作為高職院校專業(yè)教學最重要的組成部分, 實踐教學貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程, 是提高技能人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)高職教育目標的關鍵環(huán)節(jié)。實訓實習基地是實施實踐教學的基礎和首要條件, 校內生產(chǎn)性實訓基地建設的創(chuàng)新模式是中國特色高職教育的創(chuàng)新舉措, 是提高高職人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力的有效途徑, 是人才培養(yǎng)模式改革的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)。

    一、高職校內生產(chǎn)性實訓的內涵及其特點( 一) 高職校內生產(chǎn)性實訓的內涵高職教育的實踐教學主要由實驗、實訓和實習三個環(huán)節(jié)組成, 按照實訓的任務可分為教學性實訓和生產(chǎn)性實訓, 生產(chǎn)性實訓按照空間的不同又可分為校內生產(chǎn)性實訓和校外生產(chǎn)性實訓。關于校內生產(chǎn)性實訓的內涵目前學界尚無公認的界定。    《2007 年度國家示范性高等職業(yè)院校建設推薦預審標準( 試行) 》指出, 校內生產(chǎn)性實訓是指“由學校提供場地和管理, 企業(yè)提供設備、技術和師資支持, 校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式”。該定義認為校內生產(chǎn)性實訓是校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。該模式盡管在一定程度上反映了校內生產(chǎn)性實訓的基本特征, 但還缺乏對其本質內涵的反映。校企聯(lián)合共建并非是校內生產(chǎn)性實訓的本質特征, 校內生產(chǎn)性實訓所強調的: 一是實訓教學的生產(chǎn)性特點, 二是在校內進行的實踐教學。校內生產(chǎn)性實訓基地可以是學校自身投資建設, 也可以是學校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合共建。從政府導向和未來發(fā)展趨勢看, 聯(lián)合共建是校內生產(chǎn)性實訓的發(fā)展方向, 因為它有利于充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢?；趯π壬a(chǎn)性實訓本質特征的認識, 我們將校內生產(chǎn)性實訓界定為: 高職院校充分利用自身的優(yōu)勢, 獨自或與政府、行業(yè)及企業(yè)聯(lián)合, 在校內建設具有生產(chǎn)功能的實訓基地, 通過生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術、服務社會等生產(chǎn)性過程, 實現(xiàn)經(jīng)濟效益, 并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學生的實踐技能, 提高學生的綜合職業(yè)能力的一種實踐性教學模式。校內生產(chǎn)性實訓不但為師生創(chuàng)造了真實的職業(yè)環(huán)境, 還可以利用其創(chuàng)造的經(jīng)濟效益購置設施設備、改善教學條件、加強技術研發(fā)等, 這樣就變消耗性實驗實習為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動, 為實訓基地的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

    ( 二) 高職校內生產(chǎn)性實訓的特點第一, 由高職院校按照新的高職教育理念配置教育資源創(chuàng)設的實訓條件。這種實訓條件的建設可以通過共建的方式來完成: 由院校提供場地( 土地、建筑、能源等基礎設施條件及管理人員、管理機構) , 企業(yè)提供設備、實訓師資、生產(chǎn)任務、技術標準、原材料等, 這樣院校減少了設備、師資的投入和原材料的消耗及真實生產(chǎn)實訓環(huán)境的其他建設投入, 企業(yè)減少了征地、基本建設、配套設施的投入, 獲得低成本的勞動力和技術研發(fā)的合作伙伴, 縮短了項目從投資到投產(chǎn)的周期, 是一種生產(chǎn)要素和職業(yè)教育要素優(yōu)勢互補、資源配置效益最大化原則的具體實現(xiàn)和直接應用。

    第二, 是校企合作實施的基于工作過程的職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié), 是對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的一種全面革新。( 1) 院校進行教學管理, 企業(yè)進行生產(chǎn)組織, 教學與生產(chǎn)交替實施, 訓練、生產(chǎn)一體化;( 2) 實訓的內容以企業(yè)生產(chǎn)任務為中心, 具有任務明確性、訓練全面性、內容生產(chǎn)性、產(chǎn)品應用性的實踐特點。( 3) 改變按照專業(yè)、年級、班級管理的常規(guī)模式, 按照生產(chǎn)要求建立生產(chǎn)組織管理模式;( 4) 不是純消耗性的技能操作重復訓練或模擬, 而是有產(chǎn)品質量標準要求, 可計算出經(jīng)濟效益、頂崗操作的實際工作或部分有償勞動;( 5) 在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗條件下, 按真實的生產(chǎn)要求生產(chǎn)真實的產(chǎn)品;( 6) 實施按照企業(yè)的管理標準、產(chǎn)品的質量標準、效益的評價標準、項目的訓練標準進行多維度的考核。

    第三, 按照市場經(jīng)濟規(guī)律建立保障性機制。校內生產(chǎn)性實訓基地建設是遵循市場經(jīng)濟規(guī)律和教育規(guī)律建設的, 即按照生產(chǎn)要素和教育要素配置方法, 追求多贏的目標, 因而形成了協(xié)調、持續(xù)的保障性機制。一是有利于學生, 體現(xiàn)以學生為本的育人理念。只有在這種真實的生產(chǎn)環(huán)境中才能體現(xiàn)“學生校內實習與實際工作的一致性”, 才能最有成效地培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質。同時, 由于一些生產(chǎn)性實訓還會給學生帶來部分補貼, 提高學生的自立意識、自立能力和成就感。二是有利于高職院校的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。高職院校高水平實驗場地等基礎設施的長期利用, 降低了設備的投入成本, 減少了實訓教師和生產(chǎn)組織管理人員的人力投入, 提高了辦學的方向性、目的性和實效性, 解決了嚴重制約人才培養(yǎng)質量的實訓條件問題。高職院?？梢杂酶嗟木透蟮呢斄ν度胄滦驼n程建設和教學改革, 全面提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量, 更高程度實現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務功能。三是有利于企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)減少了對基礎設施的投入, 大大縮短了投資周期, 得到了成本較低的勞動力。對于企業(yè)支付給在校內生產(chǎn)性實訓基地實習學生的報酬, 可以按照《國家稅務總局關于印發(fā)〈企業(yè)支付實習生報酬稅前扣除管理辦法〉的通知》的規(guī)定在計算繳納企業(yè)所得稅時扣除。如果發(fā)展校企對人才的“訂單培養(yǎng)”, 更為企業(yè)減少了培訓成本的支出, 并提供長期有力的人力資源保障。四是有利于社會的發(fā)展。

    這種生產(chǎn)要素與教育要素的科學合理配置實現(xiàn)了以最小的投入實現(xiàn)最大效益的原則和目標, 減少物資、資金及其他要素的浪費, 是建設節(jié)約型社會的一大創(chuàng)舉。同時, 真實的生產(chǎn)環(huán)境能培養(yǎng)學生較強的職業(yè)技能、職業(yè)素質、勞動意識、質量意識、責任意識, 使其有更明確的職業(yè)目標和更強的職業(yè)發(fā)展動力, 有利于實現(xiàn)培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才的目標, 為經(jīng)濟發(fā)展提供技能人才支持。高水平的職業(yè)教育作為社會發(fā)展的重要領域, 也是社會發(fā)展和進步的重要標志, 因此, 可以說社會效益是校內生產(chǎn)性實訓產(chǎn)生的最重要的效益。

    二、高職校內生產(chǎn)性實訓基地建設的實踐沈陽職業(yè)技術學院堅持以服務遼沈老工業(yè)基地振興為宗旨, 遵循高職教育規(guī)律, 培養(yǎng)有良好職業(yè)素質的技能人才, 走出一條發(fā)展、創(chuàng)新、改革之路, 在校內生產(chǎn)性實訓基地建設上不斷探索, 多種模式實踐, 取得了一些實踐成果。

    1. 教學性公司模式。以計算機系的專業(yè)師資為主體, 注冊成立實體公司, 建成校企一體、教學做一體的校內生產(chǎn)性實訓基地。2004 年, 學院計算機分院為解決計算機類專業(yè)學生學用分離、專業(yè)教師工程實踐經(jīng)驗不足、學生頂崗實習等生產(chǎn)性實訓的問題, 針對IT 技術服務市場需求旺盛, 學院有較強資金、設備、技術條件等優(yōu)勢的實際情況, 由學院投資50 萬元注冊成立沈陽智網(wǎng)科技有限公司。公司對外承攬IT 類工程項目, 在校內創(chuàng)造生產(chǎn)與實訓相統(tǒng)一的軟件技術開發(fā)實驗( 實訓) 室、硬件技術開發(fā)實驗( 實訓) 室、網(wǎng)絡技術開發(fā)( 實訓) 室, 提供網(wǎng)絡工程設計、施工、管理項目服務, 網(wǎng)站設計、建設、管理、維護項目服務,應用軟件開發(fā)、測試、維護項目服務等十余類技術服務。工程實施全部由教師按項目帶學生共同完成, 學生在做中學, 在工學交替的真實生產(chǎn)性實踐中學習, 較好地掌握了專業(yè)知識和職業(yè)能力。教師工程能力迅速提高, 同時, 根據(jù)不同的工程項目聘請行業(yè)企業(yè)專家進行指導, 打造了一批優(yōu)秀的雙師型教學團隊。至2007 年底, 公司已累計完成各類工程項目四十余個, 創(chuàng)造經(jīng)濟效益五十余萬元, 三百余名學生參加了該公司的校內外生產(chǎn)性實訓。

        2. 企業(yè)來料加工模式。2007 年初, 學院與沈陽石油設備廠達成合作協(xié)議, 由學院提供生產(chǎn)廠房、加工設備, 由企業(yè)投入原料、圖紙標準、驗收檢查, 加工對絲, 第一批加工2802 個, 要求在三周內完成生產(chǎn)任務, 保證成品率為96%。學院工業(yè)實訓中心組建生產(chǎn)性實訓指導教師組, 由遼寧省數(shù)控技能大賽冠軍段曉旭負責組織實施。段曉旭帶領指導教師認真分析該生產(chǎn)任務的加工特點與技術要求, 結合技能訓練的教學培養(yǎng)目標, 建立起具有校內機械生產(chǎn)性實訓特點的四個流程: 工件流動流程、刀具配置流動流程、切削清理處理流動流程和教師流動配置流程, 形成新的生產(chǎn)性實訓教學管理模式。根據(jù)生產(chǎn)任務安排2 個班次倒班上崗, 每個班次又根據(jù)分工分為10 組。將技能訓練考核與職業(yè)表現(xiàn)、加工產(chǎn)品的數(shù)量、成品率相結合, 實現(xiàn)高職教育教、學、做、考一體化。在這種環(huán)境和模式訓練下, 學生的學習興趣、專業(yè)技能、職業(yè)素質迅速提高。該項目至今已完成兩批合作, 共加工成品件5045 個, 為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益五萬余元, 為學院節(jié)約實訓材料成本兩萬余元, 參加該生產(chǎn)性實訓項目學生有132 人。沈陽石油設備廠對此合作項目非常滿意。同時, 教師和學生的操作技能都獲得極大的提高。在2007 年遼寧省“廣州杯”數(shù)控大賽上, 學院代表隊一舉奪得團體冠軍, 教師組和學生組分別獲得兩個單項第一。

    3. 校企合作建教學工廠模式。學院計算機分院的裝潢藝術設計和圖形圖像專業(yè)與沈陽美景設計公司開展校企合作, 這種合作從為企業(yè)訂單培養(yǎng)人才、企業(yè)作為學院校外實訓基地開始,逐步發(fā)展為校企合作辦學, 學院的專業(yè)教師全部到企業(yè)兼職, 建立了專業(yè)教師企業(yè)實踐的制度。企業(yè)的設計工程項目提供給學院教師作為教學和實訓的內容, 項目由教師帶領學生設計, 部分項目由師生按設計施工。幾年來, 由學院教師率學生參與的大型項目達5 個, 工程總造價達4000 萬元以上。2007 年, 計算機分院與該公司達成在校內建設制圖工廠的協(xié)議。由企業(yè)投入設備、技術專家承攬設計與施工任務, 由學院投入用房、水電及相關設施, 學生在教師指導下, 按客戶要求參與、完成設計任務, 參與部分項目施工。通過“做中學、學中做”的方式培養(yǎng)出來的學生, 職業(yè)適應性強, 就業(yè)競爭力強。

    三、高職校內生產(chǎn)性實訓基地實踐中的問題高職校內生產(chǎn)性實訓是改革創(chuàng)新的產(chǎn)物, 引起了高職教育研究者、管理者、實踐者的高度重視, 高職校內生產(chǎn)性實訓基地建設正以多種形式迅速地發(fā)展。但是由于各地經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)水平及環(huán)境不同, 市場經(jīng)濟條件下高等職業(yè)教育和技能人才成長的特殊復雜性, 校內生產(chǎn)性實訓的實踐還存在許多問題需要深入研究和思考, 目前主要有以下問題:

    1. 教育教學的穩(wěn)定性與企業(yè)生產(chǎn)任務市場變動性的矛盾。高職教育是按照人才培養(yǎng)方案、教育教學計劃組織實施的, 具有穩(wěn)定的模式和計劃。但是企業(yè)生產(chǎn)是圍繞市場需求實施的, 市場是變動的, 企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品種類、規(guī)格、數(shù)量必然是要經(jīng)常變動的。

    因此, 企業(yè)生產(chǎn)計劃與院校實訓教學計劃的銜接必然會產(chǎn)生矛盾。

    2. 高職技能人才培養(yǎng)的訓練性與企業(yè)經(jīng)濟效益性的矛盾。

    高職教育以實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的社會效益為最高目標, 允許實訓中一定程度的原材料消耗, 而企業(yè)生產(chǎn)以實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化為目標, 要求最大限度節(jié)能, 這種目標的不一致決定了實施原則與方法的不同, 導致實施中出現(xiàn)矛盾。

    3. 校內生產(chǎn)性實訓基地的相關法律保障問題。校內生產(chǎn)性實訓是高職教育的新生事物, 它的建設與管理涉及許多問題, 必須建立起足夠的法律與制度保障。( 1) 安全管理與責任問題。生產(chǎn)安全是生產(chǎn)管理的重要問題, 特別是機械加工等有一定安全風險的生產(chǎn)環(huán)境, 如何建立學生的安全保障與事故處理制度,是保障學生權益和校內生產(chǎn)性實訓基地持續(xù)發(fā)展的重要條件。

    ( 2) 財稅政策支持問題。對于企業(yè)支持職業(yè)教育, 法律規(guī)定有一些政策性優(yōu)惠。校內生產(chǎn)性實訓是高職教育的新生事物, 還應該有一些明確的稅費優(yōu)惠。( 3) 學生經(jīng)濟權益保障問題。校內生產(chǎn)性實訓因為有生產(chǎn)性特點, 多數(shù)會產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益, 必須給予學生適度的報酬, 必須遵循市場經(jīng)濟規(guī)律建立制度保障,否則會影響學生的積極性, 也會影響校內生產(chǎn)性實訓基地的持續(xù)發(fā)展。

    4. 校內生產(chǎn)性實訓基地建設的規(guī)模與數(shù)量問題。每所高職院校專業(yè)少則十幾個, 多則幾十個, 每個專業(yè)的專業(yè)技能都有自己的特殊性, 不可能每個專業(yè)都建一個校內生產(chǎn)性實訓基地。高職院校應以主干專業(yè)為核心, 科學規(guī)劃、建設輻射整個專業(yè)群的校內生產(chǎn)性實訓基地, 才能取得更大的資源效益。

    5. 高職院校專業(yè)教師生產(chǎn)性實訓的適應性問題。現(xiàn)有的高職院校專業(yè)教師, 適應傳統(tǒng)的理論教學為主的職業(yè)教育模式, 遠離生產(chǎn)一線, 脫離生產(chǎn)實踐, 特別是一大批高等院校畢業(yè)直接到高職院校任教的大學生, 更是缺乏起碼的實踐經(jīng)驗與專業(yè)素質, 極不適應生產(chǎn)性實訓教學的改革, 教學團隊建設缺乏實效。

    高職教育目標的實現(xiàn)必須以建立功能強大、崗位適應、保證實效的實訓基地建設為保證。校內生產(chǎn)性實訓基地建設是高職教育改革創(chuàng)新中理念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新的重要載體和核心領域, 必須對這一問題進行更深刻的實踐探索和理論研究。