)解決了難題，也使師生在實(shí)踐中提高了技能。

　　金職院和“緊密型基地”進(jìn)行了全面互動(dòng)。一方面，“緊密型基地”對(duì)學(xué)院的招生、教學(xué)、科研、就業(yè)等各環(huán)節(jié)產(chǎn)生了巨大的輻射作用：招生中，基地可以讓學(xué)院第一時(shí)間了解企業(yè)和社會(huì)需求，以調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃；教學(xué)上，基地的建設(shè)可以引進(jìn)企業(yè)師資，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的提高；科研中，基地的建設(shè)有助于提升學(xué)院科研的應(yīng)用性，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，同時(shí)幫助企業(yè)解決難題；就業(yè)上，基地本身就是畢業(yè)生就業(yè)的重要去處。另一方面，招生、教學(xué)、科研、就業(yè)的成效反過來又會(huì)促進(jìn)“緊密型基地”的開拓。五者環(huán)環(huán)相扣的輻射與互動(dòng)成為金職院“五位一體”辦學(xué)模式的精髓。

　　從2002年到2005年，3年的時(shí)間，通過“五位一體”的實(shí)踐，金職院完成了校企合作的第一步探索。截至2005年，學(xué)院已經(jīng)建立了100余個(gè)“緊密型基地”，覆蓋全校所有的52個(gè)專業(yè)。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　上海市教科院副院長馬樹超：

　　“五位一體”模式彌補(bǔ)制度不足

　　我國高職教育在校企合作實(shí)踐中面臨三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動(dòng)地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實(shí)深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實(shí)施規(guī)則。

　　在這種情況下，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立緊密型校企合作辦學(xué)模式方面所進(jìn)行的探索和實(shí)踐，就顯得尤為可貴。“五位一體”的辦學(xué)模式，通過校企雙方互惠互利，合作共贏的深度結(jié)合，在一定程度上解決了校企合作“一頭熱一頭冷”、企業(yè)缺乏動(dòng)力的難題，有效彌補(bǔ)了目前制度環(huán)境方面的不足，從而提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

      追問二：校企合作如何突破基地瓶頸？

　　隨著校企合作的深入，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)校外的基地建設(shè)出現(xiàn)了兩塊“短板”：校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)功能不夠，校外基地教學(xué)功能缺乏。

　　如何補(bǔ)齊“短板”，完善基地建設(shè)？從2005年開始，金職院逐漸在實(shí)踐中探索總結(jié)出了“兩化”理論：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”。

　　“我大一暑假，自己找的實(shí)習(xí)崗位‘加餐’，因?yàn)榇笠粫r(shí)在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中技能沒有得到太多提高。”２００６屆學(xué)生張江說。

　　“當(dāng)時(shí)有些學(xué)院的基地利用率確實(shí)比較低，教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)也比較嚴(yán)重，校內(nèi)基地的作用沒有得到充分發(fā)揮。”學(xué)院教師反映。

　　針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)院提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的理念，即按照工廠化、車間式進(jìn)行布局的同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)設(shè)備或生產(chǎn)線，按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)規(guī)程開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，積極承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)或參與對(duì)外技術(shù)服務(wù)，不斷提高設(shè)備利用率，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中提高技能，積累經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)，從而縮短工作適應(yīng)期。

　　截至2007年，學(xué)院已建成5萬平方米的工業(yè)中心，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)17個(gè)，承擔(dān)著校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心、雙證考核中心等多種職能，成為學(xué)院與行業(yè)企業(yè)不斷聯(lián)系的紐帶。

　　但隨著學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了一個(gè)新的問題：校內(nèi)基地?zé)o法滿足學(xué)生的大規(guī)模實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)有的校外基地也只單純用于學(xué)生實(shí)習(xí)。

　　如何解決這種矛盾？

　　金職院在探索中提出了“校外基地教學(xué)化”的思路：將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

　　2006年，經(jīng)過雙向選擇，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院數(shù)控專業(yè)063班的學(xué)生姚杰和其他20多名同學(xué)一起，進(jìn)入了學(xué)院與浙江科惠醫(yī)療器械有限公司聯(lián)合開辦的“科惠班”。在校的3年中，他們每個(gè)學(xué)期都要到公司車間參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，并在不同崗位輪崗。參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，他們要在公司的“培訓(xùn)教室”里接受理論學(xué)習(xí)，由學(xué)院的專業(yè)教師與公司的技術(shù)骨干、一線工人一起授課，課程針對(duì)學(xué)生崗位以及熟練程度的不同而設(shè)置。

　　像科惠公司這樣具有教學(xué)功能的基地，被稱為示范性校外基地。“我們重點(diǎn)建設(shè)了57家具有教學(xué)功能的示范性校外基地，目的就是充分落實(shí)校外基地教學(xué)化的理念，把校外基地建設(shè)從數(shù)量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升。”杜世祿說。

　　為了落實(shí)“兩化”理念，學(xué)院從多方面作了持續(xù)改進(jìn)。在教學(xué)管理上，學(xué)院實(shí)行了“三年早知道，一年有計(jì)劃”。2008年接任金職院院長的王振洪介紹說：“我們將3年的培養(yǎng)目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，并將重點(diǎn)階段性實(shí)訓(xùn)目標(biāo)落實(shí)到具體的校內(nèi)外基地、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。第一年，我們定位為體驗(yàn)式的鍛煉，主要是讓學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境；第二年為技能培訓(xùn)，學(xué)生在這個(gè)階段要基本掌握生產(chǎn)流程中各個(gè)崗位的操作技能；第三年學(xué)生要具備頂崗參與生產(chǎn)的能力。這樣有針對(duì)性、有計(jì)劃的教學(xué)，能讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生都清楚各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)和考證要求，改變了過去關(guān)起門來教學(xué)的狀態(tài)。”

　　“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)良好的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)生在“兩化”基地中，通過仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等多種方式，逐步強(qiáng)化操作技能，熟悉本行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　在實(shí)施基地“兩化”的過程中，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)了多門國家和省級(jí)精品課程；主動(dòng)為企業(yè)生產(chǎn)訂單產(chǎn)品，并積極與企業(yè)開展科研合作。學(xué)院教師依托基地開展應(yīng)用科技研發(fā)以及轉(zhuǎn)化科研成果，逐步成為相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)權(quán)威、行家里手。同時(shí)，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的過程中，學(xué)院吸引了更多的企業(yè)參與學(xué)院的人才培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)與交流，提升學(xué)院的影響力和辦學(xué)水平。

　　2007年10月，由于在校內(nèi)外基地建設(shè)等方面在全國高職院校中具有引領(lǐng)示范作用，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院從全國1000多所高職院校中脫穎而出，跨入國家示范性高職院校建設(shè)行列。與此同時(shí)，《建設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的探索》項(xiàng)目也獲得了國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　上海市教科院副院長馬樹超：

　　“兩化”理論把基地做精做實(shí)

　　作為高職院校教學(xué)改革和持續(xù)發(fā)展的突破口，如何把教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)做精做實(shí)，是高職院校迫切需要解決的問題。

　　金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于基地建設(shè)的探索，提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的“兩化”理論：一方面，按照工廠化、車間式進(jìn)行布局，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中熟悉本行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高技能，積累經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)；另一方面，將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。不僅使培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的就業(yè)能力，而且造就了大批“雙師型”教師，學(xué)校進(jìn)入了良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

　追問三：校企合作如何完善體制機(jī)制？

　　校企合作走向更深層次，實(shí)訓(xùn)、教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象日益突出?；厣a(chǎn)化的過程中，職業(yè)院校管理體制的弊端逐漸暴露。與普通高校類似的組織架構(gòu)、課程設(shè)置等，影響了校企合作甚至技能型人才的培養(yǎng)。

　　金職院從完善學(xué)院組織架構(gòu)入手，撤銷系級(jí)建制，建立項(xiàng)目部、工作室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是院級(jí)的對(duì)外服務(wù)實(shí)體機(jī)構(gòu)，將校內(nèi)、校外基地納入其中，從而完善了校企合作的體制機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)教育教學(xué)改革，全面推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

　　基地建設(shè)的日趨完善，并不代表著學(xué)院建設(shè)的一勞永逸。2007年，當(dāng)部分基地邁出更新一步——以公司實(shí)體的身份承接一些項(xiàng)目時(shí)，職業(yè)院校在管理體制上的問題暴露了出來：因管理責(zé)任不明晰帶來的辦事手續(xù)龐雜，兼職教師掛名不到位，專兼職教師缺乏融合等問題，使得學(xué)校運(yùn)行機(jī)制很不順暢。另外，課程設(shè)置、硬件建設(shè)、校園文化等如何符合高職院校特色，而不僅僅是照搬普通高校，也成為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)亟需解決的問題。

　　2006年，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院成立了設(shè)計(jì)工作室，開始承接企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。2007年5月，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院接到了一項(xiàng)任務(wù)：與金華光華印務(wù)公司合作開發(fā)賀年卡、圣誕卡、情人卡。

　　然而，任務(wù)執(zhí)行過程令很多教師感到困惑。教師孔德時(shí)說：“一方面，整個(gè)任務(wù)缺乏統(tǒng)籌安排，在設(shè)計(jì)委托方提出要看方案時(shí)，學(xué)院才臨時(shí)通知、收集作品，教師自己承接的項(xiàng)目交給學(xué)院時(shí)，學(xué)院也沒有及時(shí)安排，導(dǎo)致錯(cuò)過完成任務(wù)的時(shí)間。另一方面，有些專職教師對(duì)實(shí)訓(xùn)的積極性不高，在設(shè)計(jì)的過程中也缺乏來自企業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師的指導(dǎo)。參與任務(wù)的學(xué)生也不知道哪些問題該找誰來解答。”

　　藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院負(fù)責(zé)人芮順淦說：“如果能把專職教師、兼職教師納入一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)之下，共同承擔(dān)責(zé)任，我們成立的工作室、開發(fā)部就能真正發(fā)揮其生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)效能。”

　　“高職院校的組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等，很大程度上都照搬自普通高校。但由于兩者人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，教育教學(xué)的方式不同，這種照搬是不合理的。”杜世祿說。

　　如何完善校企合作乃至高職教育的體制機(jī)制？2008年，學(xué)院開始逐步完善與行業(yè)企業(yè)管理相融合的組織架構(gòu)，建立項(xiàng)目部、工作室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是院級(jí)的對(duì)外服務(wù)實(shí)體機(jī)構(gòu)，以獨(dú)立法人資格開展對(duì)外業(yè)務(wù)，統(tǒng)籌組織教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)以及社會(huì)培訓(xùn)，將校內(nèi)、校外基地納入項(xiàng)目部或工作室管理，專任教師和企業(yè)兼職教師按學(xué)科專業(yè)背景進(jìn)入相應(yīng)的工作室或項(xiàng)目部等。

　　教師華玉亮首先嘗到了學(xué)院組織架構(gòu)改革后帶來的甜頭。

　　2009年，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在工商部門注冊(cè)了金華市金美設(shè)計(jì)公司，開始承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在承接人畜共患病研究所的徽標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)中，華玉亮帶隊(duì)，遴選學(xué)生組成設(shè)計(jì)任務(wù)攻關(guān)組進(jìn)入工作室，完成設(shè)計(jì)任務(wù)，最終設(shè)計(jì)委托方采用了4項(xiàng)設(shè)計(jì)。

　　華玉亮感慨地說：“不僅可以憑借自己的能力參與項(xiàng)目招標(biāo)，而且通過與兼職老師的合作，與企業(yè)的溝通也增加了。自己對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)流程也有了清楚的了解，可以用到以后的教學(xué)中。”

　　如今，以接受企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)已經(jīng)在整個(gè)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣開來。僅藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院就成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、服裝設(shè)計(jì)工作室、影視動(dòng)畫工作室、雕塑工作室等多個(gè)工作室。“工作室、項(xiàng)目部等機(jī)構(gòu)層級(jí)分明、簡潔高效，有效地解決了以前普遍存在的實(shí)訓(xùn)、教學(xué)‘兩張皮’的現(xiàn)象。”杜世祿說，“搭建這樣的基層組織構(gòu)架，根本目的是為了提高‘五位一體’育人模式內(nèi)在機(jī)理的合理性和系統(tǒng)化，以不斷提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力。”

　　體制理順了，學(xué)校在各個(gè)方面不斷提升內(nèi)涵建設(shè)。將現(xiàn)有的73個(gè)專業(yè)分為工程技術(shù)、設(shè)計(jì)制作、管理服務(wù)和公共教育四大類別，分別制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)軟硬結(jié)合、機(jī)理嚴(yán)密的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；從符合職業(yè)要求和體現(xiàn)崗位特點(diǎn)出發(fā)，將基礎(chǔ)課程放置在整個(gè)專業(yè)中考慮教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配和教學(xué)要求，進(jìn)行“職業(yè)導(dǎo)向、融入專業(yè)”的基礎(chǔ)課改革；加快優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；積極尋求中外合作辦學(xué)，接軌國際課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)合作教育；將企業(yè)文化引進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，營造職業(yè)人培養(yǎng)的和諧育人環(huán)境。

　　八年過去了，從最初為解決招生、就業(yè)的“五位一體”校企合作模式，到提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量、教學(xué)水平的“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的“兩化理論”，再到高職學(xué)院管理體制的改革，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在一次次的自我否定中持續(xù)發(fā)展。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　上海市教科院副院長馬樹超：

　　教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化走出高職特色路

　　高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，這就決定了高職院校必須有區(qū)別于普通高校的、符合其人才培養(yǎng)要求的課程體系、教學(xué)模式甚至組織架構(gòu)、管理機(jī)制。但事實(shí)卻不盡如此。由于多方面的原因，許多高等職業(yè)院校在組織架構(gòu)和管理機(jī)制上機(jī)械照搬普通高校，在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面也與普通高校雷同。這就導(dǎo)致高職院校的運(yùn)行機(jī)制不夠順暢，教學(xué)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)"兩張皮"的現(xiàn)象。金職院把改革自身的組織架構(gòu)作為突破口，撤銷原有的系級(jí)建制，通過組建項(xiàng)目部、工作室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，建立起符合高職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)的組織架構(gòu)和管理機(jī)制，從而理順了體制機(jī)制，提高了管理效益。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展了全方位的教育教學(xué)改革，推動(dòng)和深化了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，走出了一條高職教育的特色發(fā)展之路。