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《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(送教課)與反思 王迎春 1．學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。 第一課時(shí)
第二課時(shí)
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等 化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo) 向要有機(jī)統(tǒng)一。 流程設(shè)計(jì) 一、媒體激趣、導(dǎo)入新課 1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌 ，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的 小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。 2．揭題：去年的樹(shù)。 二、精讀課文、多元對(duì)話 1．請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。 2．交流心得。 現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。 A為什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用“去年的樹(shù)”？等等。B疑問(wèn)：破折號(hào) 的意思，為什么用“落”？C感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的 犧牲精神感動(dòng)等。 ?。ㄖ匾龑?dǎo)A。）收獲：根據(jù)課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內(nèi)容。歸納把書(shū)讀薄的方法 。詞語(yǔ)：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)“伐”字）、融（ 字形、字音）。 3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。 三、演讀課文，傾心對(duì)話 ?。ㄒ唬┳屛覀冏哌M(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大 家的共鳴。 不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái) 嗎？ 1．……是好朋友。 2．……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。 3……我的好朋友樹(shù)在哪兒…… 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà) 下來(lái)。 ?。ǘ┙涣?。 1．“天天……”一句。 真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。 2．分別時(shí)的對(duì)話。 從他們的對(duì)話中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂(lè)觀、難舍難分。） 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。 小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/font> 3．怎么找的語(yǔ)句。 為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、 堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/font> 4．出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。 ?。?）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？” ?。?）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？” ?。?）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?#8221; 任選一句自由練，指名讀。 你著急了。 你在為大樹(shù)擔(dān)心。 你體會(huì)得真好。 你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。 這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。 1）讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。 你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話， 你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。 2）學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。 3）小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三 句話。 4）教師采訪“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼 喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？） 5）總結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/font> 。 四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話 a圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。 b這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？ ?。ń涣鳎簽槭裁?#8220;睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)“ 看”？） 讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。 這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。 他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。 多么守信的小鳥(niǎo)啊。 小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。 同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋 友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把 我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？） 采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想 說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。） 你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。 總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/font> 小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面?duì)已化為燈火的大樹(shù) ，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/font> 小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世 間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？ 五、拓展延伸、多向?qū)υ?/font> 課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō) 嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。 交流（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話 題等）。 六、回歸課題，升華理解 去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。 去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀 題）。
讀《去年的樹(shù)》這篇?jiǎng)尤说耐?，我被小鳥(niǎo)的所作所為深深地吸引了，心被緊緊地揪著，幾乎 有一種不能呼吸的感覺(jué)——我知道，這是語(yǔ)言文字?jǐn)z人心魄的魅力，這是世界上最動(dòng)人的情感的召 喚。那么，該如何用語(yǔ)文課來(lái)詮釋這經(jīng)典之作，如何與一群只有十歲左右，人間閱歷幾乎如一張白 紙的孩子來(lái)經(jīng)歷、來(lái)見(jiàn)證這一段傷感，卻又蕩氣回腸的友情，讓孩子們獲得言語(yǔ)生命與精神生命的 成長(zhǎng)呢？ 一、為閱讀的個(gè)性化體悟創(chuàng)設(shè)氛圍 本與學(xué)生的向?qū)灾薪榕c主持人，是寬松、祥和、博大、溫馨、自由、和諧的閱讀氛圍的締造者。 《去年的樹(shù)》中第二自然段寫(xiě)了“鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。”第二年春天，它又 要從這“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”飛回來(lái)，中間會(huì)有多少困難，多少阻隔，多少艱辛啊！可是，寫(xiě)到鳥(niǎo)兒 要從這“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”飛回來(lái)的時(shí)候，原文只有一句話——“春天又來(lái)了。原野上，森林里的 雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友來(lái)了。”這既是作家的高明之處，使之形成了獨(dú)特的 語(yǔ)言風(fēng)格，又給每一個(gè)閱讀者留下了無(wú)限的思維與想像空間。所以，我采用了引領(lǐng)學(xué)生置身于把自 我加入到文本中去，實(shí)現(xiàn)文本“視界”與自我“視界”的融合，也就是“身入其境地用整個(gè)心去和 它相對(duì)”，讓每一個(gè)孩子都成為信守諾言堅(jiān)貞不渝的鳥(niǎo)兒，歸還每一個(gè)不同生命個(gè)體主動(dòng)閱讀的權(quán) 利，使得每一個(gè)學(xué)生都可以運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷 ，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使學(xué)生的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以 提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。也只有創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍才能使學(xué)生提高閱讀的個(gè)性化體悟。 上，教師的講解是無(wú)法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸的。而且，課堂上學(xué)生個(gè)體間的交流也有益 于思路的拓展和智慧的相互點(diǎn)燃。因此，我在課堂上先讓學(xué)生做“受狂風(fēng)暴雨蹂躪的鳥(niǎo)兒”的“規(guī) 勸者”，再讓他們轉(zhuǎn)換角色，做“黑夜里迷失方向的小鳥(niǎo)”的“代言人”。在特定的情境教學(xué)中， 學(xué)生對(duì)作品的閱讀不是消極的、被動(dòng)的接受，而是因?yàn)橛辛私處煛W(xué)生、文本之間的碰撞與對(duì)話， 生成了許多生動(dòng)的體驗(yàn)與新的認(rèn)識(shí)，使教材的內(nèi)涵得以發(fā)掘，使師生的生命精神的底子得以錘打。 平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。 |
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