北京師范大學(xué)信息科學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系　曹原

摘 要：本文初步探討了如何利用協(xié)作學(xué)習(xí)方式開展研究性學(xué)習(xí)，提出了協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)的一般模式：明確任務(wù)--小組計劃--協(xié)作研究--成果匯總--最終評價。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

2000年1月國家教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》，決定要在普通高級中學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動。隨后，教育部[2001]6號文件印發(fā)了《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其目的是"為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式"。[1]很顯然，研究性學(xué)習(xí)將成為我國今后高中教育的一個重要內(nèi)容。
但是，對于這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該采用什么樣的方式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度解放自己的思維，這都是值得探討的問題。本文將在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對研究性學(xué)習(xí)的組織形式加以探討。

一、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《指南》中給出了研究性學(xué)習(xí)的六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感[1] 。
這六個主要目標是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的具體化?？梢钥闯?，要實現(xiàn)這六個目標，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中必須經(jīng)歷以下幾個方面；
親自研究、解決問題
承擔一定的個人責(zé)任
與他人合作
采用科學(xué)的方法
學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，若還以傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)方式進行，那么對這幾個方面就不會有充分的體驗，最終使研究性學(xué)習(xí)的效果差強人意。因此，我們考慮在研究性學(xué)習(xí)的實施中，采用一種新的學(xué)習(xí)方式--協(xié)作學(xué)習(xí)。
《指南》中把研究性學(xué)習(xí)的主要組織類型分為三種：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。其中小組合作研究是指"學(xué)生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。" [1] 協(xié)作學(xué)習(xí)特別有助于小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的過程中，每個人的學(xué)習(xí)收益都將實現(xiàn)最大化。[2]所以，研究性學(xué)習(xí)可以將協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種實施方式。
二、 協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。[3]它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。
協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進行學(xué)習(xí)，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。
協(xié)作學(xué)習(xí)包含五個基本要素：正互賴（Positive Interdependence），面對面的促進性交互作用（Face-to-Face Promotive Interation），個人責(zé)任（Individual Accountability），社交技能（Social Skills），小組自加工（Group Processing）。
協(xié)作學(xué)習(xí)遵循以下基本原則[4]：
學(xué)習(xí)者以小組的形式一起學(xué)習(xí)，成員大致2-5名；
其任務(wù)是為小組而精心設(shè)計的；
存在正互賴性，即為了大家的成功，相互促進是必須的；
每個成員以個人身份為其學(xué)習(xí)和參與工作負責(zé)任；
為成員之間合作技巧的建立給予必要的關(guān)注，并指定相應(yīng)的時間；
教師的角色從"講壇上的圣人（sage on the stage）"變成"身邊的指導(dǎo)者（the guide on the side）"。
從學(xué)習(xí)者角度來講，協(xié)作學(xué)習(xí)行為應(yīng)該包括下列五個方面的內(nèi)容
1）明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目2）團體設(shè)計3）成員設(shè)計4）進行作業(yè)5）總結(jié)性評價
協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動性，體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。[5]將協(xié)作學(xué)習(xí)引入研究性學(xué)習(xí)，這不僅是對研究性學(xué)習(xí)實施模式的探索，同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

三． 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)

根據(jù)《指南》中指出的研究性學(xué)習(xí)的四個主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果，我們在協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索中，設(shè)計出一種新的研究性學(xué)習(xí)的模式，如圖一所示。該模式可以歸納為五個步驟：明確任務(wù)--小組計劃--協(xié)作研究--成果匯總--最終評價

圖一：協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)模式
其總的指導(dǎo)思想是，針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組針對研究問題的不同方面，進行任務(wù)分工，擔任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。
明確任務(wù)
這一階段是整個方法的關(guān)鍵，主要內(nèi)容是教師根據(jù)一定的前測信息對學(xué)生進行分組，并創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題。在這一階段中，主要內(nèi)容有：
分組
分組的過程使得學(xué)習(xí)者由個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)，合適的分組是協(xié)作學(xué)習(xí)進行的前提條件。[6]因此，教師在分組之前有必要進行學(xué)習(xí)者特征分析，從學(xué)習(xí)者的認知能力、知識水平、學(xué)習(xí)方式等幾個方面采集資料。根據(jù)研究課題、資源環(huán)境的不同，采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補性。
訓(xùn)練社交技能
社交技能是協(xié)作學(xué)習(xí)的五要素之一。社交技能不僅可以提高成績，還有助于在小組成員之間建立更深入的互利關(guān)系。[7]教師可以對學(xué)生進行一些基本的社交技能的訓(xùn)練，增強學(xué)生個體之間的溝通能力，使學(xué)生們之間能夠相互信任和支持，建立正互賴的協(xié)作關(guān)系。
創(chuàng)設(shè)問題情境
研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵是對研究課題的選擇，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景,使學(xué)生積極思維，能夠從中找出有意義的研究課題。同時，教師也應(yīng)當注意使學(xué)生的研究課題能夠細化為若干個子任務(wù)，以便于以后協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標
學(xué)生在接受教師的分組，確定研究課題后，應(yīng)當明確集體共有的目標是什么，成功的評判標準是什么。即學(xué)生對于所選的研究課題，要明確經(jīng)過研究調(diào)查，最后贏得出什么樣的結(jié)果或結(jié)論。
1、 小組計劃
從分組到任務(wù)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一個準備階段，使學(xué)習(xí)者融入?yún)f(xié)作小組當中。[6]協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標后，小組成員要一致對研究課題進行討論，設(shè)計小組工作的進程、規(guī)則，并為每個人分配相應(yīng)的角色，明確每個成員的任務(wù)職責(zé)，將成員個人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來。
問題分解
研究課題包括哪些內(nèi)容，需要做哪些工作，將課題細分成若干個相互獨立的子任務(wù)，制定出小組的工作計劃安排、規(guī)則。
角色分配
為每個小組成員分配相應(yīng)的角色。學(xué)生要明確自己、他人以及整個協(xié)作小組的目標，了解自己以及他人所扮演的角色。
個人責(zé)任
協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是使每個小組成員以他們自己的方式成為一個更強的個體，而個人責(zé)任是確保這點的關(guān)鍵。[8]因此，每個小組成員都要承擔部分工作，明確自己的工作都與小組的成績是至關(guān)重要的。
協(xié)作環(huán)境
協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進行的。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果和效率。[9]協(xié)作環(huán)境是為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)準備的，并不是獨立的個人化的環(huán)境。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，包括有協(xié)作小組工作、交互的空間，協(xié)作小組成員完成任務(wù)所需的一切可利用或可獲得的資源。
教師指導(dǎo)
向?qū)W習(xí)者呈示或介紹相關(guān)資料，并對學(xué)習(xí)者進行必要的培訓(xùn)，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。
3、協(xié)作研究
這一階段的主要內(nèi)容是1）收集資料、獲取信息2）對資料進行加工處理3）在小組內(nèi)發(fā)布成果。這是學(xué)生協(xié)作研究的實施階段，在這里，根據(jù)學(xué)生研究課題和研究方法的不同，協(xié)作也有不同的協(xié)作內(nèi)容和協(xié)作形式。協(xié)作的基本手段是問題解決和角色之間的交流。在組織與實施協(xié)作研究的過程中：
1） 教師是組織者、觀察者和指導(dǎo)者，學(xué)生是協(xié)作研究的主體。
2） 在協(xié)作研究的過程中，教師也可以參與交互，但只是作為輔導(dǎo)者。
3） 小組成員之間要保證有充分的交互，充分的交互是協(xié)作學(xué)習(xí)成功的一個必要條件。對于小組的工作，也要進行必要的討論和修改。明確小組成員的哪些活動是必要的，哪些是不必要的；小組的哪些活動可以繼續(xù)，哪些需要修改，最終提高小組成員的工作效率。[7]
4） 教師要指導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作活動，引導(dǎo)學(xué)生采用多種協(xié)作手段，鼓勵學(xué)生進行交流。教師在學(xué)生活動中的作用是相當重要的。教師必須及時地對學(xué)生活動給以相應(yīng)的反饋，促進學(xué)生之間的協(xié)作。
4、成果匯總
協(xié)作小組以小組名義展示研究成果，并匯報小組完成任務(wù)的情況，包括小組各成員的貢獻的描述。具體內(nèi)容包括：
1）小組成果展示
2）小組活動的計劃任務(wù)安排
3）小組各成員是如何完成自己任務(wù)的
4）小組是怎樣開展協(xié)作活動
1、 最終評價
評價根據(jù)所提出的評價標準，針對不同的評價對象和評價主體，采用不同的形式進行評價。根據(jù)評價內(nèi)容，大致有以下幾項評價：
1） 對總的研究過程情況的評價
2） 對協(xié)作小組完成任務(wù)情況的總的評價
3） 對協(xié)作小組內(nèi)部各成員完成相應(yīng)角色任務(wù)情況的評價。
4） 對協(xié)作小組總的協(xié)作行為的評價
根據(jù)評價主體、形式不同，評價過程應(yīng)包括以下幾項內(nèi)容：
1） 所有學(xué)生對自己完成任務(wù)情況做出自評。
2） 小組內(nèi)部不同角色之間進行互評。
3） 各協(xié)作小組對自己小組完成任務(wù)情況做出自評。
4） 各協(xié)作小組之間對小組完成任務(wù)情況做出互評。
5） 教師對所有學(xué)生的表現(xiàn)分別進行評價。
6） 教師對各協(xié)作小組的表現(xiàn)分別進行評價。
7） 教師引導(dǎo)學(xué)生或教師本人對總的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)活動情況進行總結(jié)性評 價。
協(xié)作學(xué)習(xí)需要一定的激勵機制以促進學(xué)生之間以及師生之間的積極的關(guān)系。評價作為激勵機制的一個重要組成部分，在協(xié)作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是不可忽視的。特別是教師的評價，教師對于個體的反饋比對小組整體的反饋更能激勵學(xué)生。[7]
四、對模式的思考
1、模式的特點和條件
這種模式是為了在研究性學(xué)習(xí)的過程中，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。二者的有效結(jié)合，必然能夠充分發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生在實踐中開擴思路、勇于創(chuàng)新，同時通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅學(xué)到科學(xué)知識，更重要的是學(xué)會信賴他人等重要的社交技能。因此，這種模式的特點有：
1） 突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、學(xué)生研究資源的設(shè)計提供者以及教學(xué)過程的組織者。 我們參考了"基于協(xié)作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計活動與任務(wù)圖"，[5]提出協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計活動和任務(wù)，如圖二所示。
2） 突出對學(xué)習(xí)者協(xié)作活動的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者明確自己的職責(zé)，協(xié)同工作，共同使小組成果達到最大化。
3） 重視資源及環(huán)境的設(shè)置。
4） 強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都有收獲，通過協(xié)作研究，學(xué)習(xí)者可以一起體驗克服困難的歷程，感受到彼此合作的默契，一起分享最后成功的喜悅，每個人都能夠說自己的努力是小組成果不可缺少的一部分。

圖二：協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計活動
當然，每一種教學(xué)模式都有其實施的特定條件，同時在不同的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)活動也會根據(jù)實際情況而產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整。因此，對于協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，不管是在什么環(huán)境下實施，其關(guān)鍵的一點是對協(xié)作環(huán)境的保證，有了一個良好的協(xié)作環(huán)境，協(xié)作學(xué)習(xí)的五個要素才有他們實現(xiàn)的舞臺。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)模式
這里專門提到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，并不是說它與傳統(tǒng)環(huán)境下的模式有很大不同，而是因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以更好的支持協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)。
在前面所提到的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)的資源其實是包括網(wǎng)絡(luò)資源的，這里所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)是指整個協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)過程都是通過網(wǎng)絡(luò)進行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)有三個要素：[10]
1） 網(wǎng)上資源是研究性學(xué)習(xí)的重要知識源泉
2） 工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具
3） 網(wǎng)絡(luò)平臺是合作研究與項目管理的重要工具
因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)需要從這三個要素入手，創(chuàng)造一個網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的五個要素進行研究性學(xué)習(xí)，這是一個需要深入探討的問題。本文在此由于篇幅所限，不能做深入的討論，僅簡單介紹北京師范大學(xué)黃榮懷博士提出的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型（Webcl），[6]供大家參考借鑒。該系統(tǒng)模型包括協(xié)作學(xué)習(xí)過程、資源設(shè)計、協(xié)作評價三個子系統(tǒng)：
協(xié)作學(xué)習(xí)過程子系統(tǒng)主要以學(xué)習(xí)者參與為主，包括學(xué)習(xí)者特征測量、小組形成、組準備、組進程和測試等幾個步驟。
資源設(shè)計子系統(tǒng)包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計、協(xié)作策略設(shè)計和協(xié)作進程設(shè)計等六個步驟。
協(xié)作評價子系統(tǒng)包括成績評定、參數(shù)修正和協(xié)作評價等三個步驟。成績評定是教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的自測成績、協(xié)作學(xué)習(xí)過程與協(xié)作行為進行綜合成績評定。
三者的關(guān)系如圖三所示：

　　　　　　　
圖三：WebCL系統(tǒng)模型中三個子系統(tǒng)關(guān)系圖
Webcl系統(tǒng)模型實際上是為我們搭起了一個協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化框架，研究性學(xué)習(xí)正是以這個框架為基礎(chǔ)的具體操作過程。因此我們需要思考的是在這樣（或類似）的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺上，該怎樣進行教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作的方式進行研究性學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生能夠開闊思路、勇于進取。協(xié)作學(xué)習(xí)則是促進學(xué)生的多方面素質(zhì)的成長，如社交技能、自尊、責(zé)任心、心理健康等。二者就象是鳥兒的雙翼，一旦實現(xiàn)了充分、有效的結(jié)合，一定能夠使學(xué)生的思維掙脫枷鎖，翱翔于知識的藍天。

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10．黃榮懷，"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)"，2001.09，北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室