深化大學(xué)英語教學(xué)改革，是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的重要突破口，也是加快我國(guó)高素質(zhì)專門人才和拔尖人才培養(yǎng)、促進(jìn)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提高的重要措施。從2003年起，在教育部的大力推動(dòng)下，我國(guó)高校啟動(dòng)了以落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，推廣多媒體教育模式和改革四、六級(jí)考試為標(biāo)志的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革工程。目前，這項(xiàng)改革已經(jīng)在許多高校特別是在試點(diǎn)學(xué)校獲得了重要進(jìn)展，并且在以下三個(gè)方面形成了具有鮮明時(shí)代特色的發(fā)展趨勢(shì)。

    一、教學(xué)重點(diǎn)從以閱讀理解為主向以聽說為主轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的外語教學(xué)一直處于比較封閉的環(huán)境里，閱讀成為語言輸入的主要甚至唯一的源泉。隨著我國(guó)加入WTO以及國(guó)際交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力提出了迫切的要求。因此，突出聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求的必然結(jié)果。

    1．培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)國(guó)際交往的要求

    任何人才培養(yǎng)目標(biāo)的形成都根源于社會(huì)發(fā)展的需要。從歷史看，我國(guó)英語教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格上不斷有所調(diào)整，并經(jīng)過了最早以語法為主、其后以閱讀為主、目前突出聽說能力這樣三個(gè)發(fā)展階段。隨著改革開放的不斷深入，對(duì)英語聽說能力的需求已經(jīng)高于讀寫能力，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切要求重新修訂英語教學(xué)大綱，以推動(dòng)我國(guó)大學(xué)本科公共英語教學(xué)向著注重培養(yǎng)學(xué)生聽說和綜合應(yīng)用能力方向轉(zhuǎn)變。為此，教育部于2004年頒布施行了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重新確立，主導(dǎo)了當(dāng)前我國(guó)高校英語教學(xué)改革的基本方向，重視學(xué)生綜合能力尤其是聽說能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的主流。

    2．加強(qiáng)聽說能力培養(yǎng)是目前提高我國(guó)英語教學(xué)水平的突破口

    在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，一貫重視語法和閱讀教學(xué)，忽視聽說教學(xué)，學(xué)生多年學(xué)到的只是所謂“啞巴英語”、“聾子英語”，聽說能力不能滿足交際的需要，英語聽說能力成為阻礙教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。實(shí)際上，在人們的言語交際中，聽說的實(shí)用價(jià)值明顯要高于閱讀和寫作。畢業(yè)生就業(yè)后，他們最先遇到的英語工作任務(wù)往往是聽說而不是讀寫，因此聽說能力是更具生存性意義的能力。強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué)的重要性，還在于聽說能力在各項(xiàng)語言能力中具有基礎(chǔ)性的作用。經(jīng)驗(yàn)證明，在非英語環(huán)境下，讀的能力比較好的，聽說能力不一定就好；但聽說能力出色的，讀寫能力也一定比較出色。因此，加強(qiáng)聽說能力教學(xué)，決不是忽視或削弱讀寫能力的培養(yǎng)，也不是以犧牲讀寫訓(xùn)練為代價(jià)的。相反，加強(qiáng)英語聽說教學(xué)，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，而且會(huì)促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展，加快他們綜合能力的形成，這從而整體上提高大學(xué)英語教學(xué)水平。這一點(diǎn)已經(jīng)在英語教育界形成共識(shí)，并成為推動(dòng)英語教學(xué)改革的思想動(dòng)力。

    3．強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)與高中英語教學(xué)的接軌

    目前，我國(guó)公共英語教學(xué)時(shí)間越來越長(zhǎng)。一方面初級(jí)英語教學(xué)越來越提前，從初中提前到小學(xué)，又從小學(xué)三年級(jí)提前到小學(xué)一年級(jí)；另一方面大學(xué)英語教學(xué)則由本科不斷向碩士、博士等高學(xué)歷延續(xù)，學(xué)生接受英語教育的時(shí)間最長(zhǎng)可達(dá)18年之久。然而教學(xué)效果并沒有隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而提高，一個(gè)重要原因，就是各級(jí)教育之間缺乏有效銜接，尤其是大學(xué)英語與高中英語之間的脫節(jié)更為嚴(yán)重。大、中、小學(xué)英語教學(xué)從體制上分屬不同的教學(xué)體系，分別施行自己的教學(xué)大綱。大學(xué)英語大綱與《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，不僅二者的培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)幾乎相同，而且教學(xué)內(nèi)容安排和課程設(shè)置也大致相同，使得高中英語的要求和大學(xué)英語要求越來越接近。而大學(xué)英語多年來堅(jiān)持實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)，無視中小學(xué)英語教學(xué)所奠定的教育基礎(chǔ)，造成大量人力、物力、精力和時(shí)間的浪費(fèi)。新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革注意了把握好第二語言習(xí)得初始階段（中小學(xué)）和提高階段（大學(xué)）的不同特點(diǎn)，而且在外語教學(xué)中注重了人文素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的形成，這有利于解決好中小學(xué)與大學(xué)之間英語教學(xué)的銜接問題。

    二、教學(xué)模式從被動(dòng)灌輸型向主動(dòng)探索型轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽是最基本的教學(xué)形式。隨著高校擴(kuò)大招生，師資矛盾日益突出，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)已經(jīng)難以為繼；而計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以人為本教學(xué)思想的深入人心，為在大學(xué)英語教學(xué)中貫徹個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

    1．因地制宜、因材施教、分類指導(dǎo)的原則得到切實(shí)貫徹由于歷史原因，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)在地區(qū)間發(fā)展極不平衡，各高校具體情況也有較大差異，因而很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求大學(xué)階段的英語教學(xué)工作。對(duì)此，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了三個(gè)層次的質(zhì)量要求，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)，較高要求和更高要求是為那些學(xué)有余力，英語基礎(chǔ)較好，達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八、九級(jí)的大學(xué)新生而設(shè)置的。這三個(gè)要求包括了英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，并以定性和定量的描述體現(xiàn)了大學(xué)英語分類指導(dǎo)、因材施教的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的主導(dǎo)思想以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能要求，更加適應(yīng)了立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

    2．基于計(jì)算機(jī)的英語多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制，構(gòu)建了一個(gè)無限開放的教學(xué)空間，可以最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在校園任何地方、任何時(shí)候開展學(xué)習(xí)，也可以按自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學(xué)習(xí)材料，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況不斷做出調(diào)整，這就滿足了不同層次的要求。多媒體教學(xué)模式提供了比較真實(shí)的語言環(huán)境，這有利于大學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語電影、衛(wèi)視英語節(jié)目和英語教學(xué)參考片，這有利于提高他們的語言交際能力。正因?yàn)槿绱?，多媒體教學(xué)模式受到廣大師生歡迎，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革中取得的突出進(jìn)展之一。

    3．小班化教學(xué)提上了議事日程

    基于計(jì)算機(jī)的多媒體英語教學(xué)打破了時(shí)空的限制，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。然而，語言的交際功能決定了教師的作用是任何機(jī)器都不能替代的?，F(xiàn)代教育技術(shù)最大程度地解放了課堂條件對(duì)教師的約束與限制，使得在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師的面授輔導(dǎo)作用重新得到重視，而且教師的面授輔導(dǎo)出現(xiàn)了小班化的趨勢(shì)。這樣的教學(xué)班規(guī)模較小，更加有利于師生之間的直接交流。面授輔導(dǎo)的內(nèi)容以檢查學(xué)生的自學(xué)效果為主，為推行以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題，在教師的指導(dǎo)下走出教室，利用網(wǎng)絡(luò)查資料、讀文獻(xiàn)、做調(diào)查、寫報(bào)告，再回到教室做陳述和討論。這種活動(dòng)把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)得到了應(yīng)用，真正做到了交際活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。

    4．雙語教學(xué)模式正在得到扎實(shí)推進(jìn)英語從本質(zhì)上說是一種交際工具，因而只有在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)和使用它，才能真正發(fā)展英語的能力。“雙語教學(xué)”是用母語和外語兩種語言作為課堂主要用語進(jìn)行非語言學(xué)科教學(xué)的模式，使用國(guó)外原版教材，用英語實(shí)施專業(yè)課教學(xué)，不僅能使學(xué)生直接或更快地了解該領(lǐng)域的世界發(fā)展水平，便于學(xué)生利用英語語言、文化掌握專業(yè)知識(shí)，而且減少了中間翻譯環(huán)節(jié)，可以熟悉英語的思維、求知、交流習(xí)慣，運(yùn)用英語熟練地解決實(shí)際問題，因而受到普遍重視。2001年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，要“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，“力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)的課程達(dá)到所開課程的5-10%”。2004年，教育部又在浙江大學(xué)召開了“全國(guó)高校雙語教學(xué)研討會(huì)”，決定每年在各高校設(shè)立100門本科課程作為雙語教學(xué)項(xiàng)目。隨著雙語教學(xué)模式在更多專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用，大學(xué)外語教學(xué)水平必將得到更大幅度的提高。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)從以評(píng)價(jià)語法和理解為主向評(píng)價(jià)聽力和實(shí)用為主轉(zhuǎn)變，減少四、六級(jí)考試的社會(huì)性功能

大學(xué)英語四、六級(jí)考試是由我國(guó)自主設(shè)計(jì)開發(fā)，并由教育部門主持的全國(guó)性統(tǒng)一考試。由于其科學(xué)性和權(quán)威性，考試結(jié)果得到了社會(huì)承認(rèn)，常常被作為各級(jí)人事部門錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。但這也使它帶有一定的功利性，過多地承載了一些社會(huì)性負(fù)擔(dān)。因而，如何恢復(fù)其服務(wù)英語教學(xué)的本來功能，已成為這項(xiàng)考試改革的核心問題。

    1．在考試內(nèi)容中提高聽說的比重受傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的影響，大學(xué)英語四、六級(jí)考試偏重于測(cè)試學(xué)生的語言知識(shí)和閱讀能力。隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布與實(shí)行，這項(xiàng)考試逐漸顯露出本身所存在的滯后性。在新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中，有關(guān)部門依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定四、六級(jí)考試大綱，旨在加強(qiáng)聽說能力在大學(xué)英語教學(xué)中的地位，努力將四、六級(jí)考試導(dǎo)向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)改革服務(wù)的軌道。為此，重新修訂的四、六級(jí)考試大綱對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，重新分配聽、說、讀、寫、譯等方面的測(cè)試比例，加大了聽、說能力測(cè)試的比重，最終將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從語法、閱讀、理解轉(zhuǎn)變到以聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力上來。

    2．題型設(shè)計(jì)上更直接地反映考生實(shí)際應(yīng)用英語的能力水平如何提高大學(xué)英語四、六級(jí)考試的效用，一直是各界關(guān)注的重要問題。實(shí)際上，四、六級(jí)考試自設(shè)置以來一直在不斷改革和完善，并且先后采取了設(shè)作文最低分、減少選擇性題型的數(shù)量、取消單句語法題等措施，并從1999年起開設(shè)了大學(xué)英語口語考試。但是，由于四、六級(jí)考試越來越多地承擔(dān)了社會(huì)性功能，因而違背了四、六級(jí)考試的初衷，不但沖擊了正常教學(xué)，也沖擊著考試本身，影響了考試評(píng)估效能的發(fā)揮。在新一輪改革中，題型設(shè)計(jì)明顯增加了直接測(cè)量英語應(yīng)用能力的構(gòu)成性作答題型，相應(yīng)地減少了選擇性作答題型的數(shù)量和權(quán)重，比如增加復(fù)合式聽寫、簡(jiǎn)答題等，以避免考生的僥幸心理，減少考試的偶然性，使四、六級(jí)考試能夠更加直接地反映考生實(shí)際應(yīng)用英語的能力和水平。

    3．更加注重大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)及其管理的重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。為把大學(xué)英語四、六級(jí)考試導(dǎo)向?yàn)橥苿?dòng)教學(xué)改革服務(wù)，發(fā)揮它保障教學(xué)質(zhì)量的本來功能，近年來有關(guān)部門在以下六個(gè)方面做出了較大調(diào)整。（1）根據(jù)新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求建立全新的題庫(kù)；（2）開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助量裁式考試系統(tǒng)；（3）調(diào)整考試內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)，減少選擇題的數(shù)量和權(quán)重；（4）增加聽力測(cè)試的權(quán)重；（5）根據(jù)不同層次教學(xué)要求設(shè)計(jì)考試項(xiàng)目，成績(jī)報(bào)告形式由百分制改為標(biāo)準(zhǔn)分制，規(guī)定達(dá)到400分為一般要求合格，達(dá)到500分為一般要求優(yōu)秀，600分以上為較高要求合格；（6）改造六級(jí)英語測(cè)試，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到檢測(cè)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力上來。隨著這些措施的逐步落實(shí)，大學(xué)英語四、六級(jí)考試制度和多元化英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系必將建立和完善起來。

    4．降低考試的社會(huì)功能，突出考試為教學(xué)服務(wù)的作用隨著大學(xué)英語四、六級(jí)考試結(jié)果成為大學(xué)生畢業(yè)的“通行證”和“鐵門檻”，成為畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，成為教育行政部門給各高校排定名次的重要標(biāo)尺，這項(xiàng)考試逐漸脫離了為教學(xué)服務(wù)的功能。部分學(xué)校大搞應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)，相當(dāng)多的學(xué)生將學(xué)習(xí)英語單純地作為獲得證書的途徑。對(duì)此，國(guó)家有關(guān)部門從三個(gè)方面采取措施扭轉(zhuǎn)這種狀況。首先，從2005年6月的考試起，全面改革分?jǐn)?shù)報(bào)道方式，不設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，而只發(fā)放四、六級(jí)考試成績(jī)單，向?qū)W校提供分?jǐn)?shù)解釋；其次，重申高校不得將四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位、畢業(yè)證書掛鉤；其三，盡可能將考生范圍限制在高等學(xué)校內(nèi)部。這些措施旨在降低大學(xué)英語四、六級(jí)考試業(yè)已形成的社會(huì)功能，發(fā)揮其為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的作用。只要各級(jí)部門及學(xué)校真正把四、六級(jí)考試當(dāng)作一種教學(xué)性考試、一個(gè)測(cè)量的工具，而不與學(xué)生的學(xué)位、畢業(yè)發(fā)生關(guān)系，不把各校的通過率和優(yōu)秀率用做教學(xué)以外的目的，不把四、六級(jí)考試成績(jī)作為反映學(xué)校實(shí)力水平甚至是政績(jī)的標(biāo)志，不把通過率作為考核教師的硬指標(biāo)，不以考試內(nèi)容的權(quán)重來影響或指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，教師就會(huì)按照教學(xué)規(guī)律注重學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，大學(xué)英語四、六級(jí)考試也就會(huì)恢復(fù)其檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的本來功能。

    5．推進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)評(píng)估方式的多樣化由于種種原因，四、六考試的社會(huì)權(quán)重日益加大，負(fù)擔(dān)的非教學(xué)功能越來越重，已成為一種高風(fēng)險(xiǎn)的考試。但四、六級(jí)考試仍存在著一個(gè)巨大的需求群體，要完全改變目前四、六級(jí)考試的現(xiàn)狀，或簡(jiǎn)單取消統(tǒng)一考試，顯然是不可能、也是不現(xiàn)實(shí)的。為降低甚至化解風(fēng)險(xiǎn)，就要實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)評(píng)估方式的多樣化。一是建立教學(xué)考試與社會(huì)考試相結(jié)合的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系。由學(xué)校組織的教學(xué)考試要嚴(yán)格禁止社會(huì)考生報(bào)考，并限制同一考生的報(bào)考次數(shù)。同時(shí)，只報(bào)告考生的成績(jī)，不發(fā)任何統(tǒng)一證書，不公開學(xué)校通過率和積點(diǎn)分。而由社會(huì)組織的英語水平考試，要與大學(xué)英語教學(xué)、評(píng)估徹底脫鉤，允許社會(huì)上任何人根據(jù)自己的需要報(bào)考，合格者給予統(tǒng)一證書。這樣就可以從源頭上解決考試帶來的負(fù)面作用。二是切實(shí)遵循高校自愿參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試的原則。由于四、六級(jí)考試命題的科學(xué)性、組織的嚴(yán)密性和分?jǐn)?shù)的可比性，這項(xiàng)考試在國(guó)內(nèi)外得到了公認(rèn)。但是只有政府及其教育行政部門不再把四、六級(jí)考試通過率作為評(píng)價(jià)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的指標(biāo)，高校才能充分利用每次考試所提供的大量數(shù)據(jù)，分析本校、本班級(jí)的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力；也只有這樣，高校才能理性地參與四、六級(jí)考試，而不把它作為沉重的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。三是實(shí)行中介性評(píng)估和過程性評(píng)估相結(jié)合。為減輕四、六級(jí)考試所承擔(dān)的社會(huì)性責(zé)任，要切實(shí)加強(qiáng)高校自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程性評(píng)估，包括開展學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等，還可以通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的多元化。（張春波）