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第一，校本課程的開發(fā)要注意背景分析 校本課程的開發(fā)既要嚴(yán)密科學(xué)，又要符合實際，要對學(xué)校內(nèi)部和外部的環(huán)境進(jìn)行詳盡的分析。就學(xué)校內(nèi)部來說，要注意以下幾方面的分析：①教師的素 質(zhì)和態(tài)度。·校本課程的開發(fā)是一個科學(xué)的過程，其開發(fā)的主體是教師，因此教師的素質(zhì)是校本課程開發(fā)的首要因素。在開發(fā)過程中，不僅要分析教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，而且要分析教師在專業(yè)領(lǐng)域之外的才干、興趣、愛好等，以便各盡其才，目前，大部分教師認(rèn)為課程開發(fā)是國家的事情，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，他們對自身的定位只是課程的執(zhí)行者，而不是課程的開發(fā)者。校本課程的開發(fā)，不僅要耗費教師大量的時間和精力，而且導(dǎo)致角色的轉(zhuǎn)換，采用新的教學(xué)方法，進(jìn)行跨學(xué)科研究等，從而使某些教師感到?jīng)]有把握，因此充分調(diào)動教師的積極性是至關(guān)重要的，②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與組織管理。校本課程的開發(fā)，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識要到位，態(tài)度要積極，可以說這是校本開發(fā)的前提，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視了，才能想方設(shè)法調(diào)動教師的積極性。另外，校本開發(fā)是一個科學(xué)的過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強組織管理，包括宣傳、確定目標(biāo)、組織實施、校本課程 的評價等等。③學(xué)生的實際。任何課程的宗旨，都是為了學(xué)生的發(fā)展，校本課程的開發(fā)也一樣。校本課程是針對特定的學(xué)生群體的，具體他說，地區(qū)之間、學(xué)校之間、年級之間、學(xué)生群體的狀況是有差異的，要從學(xué)生的知識、能力、習(xí)慣、興趣、愛好和已有經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生的個體發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展及存在問題 出發(fā)，來確定目標(biāo)、并組織實施。④學(xué)校經(jīng)費等資源狀況。校本課程的開發(fā)，還要注意學(xué)校的資源狀況，資源狀況主要包括人力資源、物力資源、財經(jīng)資源和信息資源等。尤其要涉及到學(xué)校經(jīng)費的預(yù)算，以及如教學(xué)設(shè)施、圖書資源和網(wǎng)絡(luò)等信息資源的分析。 第二，要把握好校本課程開發(fā)的三個基點 以學(xué)科為中心、學(xué)生為中心、社會為中心仍然是校本課程的三個基點，教育史上，曾出現(xiàn)過傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的相對劃分，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育，其課程的體現(xiàn)是以學(xué)科為中心的，主張以有組織的學(xué)科知識作為課程開發(fā)的基點，依照學(xué)科結(jié)構(gòu)組織學(xué)科知識，使學(xué)生由易及難、由簡及繁、由淺及深地掌握學(xué)科知識。它強調(diào)了學(xué)科知識的邏輯性；連慣性，學(xué)習(xí)過程有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，課程管理比較容易。而以杜威為代表的現(xiàn)代教育，其課程的體現(xiàn)是以學(xué)生為中心的，認(rèn)為以學(xué)科中心為基礎(chǔ)的課程基本上沒有體現(xiàn)學(xué)生的需要、興趣、能力和已有經(jīng)驗，與學(xué)生的實際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)科分得過細(xì)，偏重書本知識，以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的課程，不注重課程的編排順序和范圍，注重課程的綜合性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的整體性和統(tǒng)一性。在這里，學(xué)科知識將成為學(xué)生探索某些問題的一種工具，如研究性學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)了學(xué)生的需要、興趣、能力和已有的經(jīng)驗，充分考慮了學(xué)生之間的差異。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一個積極的過程，不是一個被動的過程，可以重點發(fā)展學(xué)生獨立研究和自學(xué)的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而以社會學(xué)習(xí)論者的觀點，主張以社會作為課程開發(fā)的基點，認(rèn)為這是幫助學(xué)生了解社會、參與社會和改造社會的重要途徑。課程內(nèi)容主要來自社會生活和人類面臨的社會問題。學(xué)生從中了解社會、參與社會初改造社會，它強調(diào)了課程與社會的緊密結(jié)合，提高了實用性和適用性，加強了學(xué)生的社會責(zé)任感。從中可以看出，以學(xué)科為中心、學(xué)生為中心以及社會為中心的課程開發(fā)，都有各自的優(yōu)點和特點，但同時也暴露出各自的偏激之處。目前，中小學(xué)所進(jìn)行的校本課程開發(fā)，學(xué)科中心、學(xué)生中心以及社會中心仍然是三個基本點，在開發(fā)過程中，要充分把握這三個基本點，吸收它的優(yōu)點和特點，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)校實際以及學(xué)生實際，在校本課程的實際開發(fā)過程中，保持課程的平衡。 第三，要注重校本課程的評價 校本課程開發(fā)后，其效益如何？質(zhì)量如何？如可行性、相容性、優(yōu)越性、相對的深度和難度等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要進(jìn)行及時的評價，以保證校本課程開發(fā)的不斷深入。對中小學(xué)校本課程的評價，主要應(yīng)該把握兩個方面，一是校本課程本身的評價，二是學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程后的學(xué)業(yè)和能力評價。一般來說，對校本課本身的評價是為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實施等提供依據(jù)，因此校本課程本身的評價要把握以下幾方面：①課程目標(biāo)評價，即校本課程是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？預(yù)期目標(biāo)是否有效？咖程組織評價，即是否選擇了最恰當(dāng)?shù)恼n程組織形式？是否選擇了最恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容？③ 課 程實施評價，即是否選擇了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式？④評價的再評價，即是否選擇了最恰當(dāng)?shù)脑u價模式？校本課程的評價應(yīng)貫穿于校本課程開發(fā)過程的始終，特別要注重評價校本課程的開發(fā)過程，這關(guān)系到校本課程的長遠(yuǎn)質(zhì)量。至于學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的學(xué)業(yè)和能力評價，它是反映校本課程質(zhì)量的晴雨表。要努力建立在校本課程開發(fā)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。一言以蔽之，能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是校本課程評價的核心標(biāo)準(zhǔn)。 第四，要注意解決幾個認(rèn)識上的問題 第一，不能把校本課程等同選修課和活動課。校本課程要體現(xiàn)在課表上，應(yīng)該是很正規(guī)的，國家課程強調(diào)了共性，而校本課程強調(diào)了個性，這應(yīng)該是比較完善的課程整合，可以真正體現(xiàn)因材施教。不能把校本課程當(dāng)作興趣課、選修課和活動課來對待，把它當(dāng)作一種補充。第二，不能把校本課程的開發(fā)與增加學(xué)生負(fù)擔(dān)聯(lián)系起 來。有 許多老師可能會認(rèn)為，目前的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，在一片減負(fù)的叫喊中，校本課程開發(fā)不是更加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)嗎？實際上這是一種觀念問題、操作問題。中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大多是人為的因素，校本課程作為一種課程形式，要真正體現(xiàn)在課表上，要求在課時總量不變的情況下，重新分配課時，這不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。第三，校本課程開發(fā)不能閉關(guān)自守，關(guān)起門來槁。要利用校外資源，借梯上墻，借“雞”生蛋，水漲船高，要聯(lián)合同一地區(qū)同類學(xué)校共同開發(fā)，實行資源共享。 |
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