班主任案例分析

 張春銀

　　著名教育家魏書生先生說過這樣的話：“要做一位好班主任，最要緊的不是急著去改變學(xué)生，而是先要改變自我。不要忙著去教育學(xué)生，而是先讓自己多受教育。”天印高中高三剛組建不到3個月的時間，所帶高三（15）班是一個普通班，面對的是從下面三所學(xué)校整合來的學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，這些學(xué)生行為習(xí)慣不是很好，但通過幾個月的相處、管理，班級發(fā)生了很大變化，班級的學(xué)風(fēng)越來越濃，常規(guī)越來越好。我在實踐中不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)過探索，總結(jié)了以下方法。

　　第一， 學(xué)會傾聽。

    傾聽是實施有效教育的基礎(chǔ)和前提。作為班主任，要對學(xué)生進行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦。知道他們在想什么，做什么，有什么高興的事，有什么憂愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法問題還是心理問題？是習(xí)慣問題還是基礎(chǔ)問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以在了解學(xué)生的時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師，信其道。學(xué)會了傾聽，就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生們就感受到老師對他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流。所以，傾聽是實施有效教育的前提。

1、 傾聽學(xué)生的建議。

　　案例一

　　學(xué)期開學(xué)不久，一位任課老師反映我班學(xué)生張清上自習(xí)玩手機，聽了這個消息我非常生氣，正好那天下午有班會課，我當著全體同學(xué)的面對言璇進行嚴厲的批評，并宣布下課后要打電話通知其家長，接著我就準備開始和同學(xué)們談其他事情。這時班長站了起來：“老師，張清初次犯這種錯誤，你不應(yīng)該通知其家長！”副班長說：“老師，我覺得你的做法太魯莽了。”這時又有一位學(xué)生站了起來：“老師，言璇作為班委，開學(xué)以來為班級做了不少事，你就原諒他吧！”我說：“他犯了錯，一定要處罰他，那你們覺得怎樣處理較合適？”衛(wèi)生委員站起來說：“罰他打掃衛(wèi)生，掃一周走廊。”同學(xué)們紛紛舉起手表示贊成，我也舉起了手，這時同學(xué)們報以熱烈的掌聲。

　　案例二

　　我班值日生表因為班級后來進入幾名學(xué)生，以及包干區(qū)的增設(shè)一直比較難定，后來我自己制定的表，貼在墻上后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抵觸情緒，我就找了學(xué)生詢問，方知道有點不合理，男生本生抬水，又讓他們過多的值日打掃，學(xué)生建議我把值日表交給他們來集體制定，他們制定的表，我打印后貼在墻上，學(xué)生很開心，結(jié)果我們班衛(wèi)生從未扣過分。

   第二， 學(xué)會欣賞。

　　欣賞是有效實施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生，包含了對學(xué)生的理解和寬容。作為一個班主任，如果不能從內(nèi)心深處，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，就不能喚起學(xué)生對美好人性的熱愛，就不能喚起學(xué)生對老師教育的認同，所以教師就要在傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生，贊美學(xué)生。我在具體的工作中，注意了欣賞學(xué)生，就取得了良好的效果。

　　案例一

　　我班馬衛(wèi)國同學(xué)，平時對自己要求不嚴，上課經(jīng)常講話，作業(yè)經(jīng)常不交，還自詡自己是天才，在他作業(yè)、試卷姓名一欄經(jīng)常填寫的是王天才。我第一次找他談話時，對他所犯的錯誤進行嚴厲的批評，并讓他寫一份檢討。第二次找他談話，我讓他先對近來表現(xiàn)自我評價一下。他聲音低低地說：“老師我現(xiàn)在的表現(xiàn)比以前進步多了。在以前的學(xué)校我?guī)缀跆焯毂焕蠋熥マk公室去，經(jīng)常寫檢討，有一次一天寫了三篇。檢討的書寫格式我很清楚。”我說：“今天我不要你寫檢討了。你比以前有進步，說明你正努力改好，你身上有不少優(yōu)點挺值得我欣賞的。”他眼睛一亮，臉漲得紅紅的，微笑著說:“老師，你不是在開玩笑吧，我有什么值得你欣賞？”“你出色的表演才能，你幽默的語言，你敏捷的思維等等。你的優(yōu)點真不少??！”“其實我的主要毛病就是管不住自己。老師，你能幫幫我嗎？”“你覺得我怎么幫你呢？”他認真而且嚴肅地說：“你上課時經(jīng)常向我這邊看看，發(fā)覺我走神了，請及時提醒我。”從此以后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)勁頭比以前足了，雖然還會犯點小錯誤，但犯錯的頻率比以前低多了。在學(xué)期初南京市調(diào)研考試中在班上進步30名受到學(xué)校表彰。

   作為班主任，當你用欣賞的目光看學(xué)生時，你一定能看到學(xué)生身上的優(yōu)點。當你試圖教育你的學(xué)生時，你一定不能吝嗇你的贊美之辭，贊美他的行為和思想，讓他知道你對他的關(guān)注，讓他知道你對他的欣賞，你一定會收到意想不到的效果。

   第三，學(xué)會關(guān)愛

　　愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

   　班主任愛護班級，關(guān)心學(xué)生不應(yīng)只表現(xiàn)在語言上，更重要的是要落實到行動上。從小事做起，從點滴做起，使學(xué)生無時無刻不在感受到班主任的關(guān)心與愛護。

　　案例一

　　開學(xué)初我讓每一位學(xué)生寫一份簡歷注明必須寫自己的生日，然后我把他們的生日制定成表格，每到班上有學(xué)生的生日時，我便會在黑板的某一地方寫下祝某某同學(xué)生日快樂，并讓生活委代表全班送他一份賀卡，學(xué)生真的是很開心，此舉一讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心，二使學(xué)生增強了集體榮譽感。

　　班主任與學(xué)生之間有了真情，有了關(guān)愛，我想沒有什么比這更具有凝聚力的了。有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學(xué)生意識到班主任老師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受，這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學(xué)生既是教師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學(xué)生面對班主任的教導(dǎo)就無動于衷，嚴重的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

    第四，學(xué)會嚴格

　　多數(shù)中學(xué)生的自控能力還較差，對學(xué)生光有愛沒有嚴，光有親密沒有距離是不行的。嚴和愛辯證統(tǒng)一地交織在一起，它們之間并不矛盾，我們一定要注意做到“嚴愛”兩手抓，我想起人們常說的話“不以規(guī)矩難以成方圓”。

　　在班級管理實踐中，我意識到班級工作首先應(yīng)從建立健全班級各項規(guī)章制度入手，強化常規(guī)管理。而抓班級常規(guī)管理，當從一個“嚴”字入手。只要你公平、公正地處理問題，學(xué)生是不會有意見的。通過集體討論，我班形成《班級公約》，上面規(guī)定了量化考評細則，對加分、扣分項目都有明確規(guī)定。班級教室墻上還張貼高三（15）班學(xué)生量化考核標準，從考核表及時了解自己得扣分情況。

　　案例一

　　這次國慶放假后10月4號學(xué)校要求8點鐘到校，但考慮到有些學(xué)生家太遠，又是農(nóng)村的，太早沒車子坐，可能會遲到，我就說實在來不了的到我這里請假說明，有幾位學(xué)生向我說明情況，結(jié)果10月4號早上有2名同學(xué)沒有請假但還是遲到了，原因是家太遠。他們倆平時表現(xiàn)不錯，又是特殊情況，我在猶豫是否要扣他們的分，可是又想到不能因為他們而破壞班規(guī)（違反規(guī)定，有特殊情況，可以為自己辯護，但不管什么原因不管是誰只要違背班規(guī)都得扣分），所以我當場宣布考評分照扣。

　　在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應(yīng)該是嚴而不厲，任何時候?qū)W(xué)生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學(xué)生不負責(zé)任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)等等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴格，而不是嚴厲。

    第五，學(xué)會放手

　　班主任的工作是辛苦的，我們在班級管理中，如果一味包辦代替，只能讓自己更辛苦，同時也讓學(xué)生失去鍛煉自己能力的機會。我經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)，老師愿意做你們學(xué)習(xí)和生活的助手，而不是保姆。

　　1、放手讓學(xué)生抓常規(guī)。

　　開學(xué)初我們集體討論確立了班風(fēng)、班訓(xùn)、班歌。我們的班訓(xùn)是“做人誠心，學(xué)習(xí)細心，友情真心，生活開心”，班歌是《陽光總在風(fēng)雨后》。班訓(xùn)、班歌可謂深入人心。班級學(xué)生按學(xué)號輪流值日，值日班長每天把值日情況記錄在班級常規(guī)管理記錄本上，得扣分標準參照《班級公約》,每周由班長、副班長、團支書三人輪流匯總，下周一中午向全班同學(xué)公布。

　　2、放手讓學(xué)生搞活動

　　班級活動形式多種多樣，包括教育活動、教學(xué)活動、文娛活動等?；顒拥牟邉澪覅⑴c稍多一點，至于具體內(nèi)容的安排、人員的挑選、節(jié)目的主持、會場的布置等等我都會盡量放手給學(xué)生。我們班搞得較多的活動是每周五次的主題班會。只要時間允許，我會讓每位同學(xué)都有上臺展示自己的機會。另外這些活動也為同學(xué)們提供了舞臺，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。這些活動使得學(xué)生能當家作主，他們的人格得到了尊重，他們的參與意識、主人公意識得到了加強，從而增強了班級的凝聚力。這里的“放”不是“放散羊”，我覺得應(yīng)該是“放風(fēng)箏”，只有把握了方向，風(fēng)箏才能越飛越高。不管怎么放手，班主任都不能忘了自己應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者

    總之，做好班主任工作，一定要根據(jù)學(xué)生的特點，在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上，傾聽學(xué)生的心聲，真誠地欣賞學(xué)生的長處，嚴格要求學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自我管理，就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生完善人格，走向人生的新境界。