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對基于項目的學習介紹前，有必要了解一下它的產(chǎn)生與發(fā)展。項目（過去一般譯作“設計”）一詞在教育領域的應用最初出現(xiàn)在美國。1918年9月，杜威的學生，著名的教育家屈伯克，發(fā)表了《項目（設計）教學法：在教學過程中有目的的活動的應用》一文，首次提出了項目學習的概念。在20世紀的二、三十年代，屈伯克的項目教學法在美國的初等學校和中學的低年級里得到了廣泛的應用。 在農(nóng)業(yè)和大工業(yè)時代，一般學習的目的僅僅限于文化知識的掌握。傳統(tǒng)的學習是把所要掌握的知識從具體的生活情景中提取出來，教科書和教師的傳授成為最方便的方式。學習者所學習的知識是被人為地刪除了許多復雜因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學習者一下子抓住本質(zhì)、要點，但不利于學習者全面地了解知識的生活原形，一旦進入社會，面對復雜多變的現(xiàn)實問題，往往就束手無策了，更不用說創(chuàng)新了。人類進入信息社會以后，隨著知識經(jīng)濟的興起，學習、掌握知識的目的更重要的是創(chuàng)造更多的知識和解決實際問題，用知識創(chuàng)造財富。而基于項目學習正是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學習方式，它能從多個層面促進人的全面發(fā)展。此外，當今信息技術、通訊技術的飛速發(fā)展，知識容量的猛增，僅僅靠教科書、教師的傳授遠遠不夠。同時，在當今社會，學科之間的界限不再那么嚴格，出現(xiàn)了向更高層次整合的趨勢。故此，開展一種跨學科的、研究性的基于項目的學習是有必要的。最后，在信息化社會，由于信息技術的發(fā)展，學習資源的極大豐富和信息獲取的方便、快捷，也為基于項目的學習提供了一個良好的技術支持平臺。[1] 一、基于項目的學習的定義 在對“基于項目的學習”進行定義之前，首先有必要對“項目（Project）”有個大致的了解?！绊椖烤褪且砸惶转毺囟嗷ヂ?lián)系的任務為前提,有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標所做的努力?！盵2]“項目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務的一項有時限的任務。”[3]可見，項目就是以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,借助多種資源,并需在一定時間內(nèi)解決多個相互關聯(lián)著的問題的任務。 “基于項目的學習”中的“項目”是管理學科中的“項目”在教學領域的延伸、發(fā)展和具體運用。因此，基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式。 二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀 1.國外現(xiàn)狀 基于項目的學習的理論及其應用都開始于美國。目前，基于項目的學習在國外也應用得很多，是一種很受推崇的教學模式。在美國，基于項目的學習是其開展研究性學習的主要學習模式之一。從其研究發(fā)展看，最初關注的是項目學習本身及其應用；然后關注項目學習中的信息技術的應用。[4] 2.國內(nèi)現(xiàn)狀 （1）總體上對PBL的研究起步較晚，理論研究沒有形成體系，對PBL的基本理論大多是援引國外的，而且主要側重在基本概念、特征、要素、實施環(huán)節(jié)上； （2）課堂實踐尤其是應用的案例非常少，可見PBL的實際應用還沒有得到推廣;但是在一些職業(yè)培訓機構以及企業(yè)中的應用相對比較多一些； （3）比較典型的IT支持的項目學習平臺有香港的“知識社區(qū)”(Knowledge community)軟件，其實際應用也取得了一定成效(2001年)。 三、PBL的理論基礎 支持“基于項目的學習”這種學習模式的理論基礎主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。 1. 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。基于項目的學習，實質(zhì)上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式，“情境”是這種學習模式的四大構成要素之一。這種學習模式強調(diào)小組合作學習，學習者在學習過程中需不停地與同伴進行交流。同時它又是一種立足于現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中的問題進行解決的學習模式。 2. 杜威的實用主義可稱為新的“三中心論”。以經(jīng)驗為中心：他認為,“知識不是由讀書或人解疑而得來的結論”，“一切知識來自于經(jīng)驗”；以兒童為中心：實用主義反對傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣、忽視兒童的需要的做法，主張教育應以兒童（或者說受教育者）為起點；以活動為中心：他提出：“學校主要是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式?！弊寣W生從實踐活動中求學問，即“做中學”。[4] 3. 美國著名教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習理論。他認為，學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)”?；陧椖康膶W習不是采用接受式的學習，而是采用發(fā)現(xiàn)式的學習。在學習的開端，學生就問題解決形成假設，提出解決該問題的方案，然后通過各種探究活動以及所收集來的資料對所提出的假設進行驗證，最后形成自己解決問題的結論。 四、PBL的基本要素和特征 基于項目的學習主要由內(nèi)容、活動、情境和結果四大要素構成（如圖1所示）。 圖1 ①基于項目的學習的主要內(nèi)容是現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題。內(nèi)容應該是現(xiàn)實生活中的問題，是完整的而非支零破碎的知識片段，即強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性；是值得學生進行深度探究、學生有能力進行探究的知識。內(nèi)容應該與個人的興趣一致。 ②基于項目的學習的活動主要是指學生采用一定的技術工具（如計算機）和研究方法（如調(diào)查研究）解決所面臨的問題所采取的探究行動?；顒討哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，應具有建構性；應與學習者的個性相一致。 ③情境是指支持學生進行探究學習的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實體的學習環(huán)境，也可以是借助信息技術條件所形成的虛擬環(huán)境。情境促進學生之間以及學生和社會團體之間的合作；情境利于學生使用并掌握技術工具。并且，情景是始終貫穿于學習活動中的， ④結果是指在學習過程中或?qū)W習結束時學生通過探究活動所學會的知識或技能,如小組合作學習技能、生活技能、自我管理技能等。 基于項目的學習主要有如下特征： ①有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題，問題是用來組織和激發(fā)學習活動的，學習活動則是有意義的基于項目學習的主體。 ②有一個或一系列最終作品，而且學生之間要就作品制作進行交流和討論，從而在交流和討論中得出結論和發(fā)現(xiàn)一些新的問題。 ③關注的是多學科交叉的知識。來源于現(xiàn)實生活的問題是一種多種學科交叉的問題。在學習過程中,面對現(xiàn)實生活中的問題，學生需綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純地依靠一門學科知識則無法解決所遇到的問題。 ④強調(diào)學習活動中的合作。老師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”。在“學習共同體”中，成員之間是一種密切合作的關系。 ⑤學習具有一定的社會效益?；陧椖康膶W習能促使師生與廣大的社區(qū)進行聯(lián)系，學生的作品，如學習過程所需的文獻資料和學生的最終作品都能夠與老師、家長以及商業(yè)團體進行交流和分享，學生制作的作品可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的經(jīng)濟效益。 ⑥學習是在現(xiàn)實生活中進行探究?；陧椖康膶W習要求學生對現(xiàn)實生活中的問題進行探究，學生通過探究獲得學科知識的核心概念和原理，從而掌握一定的技能。 ⑦學習過程中需運用到多種認知工具和信息資源。在學習過程中，學生會使用各種認知工具和信息資源來陳述他們的觀點，支持他們的學習。這些認知工具和信息資源有計算機實驗室、超媒體、圖像軟件和遠程通訊等。 五、PBL的操作程序 PBL 是一種新型教學模式，是一種革新傳統(tǒng)教學的新理念，這種學習強調(diào)的是以學生為中心，強調(diào)小組合作學習，要求學生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。通常其操作程序分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個步驟，具體參見圖2。 圖2 ①在基于項目的學習中，項目的選擇很重要,它應該由學生根據(jù)自己的興趣來選擇，教師在此過程中僅僅只能作為指導者的角色。首先，所選擇的項目是否和學生日常的生活相關；其次，應該考慮學生是否有能力開展該項目的學習，并且項目應能融合多門學科，如自然、數(shù)學和語文等；再次，項目應該豐富，值得學生進行至少長達一周時間的探究；最后，學校有能力對該項目學習進行檢測。 ②計劃的內(nèi)容有學習時間的詳細安排和活動計劃。時間安排是學生對項目學習所需的時間作一個總體規(guī)劃，做出一個詳細的時間流程安排?；顒釉O計是指對基于項目的學習中所涉及的活動預先進行計劃，如采訪哪些專家，人員的具體分工，從什么地方獲取資料等。 ③活動探究是基于項目的學習的主體，學生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。 ④作品制作是基于項目的學習區(qū)別于一般活動教學的重要特征。在作品制作過程中,學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。學習小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。 ⑤學習小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。 ⑥基于項目的學習與傳統(tǒng)教學模式的一個重要區(qū)別還在于學習評價。在這種教學模式中，評價要求由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同來完成。它不但要求對結果的評價，同時也強調(diào)對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。 六、與其他學習模式的不同 1.PBL與基于問題的學習模式的比較 二者的相同之處：“基于問題解決的學習”與“基于項目的學習”具有相同的理念和方向，從本質(zhì)上是一致的，它們之間也沒有明顯的界限，甚至經(jīng)常是結合在一起實施的。項目活動設計，通常也需要圍繞某個問題的解決而展開；許多課題研究本身就是以某種項目活動的形式實施。因此，完全可以把兩者統(tǒng)一在一個共同的模式下，稱為“基于任務的研究性學習”?；趩栴}的學習和基于項目的學習突出強調(diào)學習過程的組織是以問題和項目為中心的，而不是現(xiàn)成的文本內(nèi)容在師生間的機械位移：它們都強調(diào)真實性，采用的都是基于績效的評價方式。 二者的不同之處：“基于項目的學習”通常以豐富多彩的作品形式表現(xiàn)最終的成果，即學生最終解決問題的獲得以各種作品的形式表達，同時這個最終作品也是學生開展項目學習的驅(qū)動力;而“基于問題的學習”則不一定?！盎陧椖康膶W習”得出的作品一般具有一定社會效應和經(jīng)濟效益，更注重與生活以及社會實踐相聯(lián)系；而“基于問題的學習”是圍繞問題展開，是對復雜的現(xiàn)實生活的一種模擬。 2.PBL與任務驅(qū)動學習模式的比較 二者具有一個顯著的相同點：都有一個驅(qū)動性的問題，也就是都具有學習展開的內(nèi)在驅(qū)動力。但是他們也存在明顯的差異：前者是由引發(fā)性的問題發(fā)展，以最終作品為目標，這個最終作品包含了問題解決的答案，并且要推銷這個作品；而后者是以要解決的問題為中心，圍繞任務展開，并不要求制作最終產(chǎn)品，更不要求要實現(xiàn)一定的經(jīng)濟和社會效益。另外，基于項目的學習要求學生在真實情景中展開探索，而任務驅(qū)動的學習方式則沒有這樣的要求。 總之,“基于項目的學習”是一種基于建構主義學習理論的學習模式，這種模式對當前我國中小學研究性學習的開展和綜合學習課程的開設均具有較大的借鑒意義,值得我們進行深入的研究。 參考文獻： [1] [4]吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學習（PBL）的研究與設計[D].武漢：華中師范大學，2006. [2] (美)杰克·吉多,詹姆斯·P.克萊門斯.成功的項目管理[M].北京：機械工業(yè)出版社， 1999. [3] 曾昊等.第一次做項目經(jīng)理[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2002. [4] 趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981. |
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