“后進生”心理問題和教育對策
錢昭平
“素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育”，但要真正做到這一點卻是很難的，說難，并不是難在面向普通學(xué)生，更不是難在面向優(yōu)秀學(xué)生，而是難在面向我們通常所說的“后進生”。筆者認為，要真正實施素質(zhì)教育必須認識“后進生問題”、解決“后進生問題”，而在“后進生”問題上非常值得重視的，或者說非常值得共同探討的是——
1．什么樣的學(xué)生被人們稱為“后進生”；
2．“后進生”的心理有哪些特征；
3．“后進生”心理形成的原因，特別是學(xué)校教育的原因是什么；
4．針對“后進生”的心理問題，學(xué)校教育有哪些對策。
后進生是怎樣的學(xué)生
我們面對這樣一種現(xiàn)實，即我們的教育對象中存在著一批被人們（教師、家長、社會上其他人士）稱作為后進生的學(xué)生，對“后進生”這一概念持不同看法的人很多，由于大家對這類學(xué)生看的角度、認識的程度不盡相同，表達的方式不盡相同，所以有著許多不同稱法：差生、后進生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生、學(xué)習困難學(xué)生、難教兒童、“其才能未被開發(fā)的人”（呂型偉語），還可以舉出很多的說法，不一而足。這些說法當中，“后進生”最直截了當，也見諸報端、文件。
對于這些稱呼，我們可以再作討論，但客觀事實是在學(xué)校教育中存在著這樣一部分學(xué)生——
他們智力基本正常，具有一定的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力；有正常的心理活動，有各自的需要、動機、興趣、情感、意志和性格。但是，他們的學(xué)習成績不良，其中有一部分還伴有反社會化行為傾向，如思想意識不健康，行為上有曠課逃學(xué)、稱王稱霸、打架偷竊等違紀、違法問題，為了區(qū)別于一般學(xué)業(yè)不良的后進生，習慣上把這一部分學(xué)生稱作“雙差生”。
那么一所學(xué)校里到底有多少后進生呢？由于各所學(xué)校情況不同，對“后進生”的理解也不盡相同，有很大的主觀性：因此，后進生的人數(shù)難以作一種精確的統(tǒng)計，但一般認為“學(xué)業(yè)不良”的后進生在初中學(xué)生中占的比例為10％－20％，雙差生約占2％左右。不管怎樣，可以這樣認為，后進生是普遍存在的，這個事實一直在困擾著教師、家長和學(xué)生本人，使得教師和家長焦慮不安，特別引起教育工作者關(guān)注的是，一些后進生厭學(xué)、恐學(xué)，其中有一部分向著棄學(xué)發(fā)展，極少數(shù)還走上違法犯罪的道路（當然違法犯罪的青少年學(xué)生中也有學(xué)業(yè)良好的，但所占比例極?。劣诼?lián)想到他們作為“后進生”的經(jīng)歷，會在他們心靈上留下什么創(chuàng)傷，會對他們今后的人生產(chǎn)生什么影響時，則更令人不安。應(yīng)該說，對這一類學(xué)生的教育、轉(zhuǎn)化工作一直是普通中小學(xué)德育工作、教學(xué)工作的難點，也是教育工作者平時比較重視的一項工作。但是，在實際工作中卻出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一些教師并沒有放棄對他們的教育，在他們身上也花費了很多精力，然而往往事倍功半。問題出在哪里呢？據(jù)筆者長期觀察了解，在對“后進生”的教育過程中，存在一個比較突出的問題，就是對這些學(xué)生缺少科學(xué)的分析，其中包括對他們的成長經(jīng)歷、所處環(huán)境、生理心理特征進行分析，而是統(tǒng)稱他們?yōu)?#8220;壞學(xué)生”、“蹩腳學(xué)生”、“差生”，在教育中“大呼窿”、一刀切，未能在教育中很好地遵循“因材施教”和“注意學(xué)生的年齡特征和個性差異”的原則”。打一個比方，就像一個醫(yī)生給病人看病，不問病史、不看病情、不找病因，光知道這是病人就開藥方，這樣不能取得好的治療效果（甚至沒病看出病來）是很自然的了。
后進生是一個復(fù)雜的概念，每個后進生都有自己特殊的個性，都有著各自的特點，一般可粗略地把他們分為智力型和非智力型兩種。從對無錫市工讀學(xué)校學(xué)生分析來看，IQ值在80以下的智力型后進生約占20％，這類學(xué)生記憶力差，不善于觀察、想象，缺乏有意注意力，學(xué)習容易疲勞，思維速度慢，他們在學(xué)習上花的時間和精力較其他學(xué)生多，但成績卻遠遠不如別人，而大部分后進生屬非智力型后進生，他們并不笨（筆者曾對一所初中的十名“校級后進生”作過分析，其中有九人智商ＩＱ值在90以上，有四人達到110－120），他們高起興來，或者在某種壓力下，能表現(xiàn)出他們較高的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力水平，但他們對學(xué)習卻不感興趣，有的懶惰，有的自卑，有的憑高興、三天打魚兩天曬網(wǎng)，有的與教師對立、“橫豎橫”，這些學(xué)生人數(shù)雖然不多，但是對班集體，對他人影響極大。這一類后進生如不加以控制、轉(zhuǎn)化，必然為學(xué)校的規(guī)范和紀律所不容，很有可能進一步發(fā)展到曠課、逃學(xué)、棄學(xué)，甚至走上違法犯罪道路。
后進生的心理特征分析
“后進生”的特征并不是用一個“差”能簡單概括的，我們一般所說的“雙差生”，除了學(xué)業(yè)不良之外，在行為上還存在著反社會化傾向和越軌行為，對這類學(xué)生的心理特點可以這樣作些分析：
⒈意志薄弱，缺乏自制能力，他們也想搞好學(xué)習，但缺乏持久性，對于學(xué)習上感興趣的內(nèi)容能表現(xiàn)得異常活躍，而對學(xué)習起來困難較大的抽象、枯燥的知識便提不起精神來，這類學(xué)生的具體表現(xiàn)為：貪玩，玩時精力旺盛（看武打錄像可以看個通宵），學(xué)習怕動腦筋，上課注意力不集中，特別是缺乏持久的“有意注意”。他們感情脆弱，容易沖動，頭腦一發(fā)熱，什么后果都不考慮，常常是下決心痛改前非，不久又故態(tài)復(fù)萌（因此常被一些教師認為是“欺騙老師”）。
⒉重感情，渴望友誼和撫愛，尤其看重和老師的交情，但又對老師敬而遠之，畏而疏之。由于他們常給老師、班級帶來麻煩，因此他們心理上也常有壓抑感和苦悶感。他們常把江湖義氣當友誼，他們?yōu)閹椭笥?，不惜違紀，不考慮自己的利害得失，如果那個老師對他好，他一定不會忘記。由于他們重感情而又往往得不到老師、家長的關(guān)心，因此常為了尋求心理補償，而產(chǎn)生不良結(jié)交，走上違紀、違法的道路。
⒊有強烈的甚至扭曲的自尊需要，愛表現(xiàn)自己，愛出風頭，抖威風，他們有時為了表現(xiàn)自己而不惜欺侮同學(xué)，頂撞老師，公然違紀。自尊的另一面是自卑，自卑的學(xué)生實質(zhì)上“自尊心”特別強而且性格內(nèi)向，他們有的可能是學(xué)習一開始時掉了隊，日積月累，積重難返，喪失了信心，有的可能是由于一兩次考試失敗，甚至只是在課堂上回答問題時遭到嘲笑、奚落，形成心理創(chuàng)傷，產(chǎn)生了自衛(wèi)心理，自衛(wèi)心理使他們對學(xué)習產(chǎn)生恐懼心理，為了防止再度出錯，避免別人的嘲諷，便常保持沉默，來保護自己的尊嚴，進取熱情銳減，長此以往，愈加自卑。
⒋有強烈的逆反心理。他們的問題主要出在情感上，這類學(xué)生智力一般不錯，也有一定的學(xué)習能力，就是存心不好好學(xué)，非常任性，有時“橫豎橫”，老師讓這樣，他偏要那樣，學(xué)習成績時好時壞，時起時落，最終落伍。實踐中我們?？吹竭@類學(xué)生并不是對每門功課，對每個老師都是這樣。造成學(xué)生在學(xué)習上的逆反心理的一個重要原因是教師的教育方法不當或教育中的不公正，這使學(xué)生產(chǎn)生意義障礙，形成了逆反心理，他們對老師有了意見后，想用不好好學(xué)來報復(fù)老師，也就是學(xué)生經(jīng)常講的：“你這樣對我，我就不好好學(xué)你教的課”。
“后進生”所具有的這些心理特點無論如何是我們尋找預(yù)防和轉(zhuǎn)化“后進生”的對策時必須加以考慮的。當我們作出“為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”的“承諾”時，更需要我們來幫助、關(guān)心、愛護這一類學(xué)生，更需要我們透過他們的行為來研究他們的心理，采取科學(xué)的教育對策，更有效地實施教育。
后進生的心理問題是怎樣產(chǎn)生的
后進生的心理問題是復(fù)雜的，這種“復(fù)雜”，是與使他們成為后進生的那些復(fù)雜的原因有直接關(guān)系的。蘇霍姆林斯基對“難教兒童”作這樣分析：每一個難教兒童都具有自己特殊的、跟其他兒童不一樣的個性，他們有各自的特點，有各自偏離常規(guī)的情況和原因，以及各自受教育的經(jīng)歷。當我們在談?wù)摲啦?、轉(zhuǎn)差時，首先要搞清后進生的心理問題產(chǎn)生的原因。
后進生的心理問題是和后進生一起產(chǎn)生的，我們可以從后進生的形成的分析中較全面地來認識后進生的心理問題的由來。那么后進生是什么時候產(chǎn)生的呢？在不正確的教育思想影響下，什么時候有了學(xué)生和分數(shù)，什么時候就開始有了后進生，后進生從小學(xué)一年級就開始出現(xiàn)了。說實在的，一年級功課要求低，孩子們都不笨，60分以下幾乎沒有，老師們似乎習慣于學(xué)生中有“左中右”的正態(tài)分布，于是80分甚至90分以下就算不及格，如果大家都掌握了，便再加深，直到一部分學(xué)生顯示出“差”也就是區(qū)分出“后進生”來為止。天真爛漫的孩子，歡天喜地地帶著全家人的祝愿跨進校門，沒過幾年，其中一些孩子就成了我們今天所說的后進生，這里面的原因是多方面的，根據(jù)筆者多年來接觸的后進生的情況來看，原因不外乎家庭教育、學(xué)校教育、社會環(huán)境和學(xué)生本人四個方面。（見圖）
學(xué)生致差因果圖
社會環(huán)境 學(xué)校教育
│ │
城市化的負面─┤ 教育思想不端正─┤
效應(yīng) │ ├─德育工作存在
├─社區(qū)風氣 教師思想、業(yè)務(wù)─┤ 偏差
社會轉(zhuǎn)型期的各│ 差 素質(zhì)低 ├─教育環(huán)境、設(shè)
種社會問題 ─┤ 中小學(xué)教育脫節(jié)─┤ 施條件差
├─存在不良伙伴 │ 后進生形成
────────┼─────────────────┼──────> 的
缺乏管教 │ 體質(zhì)差─┤ 原 因
或管教過度─┤ ├─心理素質(zhì)差
家庭結(jié)構(gòu) ├─期望過高或過低 智力偏差─┤
不良或殘缺─┤ ├─特別興趣干擾
├─家長行為失范 學(xué)習動機不足─┤
│ ├─學(xué)習不得法
│ │
家庭教育 學(xué)生本人
這四個方面的原因之間又是相互影響，相互作用的，學(xué)生自身也不是一個被動的客體，而是作為一個積極的主體在其中受到影響并起著作用的，所有這些原因構(gòu)成了一個“致差”的系統(tǒng)。我們在分析后進生心理問題產(chǎn)生的原因時，既要看到各方面的原因，又要著重分析相關(guān)度較大的學(xué)校教育因素，“學(xué)校教育”的致差原因是值得我們高度重視的。當然我們不能產(chǎn)生這樣一種誤解：后進生都是我們學(xué)校教育不當引起的，但我們應(yīng)當承認，有一部分后進生心理問題的產(chǎn)生與學(xué)校教育有直接聯(lián)系，筆者稱之為“教源性后進生”。據(jù)醫(yī)學(xué)刊物介紹，有一種叫“醫(yī)源性疾病”的，每一百位病人中，有十個左右是醫(yī)療造成的，包括診斷錯誤、用藥不當、藥物反應(yīng)、交叉感染等。應(yīng)當說醫(yī)務(wù)界承認“醫(yī)源性疾病”是很有勇氣的，大家常把后進生比喻為病孩，我們不禁會想：這些落伍的后進生有多少是由于學(xué)校的教育不當造成的，也就是說后進生中有多少是“教源性后進生”呢？
后進生形成的學(xué)校教育原因
一、不正確的教育思想是產(chǎn)生“教源性后進生”的根本原因。在不正確的人才觀、質(zhì)量觀的影響下，我們有些同志不顧及學(xué)生在德智體各方面的差異，在考試分數(shù)上“高標準、嚴要求”，而在其他方面卻過分寬容。能考高分，哪怕其他方面差，也算是優(yōu)生；考了低分，哪怕其他方面再好，就叫“后進生”。在不正確的學(xué)生觀的影響下，我們有些同志偏愛學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好、家庭學(xué)習條件好、家長素質(zhì)好的學(xué)生，對一些本應(yīng)特別關(guān)心的學(xué)習困難學(xué)生、有這樣那樣問題的學(xué)生，有意無意地冷落他們，使他們感受不到溫暖和關(guān)心，導(dǎo)致產(chǎn)生厭惡學(xué)習、怨恨老師的情緒，走上放棄甚至抗拒學(xué)習的道路。
目前仍普遍存在的應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式教育，為了少數(shù)學(xué)生的發(fā)展（也偏重于智育的發(fā)展），而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長作為代價，由應(yīng)試教育帶來的片面追求升學(xué)率、中小學(xué)生過重的課業(yè)負擔等弊端已顯而易見，而應(yīng)試教育以一時的學(xué)習成績來評價學(xué)生，使得一些因各種原因?qū)W習成績暫時落后的學(xué)生在學(xué)習活動中地位低下，使這些本該受到更多的關(guān)心和幫助的學(xué)生反而較少得到老師的重視，甚至受到冷落和歧視，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)，甚至走上棄學(xué)的道路，從這個意義上說，一些青少年學(xué)生走上歧途，“應(yīng)試教育”的負面影響也是其中的一個重要間接原因。
二、簡單的教育方法、浮躁的教育態(tài)度是產(chǎn)生“教源性后進生”的重要原因。我們有些同志對學(xué)生思想上、學(xué)習上的問題，在教育處理時不對癥下藥、循序漸進，而是簡單化、求速效。在教育、幫助一些行為習慣差、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生時，缺乏足夠的耐心和恒心；對一些不善于學(xué)習的學(xué)生，只是簡單批評“學(xué)習方法太差”，至于怎樣動用適合其本人情況的學(xué)習方法，卻缺乏具體的指導(dǎo)；對一些學(xué)習情緒低落、態(tài)度消極的學(xué)生，只是說他們心理上存在問題，卻很少去查尋這些心理問題的根源，并給予積極的幫助。教師急于提高質(zhì)量，常常采取“加班加點的教學(xué)”、“管頭管腳的教育”。在教育、教學(xué)過程中強制執(zhí)行統(tǒng)一的、但對“后進生”來說是過高的要求，使學(xué)生遭受更多的挫折和失敗這種外壓式的強制教育，把學(xué)生視為被動的、消極的教育受體，嚴重地壓抑學(xué)生學(xué)習內(nèi)部動力機制的形成和發(fā)展。在這種教育下，相當一部分學(xué)生自暴自棄，無力去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，發(fā)展自己的長處。
我們有些同志不顧及學(xué)生身心發(fā)展速度上的差異（據(jù)研究表明，在身心發(fā)展上，有的學(xué)生先快后慢、有的先慢后快），對一些發(fā)展暫時滯后的學(xué)生便叱之為“后進生”。我們還有一些同志為了防止一些行為有問題的學(xué)生影響同學(xué)，不是在班集體中對他們進行積極的幫助，而是采取“孤立”他們的辦法，為了促使學(xué)生認真學(xué)習，不是對他們進行嚴格要求下的耐心輔導(dǎo)和幫助，而是采用“罰抄”、停課的辦法。殊不知，這些“殺手锏”往往一下子就把一個學(xué)生打進“后進生”的隊伍，效果適得其反。我們的一些教師往往只會看到學(xué)生今天的消極，很少去分析、思考其產(chǎn)生的真正原因，而對這些學(xué)生采取的一系列“傳統(tǒng)的”對策不僅不能轉(zhuǎn)變他們，反而加劇了失敗者心態(tài)的進一步發(fā)展。
至于在教育已經(jīng)成為“后進生”的學(xué)生時，不尊重學(xué)生人格，諷刺挖苦，揭老底，說過頭話，武斷批評，動輒訓(xùn)斥，下“最后通牒”，做過頭事、體罰、變相體罰、趕出教室，更是只會把學(xué)生推向更差的行列，有百害（且不說有些行為具有違法性）而無一利。
在這些不正確的教育思想、教育方法、教育態(tài)度的影響和作用下，加上社會環(huán)境、家庭教育中實際存在的問題，“后進生”的不斷產(chǎn)生，后進生的心理問題如此之多之復(fù)雜也就不足為奇了。
學(xué)校作為教育的專門機構(gòu)，也有責任對產(chǎn)生后進生的其他原因進行積極的干預(yù)。我們的教育工作實踐至少告訴我們這樣兩點：一是我們的教育不當會導(dǎo)致后進生的產(chǎn)生，二是我們的學(xué)校教育能在防止后進生的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的后進生上起特別重要的作用。
學(xué)校教育對策
作為一個教育工作者，在防差、轉(zhuǎn)差問題上，沒有理由責怪、推諉，我們不能等社會風氣好了再去轉(zhuǎn)化后進生，也不能等每個家庭都既重視又懂得家庭教育了再去防止后進生的出現(xiàn)，要緊的是，現(xiàn)在我們應(yīng)該干什么。
一、應(yīng)該進一步端正教育思想，端正學(xué)生觀、質(zhì)量觀、師生觀，提高對“后進生”轉(zhuǎn)化工作的思想認識。
在這方面大家經(jīng)常談，如“學(xué)生觀”上要相信每個學(xué)生都具有成功的潛能，“人才觀”上要承認人才的層次性，“質(zhì)量觀”上要看到優(yōu)生高分是質(zhì)量，“后進生”進步也是質(zhì)量等。“天生我才必有用”，不管學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞，在教師（不是普通人）眼中，應(yīng)該看到每個學(xué)生都有成功的潛力，對于后進生來說，要給予他們更多的關(guān)心，從某種意義上說，也是代表社會來對他們過去由于各種原因而受教育、受關(guān)心不足的一種補償。因此，這里本人想著重說的是，教師在教育轉(zhuǎn)化“后進生”時要有強烈的社會責任感和職業(yè)使命感。
“后進生”的“差”并不是與生俱來的，產(chǎn)生“后進生”的原因很多，有社會的原因，有家庭的原因，也有學(xué)校教育的原因（當然也有學(xué)生本人的原因），他們剛上學(xué)的時候并不是“后進生”，這些年幼的孩童，往往由于各種并不是自己的過錯的原因，而一步步走向“后進生”的行列，他們在社會化過程中，許多應(yīng)該得到的教育沒有得到，許多應(yīng)該得到的關(guān)心、愛護、幫助沒有得到；許多對于他們的年齡來說不應(yīng)該得到的卻得到了：挨批評，寫檢查，作檢討，班內(nèi)孤立，甚至被當眾體罰。我們每一個教育工作者在教育、轉(zhuǎn)化這些并不討人喜歡的學(xué)生時，應(yīng)該樹立這樣的思想：我是教師，我是受社會委派來彌補這些“后進生”過去受教育的不足的，也只有這樣，我們才有可能像醫(yī)生對待病人那樣，去研究他們，去為他們制定教育方案，選擇合適的教育方法，去用極大的耐心期待著他們的每一點微小的進步，去為他們的每一點進步而高興，也才會“愛”這些需要愛又缺少愛的孩子。在轉(zhuǎn)變“后進生”上，作了努力，未必馬上能看到成果（這是教師最傷腦筋的），但如果我們不作努力呢？我們應(yīng)該具有這樣一種起碼的思想認識：我們現(xiàn)在之所以要這樣去做，是因為教育轉(zhuǎn)化“后進生”是我們的社會責任和職業(yè)使命。
教師是為學(xué)生服務(wù)的，教育工作者要“換位”思考，我們要從滿足“后進生”正當?shù)男睦硇枨蠼嵌葋硭伎几倪M我們的教育。
我們在教育學(xué)生時，不是光考慮我現(xiàn)在要教你什么，怎樣教你，而是先要考慮學(xué)生需要我教他什么，需要我怎樣去教他。然后我們就會考慮：怎樣才能不使他們懼學(xué)、厭學(xué)，怎樣滿足他們的合理的心理需求，怎樣幫助他們克服已存在的不良習慣，不良心理，怎樣與這樣的學(xué)生建立好師生關(guān)系，怎樣讓他們在學(xué)習上取得成功，……這樣我們的教育才會有實效，才真正做到了因材施教。
二、建設(shè)良好班集體，為“后進生”健康心理的形成和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的微環(huán)境。班集體建設(shè)的成功實踐表明，一個優(yōu)良的班集體就是一個有利于學(xué)生健康成長的優(yōu)化的微環(huán)境，一個在某些方面暫時落后的學(xué)生在這種充滿健康、融洽、友好氣氛又不乏紀律、規(guī)范、幫助的環(huán)境中學(xué)習、生活，能產(chǎn)生強烈的安全感、滿足感、幸福感和責任感，容易形成積極的社會態(tài)度和價值觀。班集體中富有鼓舞力量的目標有助于“后進生”產(chǎn)生進步的動力，在一個良好的班集體中，暫時落后的學(xué)生會感到溫暖，得到友愛，消除思想顧慮，增強上進心，即使是一些“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生也不容易走上厭學(xué)、棄學(xué)的道路；良好的人際關(guān)系有助于“后進生”得到較多的幫助，良好的班級人際關(guān)系也能較好地抑制學(xué)生與外界的不良交往；有效的管理機制有助于“后進生”約束自己的言行，在一個良好的班集體中，學(xué)生會受到來自集體的壓力，有較強的集體榮譽感，容易克制自己的不良行為動機；豐富多采的集體活動有助于“后進生”改變自己不利的角色地位。從我市班集體建設(shè)的實踐來看，凡是一些班集體建設(shè)開展得好的班級，后進生少，后進生轉(zhuǎn)化率高，這就很好地證明了這一點。對一個“后進生”來說，還有什么比遇到一個好老師、來到一個好集體更幸運的呢？因此，建設(shè)一個優(yōu)良的班集體也是實施心理教育所不可缺少的。
三、處理好學(xué)生問題。處理學(xué)生問題，是防差、轉(zhuǎn)差的關(guān)鍵時刻，學(xué)生是進一步還是退一步往往就在此一舉，這里也是防止學(xué)生心理遭受創(chuàng)傷，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵，教師在處理學(xué)生問題時要做到“十要十不要”：
一要認真調(diào)查研究、周密思考，推遲判斷；不要武斷下結(jié)論，憑主觀印象、想象辦事。二要正確運用教師集體的力量教育，幫助學(xué)生；不要辦公室里老師你一言，我一語，對有問題的學(xué)生群起而攻之。三要讓學(xué)生看到自己的進步，感到老師對他的期望，樹立自信心；不要不管問題有否聯(lián)系，就揭老底，揭傷疤，算老帳，算總帳。四要善意幫助學(xué)生，保護學(xué)生隱私；不要隨意在師生中擴散學(xué)生錯誤的情節(jié)。五要公平、公正地對待每一個學(xué)生；不要因怒而從嚴，因喜而從寬，因為是后進生就從嚴，是優(yōu)生是班干就從寬。六要在教育時說話要留有余地；不要說過頭話，輕易下“最后通牒”、“忌語”連篇。七要依法施教，文明施教；不要做過頭事，動輒趕學(xué)生出教室，甚至體罰、變相體罰學(xué)生。八要多做思想工作，心理疏導(dǎo)工作；不要動輒叫學(xué)生作檢討，寫檢查，揪住問題不放。九要對“學(xué)生能教育好”充滿信心；不要一碰就把學(xué)生“送給”班主任，送到政教處，讓學(xué)生看出你對他沒辦法。十要把家長當作同盟軍，幫助家長，支持家長，共同教育學(xué)生；不要學(xué)生一有問題，馬上就把家長叫到學(xué)校來，甚至隨意指責、訓(xùn)斥家長，把家長放到自己的對立面去。
四、通過不斷幫助學(xué)生成功，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，不斷提高他們自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗者心態(tài)。
后進生真正意義上的轉(zhuǎn)化在于學(xué)生內(nèi)在積極性的調(diào)動，他們自尊自信的水平的提高，失敗者心態(tài)的轉(zhuǎn)變，對此，教師有大量的工作要做。教師對學(xué)生要有積極的期望和要求；教師要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動；教師對學(xué)生要多作鼓勵性評價，使學(xué)生得到成功的體驗；教師要有意識強化非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到改善。通過不斷幫助學(xué)生成功，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動內(nèi)化教育要求，啟動和形成學(xué)習內(nèi)部動力機制，這一過程的多次反復(fù)和深化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并產(chǎn)生自我學(xué)習、自我教育的機制。當然，在這一過程中也會出現(xiàn)失敗，學(xué)生個體發(fā)展也會出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教育學(xué)生正確對待爭取成功過程中失敗與成功的辯證關(guān)系，而教師確立“每一個學(xué)生都能成才”的教育信念是一個非常重要的因素。
要積極為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機會和條件，誘導(dǎo)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中發(fā)揮自己的潛力。在教學(xué)過程中，對學(xué)生實施鼓勵性評價，從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點進步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。重視學(xué)生的自信心、意志力、成就動機培養(yǎng)，促使學(xué)生的失敗心態(tài)轉(zhuǎn)化為成功心理，形成自我學(xué)習、自我教育的內(nèi)部動力機制，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習的成功者。
防差、轉(zhuǎn)差工作是一個系統(tǒng)工程，也是一個具有長期性、廣泛性、復(fù)雜性和艱巨性等特點的工程，后進生的心理問題光憑學(xué)校教育是解決不好的，但高度重視這個問題，主動地去解決好這個問題，則是我們學(xué)校教育首先要做到的，也是應(yīng)該做到的。
2003年8月14日
主要參考文獻：
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