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以學案為載體提高中學歷史教學課堂效率 ——“學案導學—自主互助—當堂達標”教學模式的運用 一、運用“學案導學—自主互助—當堂達標”教學模式的目的 “學案導學——自主互助——當堂達標”這一模式是以人的發(fā)展為本，讓每個學生主動參與到學習全程中去，以學案為載體，自主學習，合作探究，當堂檢測，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主要陣地。為他們搭建展現(xiàn)自己才華的舞臺，學生能說的。讓學生自己說；學生能想的，讓學生自己想；學生能做的，讓學生自己做；充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習，互助學習，探究學習的習慣，使學生學會學習，學會創(chuàng)新，學會發(fā)展，學會生存。 二、目前我國典型課堂教學模式及其共性 多年來，隨著我國教育改革的不斷深入，出現(xiàn)了許多極具特色的教育思想和教學模式，下面就比較典型的幾例進行一下探討與分析。 （1）“六課型單元教學法”——是湖北大學 （2）我國著名的教育改革家魏書生不斷總結(jié)教學實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的“六步教學法”，并取得了輝煌的成功。其“六步教學法”實施步驟如下：定向——自學——討論——答題——自測——自結(jié)。“定向”即明確本課教學目標及學習重點；“自學”即讓學生圍繞目標與重點進行自學，不懂之處留待下一步解決；“討論”即前后左右四人為一組，把“自學”環(huán)節(jié)不懂的地方提出來，討論解決，討論不能解決的問題，留待“答題”環(huán)節(jié)解決；“答題”也是立足于由學生自己去解答疑難問題，由每個學習小組承擔一部分，最后由教師解決剩下的疑難問題；“自測”是根據(jù)定向指出的重點、難點以及學習后的自我理解，出一組十分鐘的自測題（師生均可出題），由全班學生回答、評改，檢查學習效果；“自結(jié)”是在下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再由各類學生中選出一兩名學生單獨總結(jié)，使各類學生接受的信息得到及時的反饋。 （3）洋思的“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程是：示標——自學前指導——先學——后教——當堂訓練檢測。 （4）杜郎口的“三三六”自主學習模式為：課堂自主學習三特點——立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊——預習、展示、反饋；三模塊中的核心模塊課堂展示的六個環(huán)節(jié)——預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。 （5）濰坊十中的“自主互助學習課堂”教學模式的教程是：創(chuàng)造情境，激發(fā)動機——目標定位，獨立自學——小組互助，質(zhì)疑釋疑——課堂討論，達成目標——課堂小結(jié)，歸納升華。 綜觀以上五種教學模式，盡管他們提法各異，流程有別，但不難看出，其中又有許多相通之處：具有明確的教學目標，充分的自主學習，互助解決疑難，教師把握全局，及時檢測鞏固。正是這樣的教學模式，使他們?nèi)〉昧司薮蟮某晒?。原因何在？是因為這些模式充分發(fā)揮了學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規(guī)律，學有目標，做有方法，練有所獲，內(nèi)驅(qū)力強，增強了自信，學會了合作，鞏固了知識，學生真正成為了學習的主人。 三、 “學案導學——自主互助——當堂達標”新型課堂教學模式的解讀與詮釋 這種課堂模式的構(gòu)建共分為這樣幾個流程。 環(huán)節(jié)一：提前預習。這個環(huán)節(jié)是學習的起點，對整節(jié)課的學習起奠基作用，而這個環(huán)節(jié)是在課前完成的，不是在老師眼皮底下，所以一定要想辦法讓他去愿意做這件事，從而形成良好的學習習慣，為學習帶來良性循環(huán)。 環(huán)節(jié)二：導入新課。一次成功的新課導入，可以激發(fā)起學生的探究欲望，讓他們愿意去學習，所以這個環(huán)節(jié)是必不可少的，這個環(huán)節(jié)是課堂活動的開端，不是說 “良好的開端是成功的一半”嗎？所以有一個好的導入方式，可以創(chuàng)設(shè)出學習的情景，激發(fā)起學生的學習興趣，由學生興趣入手，就可以提高學生的學習效率。導入新課的方式多種多樣，應做到快、新、實。“快”即導入快，不拖泥帶水，使學生盡快融入課堂，走進文本。“新”即本著學生好奇心強的心理特點，使其容易對文本感興趣，增強學習積極性。“實”即導入環(huán)節(jié)應為整個課堂服務，導入內(nèi)容應與授課內(nèi)容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。“出示目標”是讓整個課堂教學目標明確，環(huán)節(jié)緊湊，學有方向，突出重點。 環(huán)節(jié)三：探究新課。這一環(huán)節(jié)是課堂的主題部分，同時這也是學生思維最活躍，交流最積極的時段，這一環(huán)節(jié)處理的得當與否，直接影響學生的學習效率，因此我們一定得提高這一時段的含金量，而這一環(huán)節(jié)的探究又分為以下幾個步驟： 1、自主學習。通過認定學習目標，以目標為導向，以提綱和問題為切入點，讓學生進行學習，給學生一個自主學習的機會，這是一個獨立完成的環(huán)節(jié)。 2、小組交流。學生通過提前預習和自主學習以后，肯定發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：我的答案是否正確??？我這個問題不會需要交流?。克赃@就得適時給學生一個交流的機會，這是一個在組內(nèi)解決問題的環(huán)節(jié)。 3、合作探究(課堂討論)：到這個時候?qū)W生已經(jīng)基本上解決了“是什么”的問題，可是還存在一個“為什么”和“怎么做”的問題，這就得要求我們老師通過問題設(shè)置、活動設(shè)計等多種途徑把這些東西呈現(xiàn)出來，然后讓學生通過合作交流、爭辯討論來解決，對以有的基礎(chǔ)知識進行拔高和提升 。 4、質(zhì)疑釋疑：在這個環(huán)節(jié)上學生可以將自己在預習、學習、交流、討論過程中發(fā)現(xiàn)的疑問提出來，提出后先由學生自己互助解決，解決不了的老師點撥精講，如果當堂解決不了，就當留下當作課下探究問題。。 環(huán)節(jié)四：鞏固新課。這是對新課內(nèi)容進行系統(tǒng)升華的主要環(huán)節(jié)，如果說先前幾個環(huán)節(jié)是讓學生從微觀上來把握課堂知識的話，那么這就是讓學生對知識進行宏觀整理的過程。通過教師的系統(tǒng)引導，讓學生從整體上來把握內(nèi)容，從而達到鞏固新課的目的。在本部分，可讓學生通過面對面相互提問、自我檢測等方法來加深對新課的鞏固力度。 環(huán)節(jié)五：當堂檢測達標。設(shè)置與本課知識相關(guān)的題目，對學生進行當堂檢測，來檢驗本節(jié)課的學習目標落實的程度，反觀本節(jié)課的學習效果，并根據(jù)檢測效果確定下一步的努力方向。 環(huán)節(jié)六 ：收獲反思。反思可以促進個體的發(fā)展與進步。在要求教師自己反思的時候，也要求學生反思?？吹阶约旱氖斋@，為自己喝彩和自豪；認識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升；記下自己的不足，尋求解決的辦法，讓自己未來的學習更加順利?？傊?，反思是學生課后后必做的一件事情。 以上環(huán)節(jié)，都是以學案為載體的，如教學目標的提出，自學提綱的設(shè)計，檢測試題的出示及課堂所學的小結(jié)歸納等。教師應仔細研讀文本，提出合理的教學目標，既要從宏觀上把握整冊教材，了解本節(jié)課在整個教材中的位置，又要從微觀上把握本節(jié)課的內(nèi)容，了解學生的已知與未知，目標要明確合理，既不能太高，也不能太低。學生通過自學后提的問題可能繁多而雜亂，教師應善于整合，點撥得當，不蔓不枝，以提高效率，降低消耗。訓練題應題量適中，而且具有梯級性，使學生一步一個腳印地掌握所學內(nèi)容，逐步樹立其學習的信心。 始終貫穿這個流程的起引導教學作用的就是學案，那學案是什么？學案是怎么樣誕生的呢？又有哪些內(nèi)容組成呢？ 四、學案的誕生和學案的構(gòu)成 學案簡單的說就是指導學生學習的提綱，是學生在問題的引導下進行的自主與合作學習的方案。以學案為載體的自主合作學習方法，就是以學案導學，以學生自主學習和合作學習為主體，打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學模式，并克服開放式教學中遇到的種種困難的學習方法。學案應以使用為原則，以當前教學實際為出發(fā)點，力求知識與能力并重，老師通過有計劃，有目的的學案，從基礎(chǔ)知識的掌握，解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學生學習進行系統(tǒng)的指導，學生借助學案的自主學習，在此基礎(chǔ)上，突出個性和創(chuàng)新，通過小組交流、合作討論、質(zhì)疑釋疑等師生的教學互動，達到共同提高，這里的關(guān)鍵詞是自主合作，都充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識，主體地位和主動作用，并要求學生學會交流、學會合作、學會探討，從而達到完善自己的目的。 那學案是如何誕生的呢？一是集體備課出學案。二是個體備課出學案。根據(jù)不同的課型，學案可以分為新授課學案、復習課學案和講評課學案。下面以新授課學案為例介紹它的組成部分和誕生過程。 新授課學案分為：學習目標(內(nèi)容標準)、重點難點、自主學習、合作探究、質(zhì)疑釋疑、鞏固小結(jié)、達標檢測、拓展延伸、收獲反思、提前預習（下節(jié)課的內(nèi)容）等組成部分。當然鑒于每一課的實際情況，可以對這些環(huán)節(jié)有所增減。為了吸引同學們的注意力，對其中的字眼也可以改變換成學生比較易于接受的活潑語言，當然這都是需要教師的智慧。那么這樣一個看似復雜的學案是如何呈現(xiàn)在學生面前呢？這就需要我們老師在課前做大量的準備工作，進行集體備課，查閱大量資料，精心設(shè)計問題，預設(shè)課堂的實發(fā)事故等。最后還要將這些東西歸納整理，落實到紙上，然后印出，待上課時發(fā)至同學們手中，指導他們學習。那集體備課備什么呢？備課標、備教材、備學生、備教法，進行課堂各個環(huán)節(jié)的預設(shè)等等。 1、根據(jù)課標(而不是教材)來確定本節(jié)課的目標。制定出學生學習的三維目標，并使目標在學案上呈現(xiàn)出來，同樣也是依據(jù)課標來確定本節(jié)課的重點和難點。我們應轉(zhuǎn)變原來的教材觀念，把教教材改為用教材，“教材即知識”的觀念是錯誤的，應把教材看作是一種范例，強調(diào)教材的范例性，把教材看作是適應學生認知發(fā)展，生活學習和人格構(gòu)建的一個中介。通過這個中介引起學生的認知、分析、理解事物并進行反思批判和構(gòu)建，而不是讓學生完全接受知識。 2、依據(jù)課標和重點難點，設(shè)計出自主學習，合作探究和質(zhì)疑釋疑。 A：對自主學習環(huán)節(jié)的設(shè)計及呈現(xiàn)可以采用多種形式，如提綱式、問題式、活動式等。在這兒所設(shè)計的問題應當重基礎(chǔ)，解決本課”是什么”的問題，達成本課的知識目標，學生結(jié)合學案中的預習和自主學習部分，在自主學習結(jié)束后進行小組交流，交流的流程就是完善提高和自我鞏固，達成目標的過程。 B：對合作探究部分的設(shè)計可以用多元化的角度呈現(xiàn)出來，或問題，或角色扮演，或活動設(shè)計等，在這里所設(shè)計的問題就應該有所拔高，解決本課“為什么”的問題，達成本課的目標，所設(shè)計的問題應該具有針對性，開放性，探索性，注重聯(lián)系生活實際，方便學生進行討論交流，從而讓學生學會合作，在討論中提升自己，完善他人，達到共贏的目的。 C：對質(zhì)疑釋疑部分是一個空白的設(shè)計，課前無須預設(shè)，但教師一定得認真?zhèn)?，只有讓學生質(zhì)疑了，然后師生再能共同釋疑，所以這個環(huán)節(jié)實際上是為鼓勵學生提出問題而設(shè)的，但它處理的程度卻取決于教師處理突發(fā)事件的能力。 3、集體智慧做小結(jié)，升華知識成體系。這是課堂的鞏固環(huán)節(jié)，小結(jié)的設(shè)計可以是老師來做，也可以是學生來做，或是師生共同完成，但是無論怎么做，都得達到由細到系的轉(zhuǎn)化，讓學生從客觀上掌握知識，鞏固所學內(nèi)容。 4、達標檢測，檢驗學習效果。在設(shè)計達標題目時，教師要特別注意開發(fā)學生自己已有的生活經(jīng)驗，讓學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的鑰匙，因此在本部分的選題上，教師應精心設(shè)計，嚴格篩選，讓學生真正作到學以致用，從而解決學習環(huán)節(jié)中怎么做”如何應用”的問題，讓我們的課堂具備生成性。 5、拓展延伸。在我們的教學中，有一部分同學總是希望了解更多的知識，知道更多的內(nèi)容，所以我們做教師的，應該給學生這樣的機會，因此我們設(shè)計了這個環(huán)節(jié)，在本部分給學生設(shè)置一些生成性較高的題目和活動等，給學生一些他們想知道的，又感興趣的內(nèi)容，以便開拓學生的視野，延伸學生學習的欲望。 6、收獲反思。反思的目的是為了提升自己，因此這個環(huán)節(jié)有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。為了引發(fā)學生更多更深的思考與發(fā)現(xiàn)，實質(zhì)這樣一個環(huán)節(jié)。 7、提前預習（下一節(jié)課）。這是為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是下節(jié)課學習的起點，良好的開端是成功的一半，因此本部分的設(shè)計應以吸引學生的學習興趣為原則，激發(fā)學生強烈的學習欲望。 總之，一份學案的出臺體現(xiàn)了教師的集體智慧，學案的每個環(huán)節(jié)都是經(jīng)過反復推敲而成的。我們總希望心想事成，在教學中也是如此，只有在課下努力的心想才能在課堂上完美的事成。 五、在“學案導學——自主互助——當堂達標”課堂模式實際操作中應該注意的幾點問題 1、指導好學生的提前預習。 絕對不能簡單地說：“同學們，請預習第幾課，”這種類似的語言就完事，這是極不負責任的。要保證預習質(zhì)量，必須得制定出詳細的預習提綱，而預習提綱的設(shè)置要以基礎(chǔ)知識為主，還必須說明預習的程度，是要求學生記住呢，會應用呢，都要明確出來，另外還要通過收交提綱，組長檢查，教師批閱等方式來保證預習的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)預習中學生存在的問題與不足，從而在課堂上著重解決。還有一定要讓學生把預習中自己無法解決的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題作上記號，以便到課堂上尋求幫助。 2、對每節(jié)課都設(shè)計一個最適合的導入方式?；蛟S有人認為導入新課是不必要做的，沒意義的，也有人覺得開門見山的方式最好，比如我們的這節(jié)課學第5課，這節(jié)課講試卷，這節(jié)課復習第二單元等類似的一步到位的導入語言，最能把學生直接引到所要進行的內(nèi)容上去，但我們是否發(fā)現(xiàn)這種類型的導入一開始就壓抑了學生的激情呢？無論是平時上課也好，還是講公開課也好，建議大家設(shè)置一個最能快速讓學生激情高漲的導入方式，為自己的導入設(shè)計幾句既有啟發(fā)性，有利于學生領(lǐng)悟整體學習目標的語言，從身邊的一個場景，生活中的一個例子，能夠吸引學生聽覺的一首歌，能吸引學生眼球的幾副圖片，甚至從個人的才藝展示，同學們的才藝入手，從而迅速完成本節(jié)課的目標定位，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習欲望，由要我學邊為我要學，為學生的自主合作探究新課揚帆起航。 3、引領(lǐng)好學生自主學習。學生能自主學習學什么，怎么學，學生的自主學習是不是就不要老師了呢？老師就置身事外了呢？不是，自主學習的效果完全取決于老師對學生的引領(lǐng)，單純的用請同學們自學某某部分內(nèi)容這句話來交代是起不到自主學習的理想效果的，教師應該通過精心設(shè)計的學案來指導同學們學習，讓學生做學習提綱，回答問題，進行小活動等多種形式來完成，在學習活動的過程中，教師不是看著他們，而是應該個別指導，時刻注意同學們學習的動向，并當好學生學習的參謀和指導員。 4、教會學生小組交流和合作探究。一提到交流，合作這兩個詞，我們馬上會想到課堂上，三五成群的熱烈場面，但看似熱鬧的場面到底能解決多少實際的問題？小組的同學圍坐在一起，他們究竟在做什么？其實交流與合作是一種能力，在交流合作中，一定得確定出一個中心發(fā)言的同學，讓其他同學學會傾聽，千萬不能出現(xiàn)幾張嘴同時亂說，說完了大家都互相不知所云，形式上的討論和交流，大家都得圍繞某些問題，各抒己見，一個同學說，其他同學完善和補充。從而真正達到一種思想和另一種思想的交換，產(chǎn)生新的多元化思想的目的。 5、一定得多備學生，多設(shè)想課堂上可能會出現(xiàn)的問題，并找到解決思路。學生的思維是活躍積極的，在質(zhì)疑釋疑這個環(huán)節(jié)中，我們課前可能很難設(shè)想出學生會提出什么樣的問題，要想想對策，為學生釋疑更是難上加難，所以，這就要求我們老師多備學生，以他們的認知水平為出發(fā)點，預測預測他們會問什么，有針對性的準備，這樣才能更好的為學生釋疑。 6、帶領(lǐng)學生們做好系統(tǒng)小結(jié)。學生的學習應該是一個由點到線到面的上升經(jīng)歷，千萬不能讓學生的學習僅僅停留在點的層面上，否則就失去了構(gòu)建知識體系和網(wǎng)絡上的機會，因此每節(jié)課都應該有個或長或短的小結(jié)，通過這個小結(jié)，讓學生重申學習目標，重申學習重點，系統(tǒng)的掌握本節(jié)課的知識，從而達到鞏固新課的目的。 7、選擇適當?shù)臋z驗學生的達標方式。檢測學生學習是否達標的方式有多種，可以讓學生作題，可以進行提問，可以讓學生進行活動，但是不論什么樣的方式，都要注意學以致用這個原則，學習的目的是為了應用，學生的應用程度的高低既體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過這種課堂達標的引入也能給學生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞。 8、一定得對本節(jié)課的知識做好拓展延伸，為學生的發(fā)展搭建一個更為廣闊的平臺。學生智力不等，發(fā)展不同，對學習所提出的要求也不同，所以我們應該給學生這樣一個視角廣角竟，讓他們?nèi)チ私馀c之有關(guān)的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等，對我們老師來講，這樣做也為我們自己搞好校本教研提出了更高的要求，至于拓展什么，延伸什么，我想這應該不是固定不變的，每科都有每科的不同，每課有每課的不同，具體問題具體分析吧。 9、教學生學會反思。讓學生去反思，反思什么呢，反思自己的學習過程，反思自己的收獲和不足。開始的時候可以這樣讓學生寫反思的：通過這節(jié)課的學習，我明白了_________________________________________________，我知道了________________，我還想知道____________________________，在學習過程中，我?guī)椭渌瑢W解決了_____________，其他同學幫我解決了__________________，我認為我的優(yōu)點是_____________，我的不足是______________________，以后的學習中我做到________________，我想對老師說 。……養(yǎng)成反思的習慣以后，反思就是沒有必要做出內(nèi)容限定了。但是，反思畢竟是同學們的事情，也不好給他們硬性的規(guī)定，所以我們只能引導他們的反思角度，而不能限制他們的反思內(nèi)容。 10、老師也要及時反思自己的教學。反思可以促進我們的進步促進我們的成長，所以我們應該主動的反思，當成自己的工作習慣，而不是工作任務，及時對自己的教學實踐進行反思，先學生收集意見，撰寫教學感悟，在反思性實踐中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐能力。 總之，面對新課改，面對當前的教育新形式，我們教育工作者都深深明白“減負增效”這四個字的意義，更明白這四個字給我們每個人帶來的壓力。“學案導學——自主互助——當堂達標”這種課堂教學模式在歷史課堂的引入，只是一個有益的探索，需要大家不斷努力研究，使它不斷完善。 以上所談僅供參考，每位教師不能生搬硬套，可根據(jù)實際設(shè)計出合理高效實用的各種學案，并靈活運用，提高課堂教學效率。 |
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