對前面的教學(xué)，老師爭議很大。

　　現(xiàn)把胡博士、小楊和老王的觀點(diǎn)摘錄如下。

　　小楊：

　　噴水壺里水莫明其妙地消失了，通常這只是一個不顯眼的事件。

　　但在教室2的情境下，它引起了學(xué)生們極大的關(guān)注，并激起強(qiáng)烈的探究欲望。

　　那位教師是出色的，她抓住了這個難得的機(jī)會，

　　使學(xué)生的探究活動自然而順暢地開展了起來，

　　不知不覺中，就完成教學(xué)任務(wù)。

　　胡博士：

　　整個過程中，學(xué)生都處在主動、積極、興奮的探究狀態(tài)中。

　　可以說，這是一次極成功的探究式教學(xué)。

　　老王：

　　你們別說得天花亂墜。

　　我敢斷言，若所有教學(xué)都像這樣進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得知識將很少。

　　小楊：

　　這話怎講？

　　老王：

　　同樣的教學(xué)任務(wù)——“水的蒸發(fā)”，

　　教室1里，只用了一節(jié)課；

　　而按所謂探究式教學(xué)，則斷斷續(xù)續(xù)花了兩個星期。

　　浪費(fèi)了很多時間。

　　胡博士：

　　你認(rèn)為問題出在哪里？

　　老王：

　　噴水壺里的水減少，學(xué)生認(rèn)為是小白鼠偷吃了。

　　教師明知這是錯的，卻允許學(xué)生花大量時間，按這條思路去探索。

　　胡博士：

　　若你上這次課，你會怎么辦？

　　老王：

　　我會盡到教師的職責(zé)，明明確確地告訴學(xué)生，他們錯了，別去走彎路，別浪費(fèi)時間。

　　小楊：

　　這反倒覺得，這正是那位老師的高超之處。

　　明知學(xué)生錯了，卻耐著性子聽他們講出自己的觀點(diǎn)，

　　并容許學(xué)生按他們的想法去實(shí)驗(yàn)，去探究、直到最終發(fā)現(xiàn)自己錯了。

　　這么沉得住氣，極少見，需要極高的修養(yǎng)。

　　老王：

　　我不明白，錯了一定要自己親自發(fā)現(xiàn)嗎？

　　小楊：

　　是，只有這樣，印象才深刻。

　　胡博士：

　　更重要的是，只有這樣，學(xué)生才能親自體會到，

　　在什么地方出錯，怎樣出錯，為什么出錯；

　　并有可能，進(jìn)一步地感悟，人的認(rèn)識是多么容易出錯。

　　小楊：

　　別小看這樣的經(jīng)歷，

　　學(xué)生的為人處事，都有可能因此而改變！

　　胡博士：

　　對啊。

　　老王：

　　我老覺得，在這樣課中，學(xué)生不是學(xué)知識，而是在“玩”。

　　胡博士：

　　在“玩”中“學(xué)”，其樂無窮，這是再美不過之事！

　　老王：

　　“你認(rèn)為小白鼠偷吃了水，你的證據(jù)充足嗎？”

　　重點(diǎn)似乎是訓(xùn)練這個，而不是學(xué)習(xí)“水的蒸發(fā)”。

　　別忘了，后者才是這次課的教學(xué)目標(biāo)啊。

　　小楊：

　　不失時機(jī)地進(jìn)行這種訓(xùn)練是很重要的。

　　試想，如果學(xué)生在學(xué)校反復(fù)受過這種訓(xùn)練，將來進(jìn)入社會后，他們的素質(zhì)一定會很高。

　　比方說，他們?nèi)羰钦ㄈ藛T，

　　那么，沒有充分的證據(jù)，就不會輕易地把犯罪嫌疑人判定為有罪。

　　老王：

　　這么說，這種課的目的，不是單一地學(xué)點(diǎn)知識？

　　胡博士：

　　對啊，除了知識外，學(xué)生還可受到各方面的鍛煉。

　　從長遠(yuǎn)看，這可能更有意義，也更重要。