辨析協(xié)作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),基于問(wèn)題/項(xiàng)目/任務(wù)/主題/專題學(xué)習(xí):

 協(xié)作學(xué)習(xí)：    
     協(xié)作學(xué)習(xí)(Co11aborative Learning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

  通常由4個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

  協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有7種，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。

研究性學(xué)習(xí)：

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與自主性?！?/span>

3.學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可分為三個(gè)階段，即規(guī)劃準(zhǔn)備——組織實(shí)施——成果評(píng)價(jià)。

 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：（http://www./course/kczh/IT/IIS/llxx/sheji/4/d3-4-1.htm）

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) (Problem-Ｂased Learning,簡(jiǎn)稱PBL稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí) ),1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)一教授在加拿大的首創(chuàng)，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。現(xiàn)在，很多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等以及一些高級(jí)中學(xué)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。此方法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，首先，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，同時(shí)學(xué)生必須要有對(duì)他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任性，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問(wèn)題中；其次，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)和問(wèn)題，PBL中的問(wèn)題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的，是現(xiàn)實(shí)世界中有一定價(jià)值的；第三，鼓勵(lì)自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)必須能夠用來(lái)分析和解決問(wèn)題；第四，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論以及讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性交流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。
　　從以上論述中我們不難看出，PBL的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā),通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的社會(huì)角色并借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng);強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理;在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題;將結(jié)果以作品或產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來(lái).

  它的特點(diǎn)是:

1.實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力.
2.實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系,使學(xué)生真正感受到學(xué)以致用.
3.在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位.
在實(shí)施過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生使用課本以外的資源;學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí),討論交流,從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更良好的學(xué)習(xí)情境氛圍.
4.通過(guò)項(xiàng)目的成功制作,使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力,真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì).

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)：

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，尤其在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)用更為普遍。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)性的任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)與技能，也就是通過(guò)一個(gè)個(gè)的"任務(wù)"來(lái)"驅(qū)動(dòng)"學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的意義建構(gòu)，通常也叫"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"。
　"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

基于主題的學(xué)習(xí)：

主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式.在這種學(xué)習(xí)方式中,"主題"成為學(xué)習(xí)的核心,而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象.
  主題式學(xué)習(xí)具有主題集中,組織良構(gòu),利于探究的特點(diǎn),在新課程中引入主題式學(xué)習(xí),有利于學(xué)生自主,探究的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率,改善學(xué)習(xí)的效果,進(jìn)而有利于新課程的各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)到.一方面,支持學(xué)生自主,探究式的學(xué)習(xí)需要為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)適合學(xué)生探究的良構(gòu)的資源環(huán)境,在主題式學(xué)習(xí)中,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照"主題"的方式進(jìn)行組織的,同時(shí)主題又是經(jīng)過(guò)"結(jié)構(gòu)化"處理的,學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中,有序,同時(shí)由于整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是圍繞"主題"展開(kāi)的,利于資源的拓展和擴(kuò)充,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的"質(zhì)"和"量"上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持.另一方面,可以通過(guò)"主題"的屬性,體現(xiàn)教學(xué)同"社會(huì),自然,生活"的聯(lián)系,選擇一些同自然,社會(huì),生活相接近,學(xué)生又很感興趣的主題,讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。