課堂教學(xué)的有效性一直是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重點關(guān)注的問題之一， 隨著新課程改革的深入推進(jìn)， 有效教學(xué)更成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育理論與實踐中共同討論的熱點問題。 教學(xué)是否有效， 并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真與否， 而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生學(xué)得不好， 即使教師教得很辛苦、 很認(rèn)真， 也是無效或低效的教學(xué)。教學(xué)是否有效， 既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)， 又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。 我們平常所說的評價一節(jié)課是否是好課的問題， 也與這一問題是相通的， 即如果教學(xué)活動是有效的， 那它肯定就是好課， 反之，則不然。 因此， 課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)成了人們關(guān)注的焦點， 因為教師可以通過有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來改造并促進(jìn)自己的課堂教學(xué)， 評價者也可以通過有效教學(xué)的指標(biāo)來評價一節(jié)具體的課是否是好課。

     課堂教學(xué)的有效性問題是針對長期以來課堂教學(xué)的低效甚至于無效的問題而提出來的。 在基礎(chǔ)教育的課堂里， 經(jīng)常是教師教得很辛苦， 學(xué)生學(xué)得很用功，但教學(xué)的效果并不好。 尤其是在應(yīng)試教育的影響下， 教學(xué)的智慧活動被輕視，這樣的教學(xué)不僅在應(yīng)試方面是低效的，而且在人的全面發(fā)展方面更是低效的。教學(xué)從最低效的水平到最高效的水平之間， 存在著很大的空間， 需要學(xué)校教育去探索， 需要教師去鉆研， 需要教學(xué)研究者去研究。

     教學(xué)有效是相對的， 沒有最好的教學(xué)， 但有更好的教學(xué)。 我們在課堂作研究時發(fā)現(xiàn)， 一些教師習(xí)慣于只關(guān)注自己教的內(nèi)容與方法， 不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的方法， 常常有近半數(shù)的學(xué)生無法在課堂上掌握教學(xué)內(nèi)容， 需要靠做大量的作業(yè)或通過家教來彌補(bǔ)， 這樣自然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 課堂教學(xué)不能顧及多數(shù)學(xué)生甚至全體學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生分化成了好生與差生， 由此惡性循環(huán)，從小學(xué)到高中自然就造成了所謂的“精英教育”。 還有的課堂，雖然也在使用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但教師普遍以為， 在這種新型學(xué)習(xí)過程中就是要單方面發(fā)揮學(xué)生的主體性，于是教師不敢講了，課堂上常常是熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果并不好。教學(xué)效果的最優(yōu)化或最有效到底受哪些因素的影響呢？ 這就需要從基礎(chǔ)教育課堂中低效教學(xué)的現(xiàn)象分析入手， 認(rèn)真開展課堂教學(xué)研究，在研究中改進(jìn)教學(xué)，在改進(jìn)中研究教學(xué)，最終探索有效教學(xué)的方法與途徑。

     綜合分析中外專家的觀點， 我們認(rèn)為有效教學(xué)就是教師更有效地為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)， 主要包括以下幾個基本特點：

     第一， 有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。 教師在教學(xué)中要有 “對象” 意識， 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展， 使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來， 而且盡量保證全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。 在課堂教學(xué)過程中提倡對話教學(xué)， 反對 “目中無人” 的教學(xué)。 要樹立 “講述不是教學(xué)， 講座也不是教學(xué)” 的理念， 積極開展為實現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)活動。

     第二， 有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)， 即教學(xué)要有效益。 “多快好省” 是根本的原則。“多” 是指在單位時間里學(xué)生的進(jìn)步快、 收獲多。 “快” 是指單位時間短， 更主要指除了教學(xué)之外， 學(xué)生還有娛樂與休息的時間，而不是將所有的時間全部投入到教學(xué)或?qū)W習(xí)活動之中。 “好” 是指教學(xué)的質(zhì)量好， 不是個別學(xué)生的成績好， 而是整個教學(xué)對象的發(fā)展水平好。 “省” 就是花的時間與精力與所取得的成就相符合， 當(dāng)然理想的結(jié)果是事半功倍。 “多快好省” 之間是辯證關(guān)系， 不是有些人講的教師投入越少越好、 學(xué)生答得越準(zhǔn)確越好、 教師教得越快越好， 而是4個方面相互制約， 最終要形成一種合力。 它們之間是 “既” 的關(guān)系， 不是 “或” 的關(guān)系。

     第三， 有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。有效教學(xué)需要教師在形成教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上運用大量的教學(xué)策略。課堂教學(xué)活動的生成性特點要求教師在處理課堂教學(xué)活動時具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的基礎(chǔ)在于教師形成了基于經(jīng)驗、反思、實踐基礎(chǔ)之上的教學(xué)智慧。

     雖然有效教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中已經(jīng)成為了熱點問題， 但從理論研究的成果和實踐探索的經(jīng)驗來看， 并不是十分豐富和成熟的， 仍然存在著許多的問題。 所以， 有效教學(xué)需要理論研究， 更需要實踐探索， 并在專業(yè)引領(lǐng)下逐漸提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

     在理論研究方面， 國外學(xué)者深入教學(xué)第一線， 開展課堂研究的成果較為豐富。 菲利普·杰克遜的 《課堂生活》， 古德和布羅菲的《透視課堂》， 加里·鮑里奇的 《有效教學(xué)方法》，佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命—— —創(chuàng)造活動的、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》、《開始于教室的改革》、《學(xué)習(xí)的快樂—— —對話》等都是十分重要的著作， 其中有關(guān)有效教學(xué)的理論研究已經(jīng)較為成熟， 并有大量的課堂教學(xué)案例。國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究是近幾年的事，除了葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育實驗研究中通過變革課堂教學(xué)的價值觀、過程觀、評價觀等來開展了“五實”為指標(biāo)的有效教學(xué)研究外，其他的研究成果還談不上系統(tǒng)性。

     理論研究上的失語， 導(dǎo)致實踐活動中的盲從。 新課程改革中倡導(dǎo)的有效教學(xué)還沒有真正被理解和領(lǐng)會， 就有人盲目鼓吹自己所認(rèn)為的那一套辦法； 有效教學(xué)尚未在課堂中真正落實，就有人要給“有效教學(xué)熱降溫”。可見，沒有研究上成熟的理論，不僅會造成理論上的混亂，而且還會造成實踐中的困惑。

     在實踐探索方面，廣大中小學(xué)教師正面臨著課程改革中遇到的諸多困惑，正親身感受著教師專業(yè)發(fā)展對自己的挑戰(zhàn)，“教師成為研究者”是他們的必然選擇。教師要成為研究者，首先要研究自己在課堂教學(xué)中遇到的問題，要通過課堂教學(xué)的研究提升自己的專業(yè)水平，解決自身在教學(xué)中存在的問題并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校校本教學(xué)研究要把聚焦課堂的有效教學(xué)作為研究的重點，既要組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)的理論，又要組織教師在備課、授課、聽課、說課、評課等各個環(huán)節(jié)研究有效教學(xué)的特點， 總結(jié)并形成有效教學(xué)的策略，使廣大教師都能把有效教學(xué)作為自己追求的目標(biāo)，不斷超越自我，不斷追求更好的教學(xué)。

     與此同時， 理論工作者和實踐工作者還需要結(jié)成聯(lián)盟， 在學(xué)校中開展有效教學(xué)研究， 這樣不僅可以發(fā)揮各自的特長， 使教學(xué)理論為教學(xué)實踐服務(wù)， 使教學(xué)實踐有科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)， 而且可以實現(xiàn)課堂教學(xué)研究中的專業(yè)引領(lǐng)，通過課堂教學(xué)的案例研究，引領(lǐng)教師真正成為研究者?？傊n堂教學(xué)的有效性不僅是教學(xué)中永遠(yuǎn)要追求的目標(biāo)， 而且也是教學(xué)理論研究中需要不斷研究的課題。